中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2020年第03期目录内容

由 flts_publish 提交于 周三, 07/28/2021 - 11:18
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］王建平
 
［作者单位］北京教育科学研究院
 
［文章标题］小学英语单元整体教学设计的研究——以北京版《英语》三年级上册Unit 7为例
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］本文以北京版《英语》教材一个单元的整体教学设计为例，从选择单元教学主线、整体确定单元教学目标、设计单元重点学习活动以及开展单元学习效果评价四个方面，介绍了小学英语单元整体教学设计的实践路径与方法。
 
［关 键 词］整体教学；单元教学；教学设计      
 
［文章背景］小学英语单元整体教学设计是指教师在整体教学观的指导下，依据课程目标和课程内容，解读教材单元话题和功能特点，在分析学情的基础上，对整个单元教学诸要素进行有序规划，具体内容包括单元教材及学情分析、单元教学目标设计、单元教学过程设计以及单元学习效果评价设计。
 
单元教材及学情分析是单元教学设计的起点，教师基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）分析教材和学情，并基于学情确定单元教学内容和教学要求。单元教学目标设计是指学生在学完相关单元的内容后所要达到的要求和标准，它是课程目标在具体教学过程中的体现，是教材教学任务在教学过程中的具体落实。单元教学过程设计是指根据课程目标、教材内容，以学生为主体，为落实单元教学目标而开展的语言实践活动的过程。单元学习效果评价设计是指教师在单元学习过程中或在某个教学阶段结束后，根据教学目标，运用适当方式对学生在单元学习过程中的表现和结果进行评定、分析并给予价值判断。
 
以单元为单位进行整体教学设计能帮助学生整体地接触、感知、理解语言，在单元话题的统领下构建话语体系；能将知识与技能的发展融入语境、语篇和语用之中，以语言运用为目的，带动语言知识的内化和语言能力的转化，在有意义的情境中促进学生语言学习和语言运用能力的发展，进而提升学生的学习能力和思维能力。
 
本文以北京市东城区景泰小学田虹老师设计的北京版小学《英语》三年级上册第七单元“When Is Thanksgiving?”为例，说明如何有效地实施单元整体教学设计。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］骆海军、沈君文
 
［作者单位］浙江绍兴市柯桥区教师发展中心
 
［文章标题］小学英语拓展性课程的教学策略
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］本文结合实例探讨了小学英语拓展性课程的教学策略，即学习文本前，感知话题，激发兴趣；学习文本时，理解文本，建构意义；学习文本后，拓展文本，升华主题。教师应根据实际教学情况合理开发英语拓展性课程，整合各种资源引导学生开展深度学习，提升学生的学科核心素养。
 
［关 键 词］拓展性课程；思维品质；核心素养   
 
［文章背景］《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：各地和学校要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求（浙江省教育厅，2015）。
 
绍兴市柯桥区杨汛桥镇中心小学的沈君文老师结合小学高年级学生的身心特点，开发了英语拓展性课程Let's Play Sports。该课程选取学生较为熟悉的国内外体育运动项目作为教学内容，主要面向喜欢体育、英语基础较好的学生。课程共分六个单元，每个单元分三课时，分别为西方运动、中国运动、中西方运动对比分析，教材配套有相关视频和课文录音等。该课程的学习能帮助学生形成跨文化意识，增强祖国意识，提升语言能力、学习能力和思维品质。本文将以沈老师教学该拓展性课程第一单元第一课时Boxing为例，探讨小学英语拓展性课程的教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］江尧梅
 
［作者单位］江苏省连云港市海州区教育局教研室
 
［文章标题］小学英语绘本阅读教学常见问题分析与对策
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］本文基于小学英语绘本教学的课堂观察，结合课例对比分析，探讨了绘本教学中导入环节、阅读过程中以及阅读后的常见问题，并提出在绘本阅读教学的阅读前要注重学生的的情感体验；阅读中要让学生在连续的场景中进行阅读理解及思考表达，引导学生在图画和文字的帮助下进行自主阅读；阅读后要让学生充分表达阅读感悟，以提高小学英语绘本教学的实效性。
 
［关 键 词］绘本教学；情感体验；自主阅读；阅读感悟   
 
［文章背景］绘本符合小学生直观、形象的思维特点，生动的图画及有趣的故事情节能吸引学生的阅读兴趣，激发学生的情感体验，有利于发挥学习内容的育人功能。现在很多教师尝试整合学习资源，基于教材补充绘本读物，多样化的分级绘本被运用于课堂，有利于发展学生的综合语言运用能力。但是，有些教师将绘本教学等同于教材教学，在导入环节、阅读教学过程中以及阅读后存在一些问题，未能充分发挥绘本的激发阅读兴趣、培养阅读素养及育人等功能。本文基于绘本教学的课堂观察和分析，探讨绘本阅读教学中的常见问题，并提出改进意见和对策。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］田雪莲
 
［作者单位］浙江省青田县教育局教研室
 
［文章标题］在小学英语教学中培育学生人文素养的实践
 
［文章页码］19-25
 
［文章摘要］本文结合人教版《英语》教材的教学案例，阐述了如何挖掘教材中的人文元素，从培养学生良好的生活习惯、促使其形成必备的规则意识、发展他们的综合素质、培育其积极的心理品质等方面入手，将培育学生的人文素养融入课堂教学，发挥英语学科的育人功能。
 
［关 键 词］人文素养；人文元素；育人功能      
 
［文章背景］人文素养是指人所具有的人文知识和由这些知识内化成的人文精神，具体表现为人的文化品位、审美情趣、心理素质、人生态度、道德修养等丰富的精神世界（张南等，2015）。对学生人文素养的培育是一个内化于心、外显于行的过程，需要教师不断地引领他们从感知到理解而后认同，直到最后自然地成为其行为表征。
 
人教版《英语》教材中包含的人文元素无处不在，体现了语言的人文性。例如，礼貌的交际用语、互助的交际场景、友好待人的交际氛围、积极健康的学习态度和生活习惯等，都非常自然地融入教材的单元话题、文本或插图中。教材内容还显性或隐性地包含了规则教育、社会公德和性格品质培养的元素，有利于促进学生德智体美劳的全面发展，也有利于培育学生优秀的心理品质。教师应深层解读教材的话题、文本和图片资源，挖掘、开发和拓展教材中的人文教育元素，这样既能增加课堂教学的趣味性，又能拓展学生分析问题的深度，同时能很好地培育学生的人文素养。在这样的理念指导下，我们结合人教版《英语》教材的内容设置、小学生的生活经验和认知规律，在培养学生良好的生活习惯、促使其形成必备的规则意识、发展其综合素质、培育其积极的心理品质等方面做了一些尝试。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］徐舒、许珂慧
 
［作者单位］浙江省诸暨荣怀学校
 
［文章标题］基于单元话题优化词汇教学语境
 
［文章页码］26-30
 
［文章摘要］目前，词汇教学的语境创设还存在语境缺失、舍近求远、虚假语境、脱离教材等诸多问题。本文结合教学案例，探讨了基于单元话题创设和优化小学英语词汇教学语境的策略，论述了词汇教学如何更好地融于整个单元教学的情境之中，让学生在教材单元话题情境中感知、体验和运用词汇，从而提高综合语言运用能力。
 
［关 键 词］语境；单元话题；词汇教学      
 
［文章背景］词汇教学要引导学生形成在句中或篇中理解词的确切意义和使用的方法，培养学生在语境中理解、记忆并运用所学单词的习惯（王蔷，2006）。单词的意思只有在具体的语境中才能确定。词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇，真正在上下文中理解词义，并掌握其用法（单静，2014）。本文将结合人教版《英语》教材Let's Learn板块的教学案例，分析词汇教学中语境创设存在的普遍问题，探讨基于单元话题创设和优化小学英语词汇教学语境的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］周正荣、葛连干
 
［作者单位］江苏省盐城市腾飞路小学
 
［文章标题］在故事教学中培养学生语言运用能力的策略
 
［文章页码］31-36
 
［文章摘要］英文故事能为英语学习营造出丰富的语境，可以帮助学生身临其境地理解目标语言的意义。在英文故事教学过程中，教师可以设计丰富的教学活动，建构有效的英语课堂，进而充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维品质，提升学生的综合语言运用能力。
 
［关 键 词］故事教学；教学活动；语用意识；语用能力   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养；教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法（教育部，2012）。对小学生而言，英文故事能激发他们学习英语的兴趣和动机，逐渐培养他们的创新精神。教师可以充分利用故事教学，为学生创设语言交际情景，加强语言信息刺激，激发学生用英语表达思想的欲望，提高学生的综合语言运用能力。
 
本文将以2018年江苏省小学英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动中Pet Heroes故事教学为例，结合阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的教学活动，探讨故事教学中培养学生语言运用能力的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］陈媛芳
 
［作者单位］广东省中山市实验小学
 
［文章标题］小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养策略
 
［文章页码］37-41
 
［文章摘要］在小学英语阅读教学中，教师可以通过设计阅读任务，培养学生的分析、评价、推理等基础思维技能；同时通过分组辩论、自由讨论、角色扮演等阅读活动逐步发展学生的质疑精神、开放意识、自我效能感等思维品格。这样就能以思维品格带动思维技能的综合运用，为学生发展高阶思维能力奠定基础。
 
［关 键 词］阅读教学；思维技能；思维品格；高阶思维   
 
［文章背景］2016年发布的《中国学生发展核心素养》确定了中国学生发展核心素养的具体内涵，提出“具有问题意识；能独立思考、独立判断；能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定”的具体要求（鲁子问，2018）。可见培养学生的思维能力是发展学生核心素养的基本要求。
 
所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力（訾宏悦，2019）。小学英语教学中促进学生高阶思维能力的发展既有利于学生综合语言运用能力的发展，也是培养学生学科核心素养的重要途径。在小学英语阅读教学中，教师应通过阅读活动的设计与实施，提升学生的思维技能，发展学生的思维品格，培养学生的高阶思维能力，促进学生思维品质的发展。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］张自信
 
［作者单位］江苏省无锡五爱小学
 
［文章标题］语篇教学中的有效提问与高阶思维能力的发展
 
［文章页码］42-47
 
［文章摘要］在英语语篇教学中，有效课堂提问是发展学生高阶思维能力的重要途径。在语篇教学的读前、读中和读后三个环节中，教师可以分别从紧扣主题设问、捕捉细节设问和挖掘生长点设问三个方面入手来激发学生思维的活力，拓展学生思维的深度和广度，从而发展学生的高阶思维能力。
 
［关 键 词］语篇教学；课堂提问；高阶思维      
 
［文章背景］教师应依据学生的认知规律，引领学生的思维向高阶发展。什么是高阶思维？布鲁姆的教育目标分类理论把人的认知思维过程由浅入深分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。前三个层次为低阶思维，后三个层次为高阶思维。低阶思维是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务；高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力?（钟志贤， 2005）。当然，高阶思维是建立在低阶思维基础上并与之紧密关联的。
 
语篇教学是小学英语课堂教学的主要课型，是培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的重要途径。问题贯穿于语篇教学的全过程，有效的课堂提问是发展学生思维能力最为直接的方式。在语篇教学的读前、读中和读后三个环节中，教师应当遵循学生“感知——理解——提升”的认知规律精心设计问题，引导学生在阅读过程中逐步提高思维能力，尤其是提升高阶思维能力。
 
本文将以译林版《英语》教材的语篇教学实践为例来探讨借助有效提问发展学生高阶思维的教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］廖荣莲
 
［作者单位］福建省上杭县实验小学
 
［文章标题］运用插图辅助小学英语文本学习的实践与思考
 
［文章页码］48-52
 
［文章摘要］插图作为小学英语课堂教学的重要资源，与文本学习相辅相成。本文结合闽教版《英语》教材的教学实例，探讨了插图在文本学习中的导入、理解、巩固和拓展四个环节的运用。
 
［关 键 词］插图；文本学习   
 
［文章背景］插图作为小学英语教材内容的重要组成部分，以其鲜艳的色彩、丰富的情景、鲜活的人物特点，有效弥补了文字表述的不足，是提高小学英语课堂教学质量的有效途径之一。但在实际教学中不少教师对插图重视不够，或束之高阁，只教文本；或摒弃插图，另寻资源；或蜻蜓点水，浮光掠影，未能真正发挥其在文本学习中的作用。而在文本学习前、学习中及学习后，借助插图可以有效提高文本学习的效率。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］高洁、杭燕楠
 
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
 
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践
 
［文章页码］53-57
 
［文章摘要］本文结合教学实例，阐述了基于主题意义探究的小学英语阅读教学的具体实施过程，即读前创设语境，唤醒已知，激活主题；读中以主题为中轴，设计问题链，探究主题；读后巩固所学，迁移运用，升华主题。
 
［关 键 词］阅读教学；主题意义；文本情境      
 
［文章背景］目前小学英语教材大多由单元组成，每个单元都聚焦一个特定主题，因此适合进行主题意义探究。本文将以译林版小学《英语》五年级下册Unit 6 Helping Our Parents 第一课时Story Time板块的教学为例，介绍如何在小学英语课堂中开展基于主题意义探究的阅读教学。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
［文章作者］周敏
 
［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学
 
［文章标题］小学英语试题命制中的常见问题与对策
 
［文章页码］58-封三
 
［文章摘要］命题是小学英语课程的重要环节，是检验和评价教与学的重要手段。本文以针对译林版《英语》教材命制的试题为例，论述了小学英语试题命制过程中的常见问题，并提出了相应的解决对策，以期有效提升试题质量和教师的命题能力。
 
［关 键 词］小学英语；试题命制；核心素养      
 
［文章背景］命题是小学英语课程的重要环节，是检验、诊断、调控和评价教师教学质量和学生学业成绩的重要手段。一份好的试卷的测试数据能够准确、客观、全面反映教与学的成效。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出，评价是英语课程的重要组成部分。小学英语评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式 （教育部，2012）。小学英语试题命制应根据《课标》规定的课程目标和具体要求，立足学生的实际学情，紧扣教材重要知识点，对教学的过程和结果及时进行测试，同时对学生的语言能力进行有效测评。
 
目前小学英语试题命制还存在诸多问题，如试题编制刻板，缺乏语境创设；试题设计模式化，缺乏思维含量与文化内涵；试题编排随意，存在语法或逻辑错误。本文以针对译林版《英语》教材命制的试题为例，剖析小学英语试题命制中的常见问题，并探讨相应的命题策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第3期
 
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［文章页码］封四
 
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