中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2020年第04期目录内容

由 flts_publish 提交于 周三, 07/28/2021 - 11:18
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］莫其凤
 
［作者单位］江苏省南京市浦口区教师发展中心
 
［文章标题］聚焦人物描写的小学英语写作教学
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］人物描写是写作中常见的一种形式，它通过描写人物的外貌、喜好、行为等来介绍人物，表现人物特征。在小学英语写作教学中开展人物描写的指导时，教师可以采用以下策略：激活语言知识，奠定人物描写的语言基础； 深度解读范文，点拨人物描写的语言技巧；设置写作语境，引导人物描写的创意表达；开展作文点评，提升人物描写的文本质量。
 
［关 键 词］写作教学；人物描写；写作指导      
 
［文章背景］笔者所在的区域开展了关于人物描写的专题研讨，旨在探讨如何引导学生学会描写人物，提升学生的语言运用能力。本文将结合译林版《英语》五年级上册人物描写指导课“This Is Me!”阐述人物描写的教学策略。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］倪红娟
 
［作者单位］浙江省桐乡市实验小学教育集团北港小学
 
［文章标题］依托教材提升小学高年级学生的英语写作能力
 
［文章页码］06-13
 
［文章摘要］写作训练是提高学生写作能力的重要途径。人教版《英语》教材Let's Learn、Let's Talk、Read and Write和Story Time板块的教学，可以通过采用用词造句、用词扩句、仿写对话、续写对话、图片配文、话题聚焦、续写故事、创编故事等策略，开展句、段、篇的写作训练，以提高小学高年级学生的英语写作能力。
 
［关 键 词］教材；单元话题；写作训练；写作能力   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语课程的主要任务是使学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
 
但在当前的小学英语教学中，不少教师注重听、说、读的训练，而忽视对学生写作能力的培养。有的教师认为学生积累的词汇量不够，掌握的句型比较单一且知识不扎实，因而不敢开展写作训练。有的教师对教材的解读出现偏差，把教材各板块内容孤立开来进行教学，只在Read and Write板块开展一些简单的写作训练，与其他板块缺乏有机联系。有的教师设计写作训练时，没有很好地理解教材设计意图，不注意循序渐进，训练缺乏层次性。也有教师人为拔高难度，在教材之外随意扩展，加重了学生的学习负担，挫伤了学生的写作热情。
 
人教版《英语》高年级教材教学资源丰富，每个单元围绕一个话题展开，每个单元由Let's Learn、Let's Talk、Let's Spell、Read and Write、Story Time等板块组成。各板块中围绕话题所呈现的词汇、句式和篇章等都是写作教学的丰富素材。教师可立足教材，深入挖掘写作材料，有效开展写作训练。
 
本文拟以人教版《英语》教材为例，阐述笔者依托教材不同板块开展写作训练的实践。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］傅黎芬
 
［作者单位］福建省厦门实验小学
 
［文章标题］优化课堂提问 培养思维品质
 
［文章页码］14-19
 
［文章摘要］针对课堂提问实效性不高、学生思维发展受限的现状，教师应优化课堂提问的策略，以解读细节而提问，为把握学习重难点而提问，为培养价值取向而提问以及利用文本再构来提问，从而拓展学生思维的广度和深度，培养学生的思维品质。
 
［关 键 词］课堂提问；提问策略；思维品质      
 
［文章背景］课堂提问是普遍的课堂教学方式，是教师组织课堂教学的手段，也是引导学生思考的教学方法。然而在实际课堂教学中，不少教师提出的问题大多属于低认知水平的事实性问题或展示型问题，缺乏挑战性和思维含量。有的问题虽然联系了相关知识或生活经验，但深度不够，尽管学生积极回答，但不足以激发深层次的思考和探究，出现了“真热闹、浅思考、假学习”的现象，“教学实效不高，极大地抑制了学生的思维”（胡庆芳，2017）。
 
“教师们应当给予学生们更多思考的机会-——既包括知识型的问题，也包括更高水平的问题”，需要用心设计“能够吸引注意力，激发思考以及带来真正学习结果”的优质问题（Walsh & Sattes，2009）。教师设计问题时应考虑问什么、怎么问、何时问，并结合教学内容，扩大知识利用价值，优化课堂提问。
 
优化课堂提问需要教师具备敏锐的问题意识，善于利用课堂教学中可启发、可挖掘、可生成、可拓展的学习资源，有意识地提出超越表层知识的问题，引领学生进行意义性的思考和深度学习（Walsh & Sattes，2009）。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］戴菁
 
［作者单位］浙江省杭州市余杭区塘栖镇第二小学
 
［文章标题］利用教材插图开展小学高年级词汇教学的实践
 
［文章页码］20-25
 
［文章摘要］本文以一节小学高年级词汇教学课为例，从教学各环节入手，论述了简化插图、突显重点、扩容信息、替换语境等利用教材插图教学词汇的方法。
 
［关 键 词］小学英语；教材插图；词汇教学      
 
［文章背景］教材插图是小学英语教材的重要组成部分。在人教版《英语》教材中，一般都根据教学的主题和内容配有相关插图，而且这些插图都与学习内容有着密切的联系。在教材有关词汇教学的内容中，有些插图直接呈现了词汇的意义和用法。但是许多教师对教材文本中的插图却利用较少或弃之不用。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在教学建议中指出，教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。
 
本文将结合人教版《英语》五年级上册Unit 5 There Is a Big Bed中Part A Let's Learn板块的词汇教学，探讨如何利用教材插图开展小学高年级词汇教学。
 
该单元Part A Let's Learn板块词汇教学部分的插图展示的学习场景是，Zhang Peng在介绍他的新房间。该插图以图文并茂的方式展示了本课时的新授词汇，并通过Zhang Peng的描述，给出了教学中要运用的一些基本句型。
 
考虑到单元情境的完整性，同时又遵循学生英语学习的规律，笔者根据本课时的教学目标、教学重难点等，在实际教学中对该插图进行了调整。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］姜敏其
 
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县行知小学
 
［文章标题］例谈小学英语对话教学的几种有效方法
 
［文章页码］26-30
 
［文章摘要］培养学生说的能力是发展学生综合语言运用能力的重要组成部分，是对话教学的目标。教师在对话教学中可以采取以下策略：突出真实运用，鼓励真实表达；滚动复用词句，强化语言运用；创设整体情景，指导语言表达；寻找知识关联，选好表达主题；借助教材插图，促进流畅表达；利用绘本资源，拓宽表达内容；深挖话题内涵，渗透育人价值。
 
［关 键 词］小学英语；对话教学；口语表达；说的能力   
 
［文章背景］培养学生说的能力是小学英语课程的重要目标之一。人教版《英语》教材的Let's Talk板块是实现说的教学的重要素材，该教材在每个单元中都安排了两个Let's Talk板块，突出了教材对于对话教学的重视程度。
 
然而，在实际对话教学中，有些教师在创设话题情景时脱离实际，生生互动缺乏真实性。有些教师虽然在教学方法上有所创新，但缺乏必要的理性思考，话题空间受限制，交流难以向深层次拓展，导致学生对文本的理解停留于表面，无法灵活运用对话知识，思维含量低，交流热情不高。
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：教师应深入开展教材分析，把握教材的设计理念，了解教材所提供的资源，这是教师有效利用和开发教材的前提（教育部，2012）。教师应多维度解读对话文本，全方位观察、理解、品味与剖析对话文本，并据此进行教学设计，以此帮助学生拓展交流空间，激活语言储备，发展个性化表达能力和思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］胡英博
 
［作者单位］浙江省绍兴市越城区培新小学
 
［文章标题］小学高年级英语语篇教学中运用练习单的研究
 
［文章页码］31-36
 
［文章摘要］针对目前小学高年级英语语篇教学中练习单设计所存在的问题，本文探讨了新课程理念下小学英语语篇教学中练习单设计的基本思路及有效的练习单类型，指出教师可以在阅读前以图表、图片为辅助，在阅读中以提问、判断和表格等为引导，在阅读后以真实、多样化形式为载体，促使学生在学习过程中体会英语的趣味性，获得学习成就感，从而提高语篇教学的实效。
 
［关 键 词］语篇教学；练习单      
 
［文章背景］教师经常在语篇教学中设计不同的练习单（worksheet）。练习单是指学生在课堂中完成的活页练习单或学习活动时用的辅助图片等，能为学生提供清晰和直观的视觉信息，因此在日常的语篇教学中被广泛应用。教师可以利用练习单引导学生进行知识的理解、巩固和拓展等活动，拓宽学生语言学习的空间，提高学生学习英语的积极性。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］刘思睿
 
［作者单位］南开大学附属小学
 
［文章标题］在复习课中提高学生语言运用能力的探索
 
［文章页码］37-42
 
［文章摘要］复习课不仅要整理和复习已学过的语言材料，还要使所学知识得到深化和提高。为此，教师在复习课中可以采取如下策略：整合知识内容，确定教学主题；创设主题情境，构建知识体系；丰富教学资源，拓宽学生视野；结合相似场景，提高语用能力，从而在引领学生复习知识的基础上拓宽学生的知识面，提高学生的综合语言运用能力。
 
［关 键 词］复习课；主题；主题情境；拓展素材；语用能力   
 
［文章背景］复习作为学习的重要环节之一，具有总结、归纳、巩固知识和提升能力的作用。温故而知新，高效的复习课不仅可以帮助学生巩固和拓展所学知识，还能为学生后续的学习打下扎实的基础。本文以人教版《英语》六年级下册Unit 5 General Revision 2中的Task 1、Task 2为例（教材文本见文后附录），结合笔者执教的一节主题为Go Shopping的复习课，探索复习课教学中如何整合知识并进行拓展，提高学生的综合语言运用能力。
 
人教版《英语》六年级下册分为六个单元，其中Unit 4至Unit 6为复习单元，以Task的形式帮助学生复习颜色、玩具、动物、食物、月份、季节、购物、运动、规则、旅游等相关内容。在教学这部分内容时，教师可以在梳理所学知识的基础上，针对学情进行适当拓展，帮助学生形成完整的知识体系，从而提高学生的综合语言运用能力，并发展学生的思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］吴石怡
 
［作者单位］江苏省常熟市张桥中心小学
 
［文章标题］例谈指导小学生进行英语写作的策略
 
［文章页码］43-49
 
［文章摘要］本文针对小学英语写作教学的现状， 结合教学实例阐述了译林版《英语》教材写作教学的具体策略，即明确目标，把握写作方向；分层评价，关注个体差异；激发已知，积累写作储备；巧用范文，指导写作技巧；修改润色，开展写作评价。
 
［关 键 词］写作教学；写作策略；写作能力      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》（教育部，2012）在语言技能“写”的二级目标中明确要求：能正确地使用大小写字母和常用标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句。张伊娜（2016）指出：“对小学英语学习而言，‘写'不只是为表达，更是一种不可或缺的习惯，是语言学习起始阶段的基本功和后续学习的重要基础。”
 
写作教学值得引起广大教师的重视，但目前写作教学的现状却不容乐观。不少教师在指导学生写作时，无论是形式还是内容都流于表面，生硬机械，缺乏系统性与科学性，导致学生在写作时常出现语言匮乏、行文单一、写作质量不高等现象，继而对写作产生畏惧心理。这样既不利于他们语言技能尤其是写作能力的提高，也不利于他们今后的继续学习与终身发展。本文将结合教学案例评析，探寻指导小学生开展英语写作的有效策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］方乐健
 
［作者单位］浙江省杭州市余杭区星桥第一小学
 
［文章标题］小学英语教学中设置助学任务的有效策略
 
［文章页码］50-55
 
［文章摘要］英语助学任务既是英语课堂教学的预热和延伸，又是对学生课内所学知识的补充和测评，也是落实学生思维品质培养的重要途径。教师可以从设置前置性任务、 随堂性任务和后续性任务三个方面入手，在助学任务中提升学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，培养学生的英语学科核心素养。
 
［关 键 词］助学任务；自主学习；思维品质      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》 （教育部，2012）明确指出，英语课程承担着发展学生思维和培养学生基本英语素养的任务。教师通过对课堂教学的设计，给学生设置一些助学任务，可以帮助学生更好地掌握语言知识，发展思维品质，提高语言运用能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］许吇
 
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
 
［文章标题］利用词汇链提高学生解释信息能力的实践
 
［文章页码］56-60
 
［文章摘要］在阅读教学中，教师可以利用词汇链提高学生解释信息的能力。词汇链是指与阅读文本主题相关的一系列关键词汇。本文从三个方面介绍了利用词汇链提高学生解释信息能力的实践，即选定组成词汇链的关键词语，找准阅读理解的切入口； 把握解释信息的时机，突破阅读教学的重难点；利用解释信息的策略，提升阅读理解能力。
 
［关 键 词］阅读教学；词汇链； 解释信息；词义猜测    
 
［文章背景］在阅读中进行词汇教学有两个层面：一是利用上下文推断出生词的含义，从而更好地理解词汇的意义和用法。二是利用阅读内容将相关词汇串起来进行教学，使学生形成以主题意义为核心的词汇链，并能够利用这些词汇谈论与主题相关的内容（陈则航、王蔷，2010，转引自陈则航，2016）。
 
Michael Lewis（1997）认为，词汇链或意群是一个表示完整意义的由一系列独立的单词组成的最小的语言单位（转引自文亚光，2004）。本文所指的词汇链是指与阅读文本主题相关的一系列关键词汇。本文所指的解释信息的能力是指在阅读教学中，学生推断和理解所提取的信息含义的能力。在阅读教学中，教师可以利用词汇链来提高学生解释信息的能力。
 
现以译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth中Story Time板块的阅读教学为例，阐述利用词汇链提升学生解释信息能力的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章作者］薛国民
 
［作者单位］江苏省常州市新北区教师发展中心
 
［文章标题］例谈小学英语三年课程发展规划的制订与实施
 
［文章页码］61-65
 
［文章摘要］在学校课程方案顶层设计下制订小学英语三年发展课程规划时，教研组应明晰三年的教研重点，制订学期教研计划，引领教学与科研的发展，在解决教与学的实际问题中实施教研计划；备课组应开展集体备课，在课堂转型中落实教研计划，促进教师的专业成长。
 
［关 键 词］教研组；备课组；课程发展规划；教研计划   
 
［文章背景］目前部分学校的教研组、备课组受行政的干预，只安排一些事务性工作，淡化了教研的功能，教研活动形式单一，效果不明显，教师参与教研活动的积极性不高，难以提升教研的品质（万荣庆，2019）。以上原因造成教师教学理念难以更新，教师教学方式陈旧，学生学习效率难以提升。为此，小学英语教研组、备课组有必要在课程发展规划下开展有效的教研活动：小学英语教研组制定学期教研计划，引领教师教科研发展；小学英语备课组开展集体备课，落实学科教研计划，提升学科教学质量，促进教师成长。本文重点讨论如何在课程视角下制订与实施小学英语教研组、备课组学期教研计划，把教研组、备课组建设成学术团队，使之真正成为教研共同体。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第4期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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