中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2020年第05期目录内容

由 flts_publish 提交于 周三, 07/28/2021 - 12:27
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］程晓堂
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］英语课堂中低效教师话语剖析
 
［文章页码］01-08
 
［文章摘要］英语课堂上的教师话语起着非常重要的作用。教师话语决定着课堂教学效果的达成度。本文结合课堂教学实例，分析了英语课堂中低效教师话语的几种类型：无须回答或无法回答的课堂提问；导致答非所问的课堂提问；不真实的课堂话语；缺乏逻辑性的课堂话语。文章还提出了改进教师课堂话语的建议。
 
［关 键 词］英语教学；英语课堂；教师话语      
 
［文章背景］课堂是学生学习学科知识和发展学科能力的主要场所。话语在课堂教学中起着重要作用。课堂上大多数教与学的活动都是通过师生的话语来实现的。教师通过话语向学生呈现和阐释知识，通过话语启发和引导学生思考，通过话语给学生提供反馈信息。学生通过话语来学习，借助话语来展示他们对所学内容的理解，通过话语向教师和同伴寻求帮助。
 
作为课堂话语的重要组成部分，教师课堂话语的最重要作用是促进学生的学习。我们分析教师是否合理、有效地运用了话语，主要是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的相吻合以及是否有效地促成了教学目的的达成（Walsh, 2002）。假设某个教学环节的目的是让学生尝试使用新学语言项目进行口头表达，但如果教师仅提供一些句子让学生重复，那么教师话语的使用就与教学目的不完全吻合。假设教师为了使学生理解某个语法结构的意义和用法而举了一些例子，但这些例子本身存在不恰当甚至错误的地方，那么教师话语的使用也不能有效地促成教学目的的达成。假设教师为了启发学生思考或激活学生已有的知识和经验而提出了一些问题，但这些问题设计得不合理而导致学生无法回答，那么这些问题就是无效或低效的。
 
十多年前，笔者通过考察英语教师课堂话语语料，分析并归纳了英语教师课堂话语的常见问题 （程晓堂， 2009）。现在十多年过去了，英语教师的语言水平有了明显提高。但是根据笔者近期的观察，英语课堂中低效教师话语仍然普遍存在，严重影响着课堂教学效果的达成。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］孔令翠、曾洁、尚梅林
 
［作者单位］四川师范大学
 
［文章标题］利用教材多模态资源发展学生看的技能的探讨
 
［文章页码］09-13
 
［文章摘要］目前无论从教学层面还是研究层面，利用小学英语教材多模态资源培养学生看的技能都未得到足够重视，导致师生对教材信息解读不充分、不完整，对教材编者精心配置的多模态资源造成浪费。本文结合人教版和北师大版小学英语教材，发掘与归纳教材中主要的多模态资源，并探讨如何依托这些多模态资源激发学生看的兴趣，增强学生看的意识，指导学生掌握看的方法，以培养学生看的技能。
 
［关 键 词］看的技能；多模态资源；英语教材   
 
［文章背景］看的技能是英语五项基本技能之一。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在听、说、读、写四项基本技能的基础之上新增了看（viewing）的技能，即“利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能”（教育部，2018）。 虽然目前仅在高中课程标准中提出了看的技能，但其普遍意义毋庸置疑，尤其是对图像和色彩等特别好奇和感兴趣的小学而言，生更应该培养他们看的技能。
 
小学生抽象思维还不发达，判断与推理能力不强，且语法知识和词汇量有限，故语言理解能力不高；但他们形象思维发达，对图画、颜色、线条、符号等多模态形式非常敏感。针对小学生的这些特点，小学英语教材中融合了文字、图画、表格、颜色、符号等多模态资源来传递重要信息与意义。深入探讨如何利用多模态资源培养小学生看的技能非常有必要。本文结合人教版和北师大版《英语》教材，聚焦教材中的多模态资源，探讨如何利用多模态资源培养学生看的技能。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］顾洁
 
［作者单位］南京师范大学附属小学
 
［文章标题］例谈小学英语绘本阅读的适度教学
 
［文章页码］14-20
 
［文章摘要］本文基于过度教学的相关研究，结合绘本阅读教学片段，分析了当前英语绘本阅读教学中存在的过度教学问题，重点探讨了适度的小学英语绘本教学方法与策略，旨在提高学生的自主阅读兴趣和效果，促进学生语言能力和思维品质的发展。
 
［关 键 词］绘本阅读；过度教学；适度教学      
 
［文章背景］王秉蓉（2012）认为，过度教学以教育者为教学设计、教学实施、教学评估的主体，以死记硬背为获取知识的主要途径，以课上灌输为重要手段，以重复考试、成绩优劣为唯一目标。孙焱（2010）认为，过度教学是指在课堂教学中，教师对学生学习的指导超过了一定限度，从而削弱了学生的学习自主性，造成学生逐渐厌倦课堂教学和学科学习的结果。由此可见，过度教学通常指在课堂教学中，教师过多讲解、灌输，过多参与或影响学生学习的过程、评价和活动，疏忽了对学生自主学习能力的培养，降低了学生的学习效果。过度教学抑制了学生学习情感的生发，阻碍了学生学习能力的发展，更束缚了学生主体性的发挥。
 
适度教学是指教师制定合理的教学目标，设计合理的教学活动，设置合理的教学评价，以适应学生个体的学习能力，促进学生适度发展。其特征表现为以下四个方面：
 
1. 教学难度适度；2. 教学内容适度；3. 教学时机适度；4. 教学方法适度。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］金雅青
 
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县三毛小学
 
［文章标题］合理利用小学英语教材主情境图的实践
 
［文章页码］21-26
 
［文章摘要］本文结合人教版《英语》教材中的单元主情境图，提出了“聚焦单元整体设计，以主情境图浸入文本；延续课时主题语境，以主情境图扩充文本；创意整合教材资源，以主情境图操练文本”的策略，旨在探索合理利用教材主情境图的方法，拓宽学生的语用渠道，丰富学生的语言表达，发展学生的思维品质。
 
［关 键 词］单元整体教学；主情境图；整体情境；主题语境   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程标准》）提倡让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，而且还要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。人教版《英语》教材每一单元均配备了单元主情境图，它为单元整体教学奠定了话题基础。
 
教师可以借助教材的主情境图创设多个情境，并围绕单元话题形成整体情境，让学生在整体情境中体会教学重难点，有效学习目标语言。合理利用教材主情境图既能为英语课堂提供更多的教学资源，拓宽学用渠道，提高课堂效率，又能丰富学生的语言表达，拓展思维广度，挖掘思维深度。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］王桂香
 
［作者单位］广东省广州市花都区教育局教研室
 
［文章标题］提高语言复现率 增强课堂教学实效
 
［文章页码］27-32
 
［文章摘要］遗忘是英语学习的最大障碍，因此采取有效的策略，帮助学生降低遗忘率，提高英语学习实效是英语教学的目标之一。本文探讨了通过语言复现来提高学生记忆力、降低遗忘率的方法，并结合实例阐述了提高语言复现率的策略，以期增强小学英语课堂教学的实效。
 
［关 键 词］语言复现；信息加工；记忆力   
 
［文章背景］笔者曾调查本区任教小学高年级（五、六年级）的教师们对学生已学知识的处理情况，发现普遍存在以下现象：很多教师认为时间有限，应抓紧时间学习新内容，难以顾及已学的内容，在进入新内容学习之前几乎没有任何铺垫；有些教师虽然在学习新内容前有复习环节，但千篇一律地读或背上节课所学的单词和课文，没有结合新内容精准地选取复习内容与复习形式，实效性不强。可见，教师普遍缺乏整合教学内容，有针对性地复现语言，使新旧知识建立联系并综合运用的意识。这不仅增加了学生学习新内容的难度，而且使已学的内容得不到及时复现、巩固和运用，导致学生很快就遗忘了所学的内容，对所学知识也不能融会贯通，难以形成综合语言运用能力。
 
信息加工学习模式把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆，其中长时记忆的容量比感觉记忆和短时记忆的容量大得多，保留的时间比其他两种记忆长得多（加涅等，2007）。长时记忆的效果取决于记忆的语言材料呈现的生动程度和复现的频率，即识记内容呈现的次数，也称复现率。要想记住一个信息，就要反复多次接触，接触的次数多了，就能记牢。Nation（2001）也指出语言的复现率越高，学习者的记忆负担越小，对语言的掌握越好。笔者结合本区小学英语课堂教学实际，提出教师可以通过提高语言复现率来增强学生的记忆力，降低遗忘率，从而提高学生语言学习的效率。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］王丹华
 
［作者单位］江苏无锡市积余实验学校
 
［文章标题］小学高年级英语写作教学策略初探
 
［文章页码］33-38
 
［文章摘要］在小学高年级的写作教学中，教师应采取多元教学策略，引导学生从立足话题充分讨论、立足范文逐层剖析、立足习作多元评价三方面着手，打开写作思路，提升写作技能并学会监控自身的写作过程，进而提高英语写作水平。
 
［关 键 词］写作教学；写作话题；写作范文； 多元评价 
 
［文章背景］写作是语言技能的重要组成部分，也是学生语言运用能力的综合体现。然而很多小学高年级学生的英语习作中不仅有诸多的语言形式错误，而且句式单一，逻辑不清，内容单薄。不少学生还停留在模仿课本语言进行写作的层次，缺少个性化的、真实的、有意义的表达。笔者以曾执教的研究课译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Checkout Time写作板块为例，探讨小学高年级写作教学的有效策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］钱赛群
 
［作者单位］浙江省嵊州市剡溪小学
 
［文章标题］整体解读教材插图  有效培养思维能力
 
［文章页码］39-45
 
［文章摘要］教材插图是培养学生思维能力的重要资源。教师应从单元整体的视角来解读教材插图，采取如下策略培养学生的思维能力：基于单元整体情境分析插图，训练学生的逻辑思维能力；基于单元整体层次探索插图，培养学生的批判性思维能力；基于单元整体宽度思考插图，提升学生的系统思维能力；基于单元整体基调解读插图，发展学生的创新思维能力。
 
［关 键 词］教材插图；思维能力；单元整体教学      
 
［文章背景］小学英语教材中有许多对话，而且这些对话通常都配有生动、形象的插图。这些插图所表现的主题与单元主题联系密切，不仅推动着单元情境的发展，而且承载着不同板块的教学任务。在对话教学中充分利用教材插图能有效培养学生的思维能力。
 
然而，目前教师在利用教材插图方面存在如下问题：一是孤立读图，忽视教学内容的整体安排，不利于培养学生的综合思维能力；二是忽视关联，割裂对话板块插图与单元主题之间的联系，不利于培养学生的系统思维；三是简单利用，未能利用好教材插图的隐含功能，不利于培养学生思维的深刻性。
 
针对以上问题，笔者在教学实践中探究了通过整体解读教材插图来培养学生思维能力的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］张李平
 
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县三毛小学
 
［文章标题］在文本解读中挖掘隐性信息的策略
 
［文章页码］46-51
 
［文章摘要］文本解读是英语教学落实立德树人和学科核心素养的重要起点。教师要多角度分析教材文本，从“解析文本体裁，拓宽认知广度；解读文本背景，提高学习效率；探寻文本留白，丰富学习内容；挖掘文本内涵，引领思维深度”四个方面，挖掘文本中的隐性信息，培养学生的思维品质，提高学生的综合语言运用能力。
 
［关 键 词］文本解读；隐性信息；思维品质      
 
［文章背景］文本解读是进行有效课堂教学的基础，是帮助学生体验语言、理解语言、构建语言和运用语言的出发点。然而，在实际教学中，一些教师对文本解读不到位、不全面，只关注文本中显性的词、句、篇等浅层知识的研读，侧重语言知识的训练，忽视对学生思维能力的培养。
 
教师要在指导学生解读和理解文本显性信息的基础上，多元解读文本，挖掘文本中的隐性信息，如文本蕴含的情感态度和价值观等，引领学生理解、体验和感受文本，使语言学习和意义探究相结合，进而培养学生的思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］曹彩云
 
［作者单位］江苏省连云港市赣榆实验小学
 
［文章标题］在语篇教学中利用支架培养学生思维品质的实践
 
［文章页码］52-59
 
［文章摘要］语篇教学是培养学生思维品质的重要途径。教师可以在语篇教学的读前环节搭建预习案支架和情境支架，启发学生思维；在读中环节搭建图片支架、问题支架和图示支架，促进学生思维；在读后环节搭建范例支架和表格支架，拓展学生思维，从而有效培养和发展学生的思维品质。
 
［关 键 词］语篇教学；支架；思维品质      
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。然而不少教师在实施语篇教学时，或停于文本语言形式的学习与操练，或止于文本表层信息的提取与理解，抑制了学生思维能力的发展（沈国锋，2017）。
 
支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时教师所给予的支持或指导（曹伟华，2019）。支架式教学是以皮亚杰的建构主义学习理论和维果斯基的最近发展区理论为基础的一种教学思想和教学模式，目的在于为学生的学习提供适当的小步的线索或提示（支架），让学生通过这些支架能解决学习的问题，掌握知识，提高解决问题的能力，成为一个独立的学习者（黄碧华，2019）。
 
本文将介绍在语篇教学中如何通过搭建支架实现阅读前启发、阅读中促进、阅读后拓展学生的思维，并通过预测、提问、质疑、分析等方式发展学生的思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章作者］张英
 
［作者单位］河北省唐山市开平小学
 
［文章标题］在故事教学中培养小学低年级学生思维能力的实践
 
［文章页码］60-封三
 
［文章摘要］小学低年级学生的英语词汇量小，语言能力和思维能力还处于较低阶段，但在小学低年级英语教学中培养学生的思维能力是可行的。在教学三年级故事课The Magic Stone时，教师设计了联系生活、观察图片、视听结合、默读文本、小组合作等活动，以此促进学生发展记忆、理解、应用、分析、评价、创造等思维能力。
 
［关 键 词］故事教学；低年级；思维能力   
 
［文章背景］语言与思维有着千丝万缕的联系。思维需要借助语言，而语言学习又能促进思维的发展。国内外基础教育阶段的语言类课程都高度重视思维活动在语言学习过程中的作用以及语言学习对促进思维发展的作用（程晓堂，2018）。英语教学的目标不仅是学习语言，还应能让学生发展他们的思维（陈则航、王蔷，2016）。小学低年级学生词汇量小，语言能力和思维能力还处于较低阶段，如何在英语课堂上培养他们的思维能力成为广大一线教师面临的一个难题。许多教师只关注学生对词汇、句型等语言知识的记忆与反复练习，而忽视对语言知识的实际运用和对课文内容的深层分析与评价；在课堂上只进行浅层思维的训练，而未开展深层思维能力的培养。
 
布鲁姆教育目标分类理论把认知水平由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层级，为思维能力的培养目标与内容的外化提供了依据（董琼，2019）。小学低年级英语课，尤其是英语故事课，不仅可以发展学生的记忆、理解、应用等低阶思维能力，而且可以发展其分析、评价、创造等高阶思维能力。
 
目前，在我国诸多版本的小学低年级英语教材中都编排有一些英文小故事。这些英文故事一般词汇量大，篇幅较长，但是图文并茂，趣味性强，符合学生的认知特点，能激发其学习兴趣。基于这些特点，英语故事教学在发展学生的语言能力、促进其心智发展和培养其思维能力方面具有独特优势。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第5期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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