［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］潘正凯
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
［文章标题］论文写作促进教师知识建构的机制与策略研究
［文章页码］01-05
［文章摘要］论文写作对于教师的知识建构具有重要价值。论文写作能够促进教师实践性知识与理论性知识的协作与互动，即本土经验理论化、公共理论实践化。知识管理的显性知识和隐性知识的转化构成了这一过程的基本机制。教师可以采用“基于案例的理论建构”与“基于理论的案例设计”两条写作思路，建立起经验与理论协同发展的格局，建构教师职业独特的知识基础。
［关 键 词］论文写作；理论性知识；实践性知识；知识建构；知识管理；教师发展
［文章背景］笔者曾通过对个案的考察，展现了论文写作活动对于英语教师情感、知识、能力、实践、社会关系以及自我认知等方面所具有的多样化促进作用（潘正凯，2016）。然而，许多教师对论文写作仍然有偏见和误解，仅将其当作满足制度性考评要求的工具，而未能充分认识论文写作促进教师成长的内在价值。问题产生的一个重要原因在于教师未能认清写作活动促进其知识建构的内在规律和实践策略。本文将从教师知识理论的视角对这一问题进行探讨。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陆洋、张涛
［作者单位］青岛大学外语学院
［文章标题］培养中学生思辨倾向的阅读教学实践
［文章页码］06-11
［文章摘要］思辨能力包括思辨技能和思辨倾向，强调认知与情感不可分割。阅读教学能发展学生的思辨能力。笔者及团队基于文秋芳等 （2009）思辨能力量具的层级理论模型，聚焦思辨倾向的好奇、开放、自信、正直、坚毅五个情感特质，结合《义务教育英语课程标准 （2011年版）》的情感态度五级分类标准，展开印证阅读、多维设问、言之有理、知行合一的阅读教学研究，探索促进中学生思辨倾向发展的实施途径。
［关 键 词］思辨能力；思辨倾向；情感态度；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》 （教育部，2018）指出：思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。朱智贤、林崇德（1986）指出：思维的批判性是思维的一种极为重要的品质， 所以开展对思维的批判性的研究是十分重要的（转引自罗清旭、杨鑫辉，2001）。
critical thinking被中国学者译为“批判性思维”“思辨”“审辩式思维”等，中外学者一直尝试对此概念进行界定，众说纷纭。直到1987年，Peter A. Facione召集45位专家历时两年共同完成《德尔菲报告》（The Delphi Report），总结出“思辨”相对具有共识性的描述：一种有目的的、自我调节的判断，旨在解释、分析、评价和推理，以及对判断所依据的证据、概念、方法、标准或语境因素进行解释（Facione，1990）。学者们也达成如下共识： 思辨能力 （critical thinking ability）除了思辨技能 （critical thinking skills）外，还包括思辨倾向（critical thinking dispositions）。思辨倾向是指“思辨的过程中解决问题和作出抉择所需要的内在持续的动力”（Facione et al，1996，转引自Facione et al，2000）。
比较有影响的思辨能力结构模型有Facione（1990）的思辨能力双维结构、Paul & Elder （2006）的三元结构模型以及文秋芳等（2009）基于我国大学外语专业学生的思辨能力量具的层级理论模型。Facione （1990）构建的思辨能力双维结构模型包括认知能力（cognitive skills）和情感特质（a.ective dispositions），其中思辨的情感特质体现为对一系列广泛的问题保持好奇心，保持对消息的关心和灵通，保持思辨的敏感度，相信理性探究的过程，相信自己的推理能力，对不同的世界观保持开放的心态，在考虑不同的选择和意见时保持灵活性，理解他人的意见，在评价推理时保持公平，面对自己的偏见、成见、刻板印象、以自我为中心或以社会为中心的倾向时保持诚实，在中止、作出或改变判断时保持审慎，经过诚实反思后愿意重新考虑和修改观点等。Paul & Elder（2006）提出了三元结构模型，包括思维元素（elements）、标准（standards）和智力特质（intellectual traits）三部分，其中的八个智力特质分别为恭谦（intellectual humility）、独立（intellectual autonomy）、勇敢（intellectual courage）、正直（intellectual integrity）、坚持不懈（intellectual perseverance）、自信（con.dence in reasoning）、富有同情心（intellectual empathy）和公正无私（fair-mindedness）。
文秋芳等（2009）的思辨能力量具的层级理论模型（以下简称“思辨层级模型”）将思辨能力分为两个层次。第一层次为元思辨能力，即监控、统管思辨能力；第二层次为思辨能力，涵盖认知与情感两部分。情感部分简化为五个典型的情感特质——好奇、开放、自信、正直和坚毅。思辨技能和思辨倾向相辅相成，缺一不可，共同推动思辨能力的发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李祖祥、张贝杰、刘建云
［作者单位］南通大学
［文章标题］中日两国现行高中英语课程标准的课程内容比较
［文章页码］12-17
［文章摘要］中日两国都于近两年颁布了高中英语课程标准。这两套课程标准在框架、课程目标、课程内容等方面各有千秋，其中在课程内容上，两者都强调语境、语篇、语言知识的表意功能以及文化知识等。两者的差异主要表现在我国的课程内容更为丰富，包含语用知识、英语学习策略等内容；日本的《要领》对表达性技能的内容要求更具体，对理解性技能的内容要求更综合，更强调与其他学段的英语课程的衔接以及与其他学科的融合。
［关 键 词］高中英语课程标准；高中学校学习指导要领；课程内容；课程标准比较
［文章背景］英语在中国和日本都属于外语，而且两国都非常重视对国民英语能力的培养。近年来，中日两国对各自的英语课程标准或要领进行了修订。我国在2018年颁布了由教育部制定的 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）；日本文部科学省也于2018年颁布了《高中学校学习指导要领》（以下简称《要领》），对英语科目做了具体要求，即本文所研究的日本高中英语学习要领（课程标准）。两国的现行高中英语课程标准各有千秋，比较两者的异同，能给我国的高中英语课程建设与教学带来启示。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］胡淑雅
［作者单位］福建省漳州市南靖第四中学
［文章标题］高中英语写作教学中应用间接反馈的研究
［文章页码］18-23
［文章摘要］目前针对直接反馈和间接反馈的研究不少，至于何种反馈方式更好至今尚无定论。文章从错误分类的角度探讨了两者的差异，通过实验法和访谈法对两个高中班级进行了为期一个学期的研究，发现：（1）教师对作文间接反馈比直接反馈更能减少学生作文的错误量；（2）间接反馈班的后测写作成绩明显好于直接反馈班，且两个班级的成绩存在显著性差异；（3）对于简单的语法结构错误，间接反馈的效果更好。
［关 键 词］写作教学；写作反馈；写作错误；直接反馈；间接反馈
［文章背景］20世纪末，二语习得领域掀起了一场关于是否应当纠正学生写作中错误的争论。国内外出现了众多关于纠正性反馈的实证研究，并证实了纠正性反馈对写作的积极作用。之后，学者们开始深入研究何种纠正性反馈方式或者反馈方式组合效果更好，其中一些研究涉及直接反馈和间接反馈效果对比，但研究结论尚存在争议。部分学者的研究结果表明，直接反馈效果优于间接反馈，因为直接反馈增加了正确的语言结构输入，避免间接反馈可能造成的误解，更受学生欢迎（Van Beuningen et al, 2012；姜琳、陈锦，2013；纪小凌、陆晓，2014）。有学者则发现，间接反馈比直接反馈更能有效提高学习者写作的准确性，因为间接反馈提高了学习者的错误意识，增加了注意的深度和认知投入，更有助于学习者内化语言知识（Horbacauskiene & Kasperaviciene, 2015；陈晓湘等，2013；金晓宏，2016）。
在上述两种纠正性反馈方式的研究中，国外研究涉及的错误类型主要集中于冠词（Bitchener & Knoch, 2010）、过去式（Eslami, 2014）等。Eslami（2014）研究了直接反馈和间接反馈两种方式对60名低英语水平学习者的作文中过去式使用准确性的影响，结果发现无论是在后测还是延时后测中，间接反馈组都优于直接反馈组。
国内研究涉及的错误类型有虚拟语气（陈晓湘等，2013），英语类指名词短语（姜琳、陈锦，2013），时态、一致性错误以及词汇错误（纪小凌、陆晓，2014）等。纪小凌、陆晓（2014）研究了直接反馈和间接反馈的即时效果，研究发现，针对作文中的语法错误（时态、一致性错误）和词汇错误（词性错误和用词错误），直接反馈的即时效果好。
国内外对书面纠正性反馈进行了多方面研究，多数研究结果支持纠正性反馈能提高学生写作的准确性。但是，直接反馈和间接反馈哪个效果更好，则结论不一，且少有研究从错误分类的角度研究这两种反馈方式的效果差异。本研究将以写作准确性和错误类型为观察点，从二语学习者常见的五大错误类型（Ferris & Roberts, 2001）的角度，研究直接反馈和间接反馈的效果差异以及间接反馈的适用范围，以期能更好地发挥纠正性反馈在高中英语写作教学中的作用，促进学生写作能力的发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］马建锋
［作者单位］江苏如皋市教育局教研室
［文章标题］例谈初中英语写作教学的三个着力点
［文章页码］24-28
［文章摘要］写作能力是语言综合素养的体现。写作可以比较集中地反映学生的语言表达能力和思维能力。针对学生写作能力薄弱、英语写作教学效果不佳的现状，教师应将明晰写作思路、准确表达思想和训练学生思维作为初中英语写作教学的主要目标，在写作教学中立足于思路、思想、思维三个层面，开展灵活多样的写作活动，加强写作技巧指导，发展学生的思维。
［关 键 词］写作教学； 写作策略； 写作思路；语用能力； 思维品质
［文章背景］写作是学生综合语言运用能力和思维品质的体现。一篇优秀的英语作文应当条理清晰，思想明确，主题突出。然而，从近几年我市中考书面表达的答题情况来看，学生的写作在思路、思想、思维三个层面还存在不足：一是思路不畅，一些学生思维的敏捷性、灵活性不够，无法在较短时间内快速、合理地进行构思与谋篇布局，信息处理凌乱，段落间缺乏层次和逻辑联系。二是思想不明，一些学生语言表达能力不强，所写文章主题不清，句意不明，信息不全，内容空洞。三是思维缺失，不少教师过多地关注知识，忽视了英语写作教学与思维培养之间的关联；学生在写作过程中思考角度单一，想象空间狭窄，思维参与度低，思维品质发展受限。
学生书面表达中的问题反映出目前写作教学中的问题。不少教师在写作课上对学生的习作评价还停留在是否写出了要点信息的低层次要求上，很少关注学生写出的文章结构是否规范，观点是否鲜明，更少关注学生的思维在写作课上是否得到了锻炼。
教师在写作教学中有必要立足于思路、思想、思维三个层面，加强对学生写作思路的指导，培养学生准确表达思想的能力，发展学生的写作思维。
2019年9月，江苏省初中英语评优课在镇江举行，笔者作为南通市出线选手在此次活动中执教了译林版英语教材9A Unit 2 Colours一课中的写作板块。该板块以Colours and Moods为主题，包含三个部分的任务：A部分的任务是根据表格提示，补全Colours and What They Represent的调查报告；B部分的任务是根据本单元所学的颜色及其表达的含义，点评两则广告内容；C部分的任务是选择上述一则广告，围绕颜色与心情的关系写一份报告。在这节写作课中，笔者基于所给范文，以明晰写作思路、准确表达思想、有效发展思维为着力点，开展了形式多样的写作活动，培养学生的写作技巧，发展学生的写作思维，收到了很好的效果，得到了评委和听课老师的好评。本文将以这节课为例，探讨基于三个着力点的初中英语写作教学策略。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］蒲冰晶
［作者单位］四川省南充高级中学
［文章标题］高中英语阅读教学中开展群文阅读的实践
［文章页码］29-33
［文章摘要］传统的英语阅读教学一般以一篇文章的精读为主，而群文阅读将阅读教学由单篇引向多篇，带来了英语阅读教学理念的巨大变革，同时也对教师实践新的教学方式带来了挑战。本文阐述了基于群文阅读的英语阅读教学的内涵和实施原则，并结合实例阐释了群文阅读教学的具体实施路径和策略。
［关 键 词］群文阅读；同主题阅读 ；阅读教学
［文章背景］群文阅读是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，其最大的外在特征就是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学（于泽元等，2013）。在日常英语教学中，阅读课多以单篇阅读教学为主，训练学生的阅读策略，提升其阅读理解能力。由于英语课时限制和多课型融合模式限制，一学期内学生的课堂阅读量为15~20篇文章，难以达到课程标准的要求。《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018；以下简称《高中课标》）对高中生的阅读量提出具体要求：高中必修课程阶段课外阅读量平均每周不少于1500词，总共不少于4.5万词；高中选择性必修课程阶段平均每周不少于2500词，总共不少于10万词。
目前的英语阅读教学中，教师的教学模式和评价模式相对单一化，缺少师生和生生的互动交流和集体建构，这导致学生的阅读兴趣、阅读能力和教师的教学热情日益下降。
鉴于目前高中英语阅读教学中存在的问题，将群文阅读应用于高中英语阅读教学可以增加学生的阅读量，提升学生的阅读速度和质量。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］顾岩冰、容姗姗
［作者单位］山东师范大学附属中学
［文章标题］高中英语阅读教学中培养学生思维品质的探究
［文章页码］34-39
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。本文结合教学实例，从设计有梯度的教学活动、有深度的互动话题和联系实际的输出活动三个方面，探究了如何通过文本阅读发展学生思维的逻辑性、批判性和创新性，培养学生的思维品质，促进英语学科核心素养的形成。
［关 键 词］思维品质；阅读教学
［文章背景］语言是思维的工具，语言学习能促进思维的发展与提升。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《标准》）首次把思维品质纳入英语课程标准中，并将其列为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养，这是对思维与语言密切关系的高度重视。《标准》将思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2018）。在英语学科中发展学生的思维品质，就是在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动，引导学生学会观察、比较、分析、归纳、概念建构、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，培养多元思维意识和创新思维能力。
2019年10月，全国部分大学附属中学教学协作体第二十八届年会在山东省济南市举行。本届年会的主题是“创享思维课堂 发展核心素养”。本文以该年会中的一节展示课为例，分析如何在课堂教学中培养学生的思维品质。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］蓝观平
［作者单位］广东省东莞市南城阳光实验中学
［文章标题］中学英语评判性阅读教学中课堂提问有效性的研究
［文章页码］39-43
［文章摘要］目前许多英语阅读教学处于浅层次阅读状态，阅读教学主要是处理文本信息和讲解语言知识，阅读教学中的提问缺乏有效性。笔者基于布鲁姆教育目标分类理论，从“读前利用图式理论，启动原有认知； 读中整合文本内容，建构有用信息；读后内化文本思想，发展评判性思维”三个方面，探讨了评判性阅读教学中课堂提问的有效性，以求达到帮助学生理解文本信息、拓展文本内涵、发展评判性思维的阅读教学目的。
［关 键 词］评判性阅读；课堂提问；评判性思维
［文章背景］传统的英语教学只注重让学生获取语言知识，发展语言技能，而疏于培养学生的评判性思维能力，学生只是被动地接受知识，很少分析、推断甚至评判文本信息、作者观点和写作意图等，未能深入理解文本，更谈不上发展评判性思维能力。
造成这一现象的原因主要有两个：一是教师忽视了学生的实际情况，提出的问题高于学生的实际理解与表达能力，而且没有提供一定的语言或信息作铺垫。二是教师提问时未能遵循学生的思维认知规律，未能从整体上把握文本的发展脉络，提出的问题相对孤立，问题缺乏序列性和连贯性。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王颖婷
［作者单位］南京师范大学附属中学树人学校
［文章标题］初中英语教学中国际理解教育实践
［文章页码］44-48
［文章摘要］目前的初中英语教学课时紧、任务重，日常教学对国际理解教育重视不够，国际理解教育渠道窄小、资源零散，教学实践方式单一、浅显。根据国家培养学生核心素养的要求，教师应利用不同媒介开展国际理解教育，通过讨论、对比、展示、辩论和综合实践等教学活动，提升学生的英语学科核心素养，发展学生的思维品质，改进学生的学习方式，达成国际理解教育的目的。
［关 键 词］国际理解教育；国际理解意识；初中英语教学
［文章背景］国际理解教育于1946年由联合国教科文组织首次提出，是世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是使青少年在对本民族文化认同的基础上，了解别国历史、文化、社会习俗的产生、发展和现状；学习、掌握与其他国家人们平等交往、和睦相处的修养与技能，建立人类共同的基本价值观；正确认识和处理经济竞争与合作、生态环境、多元文化共存、和平与发展等方面的国际问题（徐辉、王静，2003）；增进不同文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，养成关注人类命运、关心地球可持续发展的“全球公民”的素质和态度。2016年9月我国发布的《中国学生发展核心素养》也明确提出，具有国际理解意识是中国学生必不可少的核心素养（核心素养研究课题组，2016）。
目前由于课时紧、任务重，再加上国际理解教育的情感与态度目标在考试中难以体现，教师易忽视国际理解教育的作用。国际理解教育渠道窄小，素材资源零散，教学资源库不完善，教师感觉无从下手。学生对于国际理解的图式构建较为片面，忽视本国、本民族的文化影响，缺乏对文化差异的敏感性和理解力。教师较多关注知识与技能目标，情感目标往往是走过场。国际理解教育的方式多为单向地传授和灌输国际理解知识，未能深入挖掘丰富的国际理解教育资源，也未能精心设计具有交互性与层次性的教学活动。学生多为被动地接受知识，无法实现思维品质的提升，深层次、全面化的国际理解也就无从谈起。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陆李峰
［作者单位］江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学
［文章标题］初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探索
［文章页码］49-53
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要内容。如何在阅读教学中培养学生的思维品质，是英语教师面临的现实问题。本文结合教学实例探讨了在阅读教学中培养学生思维品质的策略，包括利用图示、分析修辞和写作方法、联系实际、模仿创生等，以帮助学生增强思维的逻辑性、批判性和创新性。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科核心素养的重要内容。《课标》指出，思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。英语学科的“思”是学习语言创新思维能力，即逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的技能（黄远振等，2014）。从思维内容看，逻辑性思维技能包括分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括（靳晓燕，2011，转引自黄远振等，2014）；批判性思维技能包括判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测；创造性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生（黄远振等，2014）。
如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质，是英语教师面临的一个现实问题。在日常教学中，不少教师设计的阅读活动层次偏低，多为理解和记忆层面的问题，缺乏高阶思维活动（张献臣，2019）。低阶思维活动不利于学生对文本的深度理解，也不利于学生思维品质的培养。龚姚东（2015）认为，在英语教学中要关注“品质思维”。《课标》指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部，2018）。在初中英语阅读教学中，教师应在充分解读语篇的基础上培养学生的思维品质。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈金华
［作者单位］天津市静海区教育教学研究室
［文章标题］浅谈广告语篇的教学活动设计
［文章页码］54-58
［文章摘要］本文对英语广告语篇的主要特点进行了分析，并以外研版《英语》教材中广告语篇的教学为例，探讨了广告语篇的教学策略，即关注英语广告的文本特征，分析英语广告的语篇模式和广告语篇段落内部结构的推进方式，总结、欣赏英语广告的语言特点，设计促进知识内化的表达性活动。
［关 键 词］语篇教学；语篇意识；广告
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，“教师应该有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识”（教育部，2018）。语篇意识是指对语篇的觉察与关注程度，是一种对语言程式的意识（awareness of patterns in language）（梅德明，2019）。语篇知识的学习与语篇意识的形成密不可分。教师应结合特定语篇引导学生观察、分析其结构、功能、特征，并适当渗透相关语篇知识，引导学生使用语篇知识进行理解和表达。
本文将聚焦于广告这一具体语篇类型，通过对相关广告语篇的处理，帮助学生了解和掌握广告语篇的结构、功能、特征，培养学生的广告语篇意识，并引导学生将其有意识地应用于广告类文本的理解与表达之中。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张彬、刘敬雯
［作者单位］辽宁省大连市第七十九中学
［文章标题］基于英语学习活动观的阅读教学实践——以外研版《英语》八年级上册Module 6 Unit 2为例
［文章页码］59-65
［文章背景］本课例是2019年12月8日~11日在重庆举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训活动上展示的一节阅读课，授课时长为35分钟，由大连市第七十九中学张彬老师执教，指导教师是辽宁省教育学院李静老师、大连教育学院刘敬雯老师和单江红老师。该节课在课例展示中得到了点评专家的肯定，也受到了听课教师的广泛好评。
本节课的教学内容为外研版《英语》八年级上册Module 6 Unit 2 “The WWF Is Working Hard to Save Them All.” 。本模块主题属于人与自然，分别以对话和短文的形式从濒危动物的生活现状、导致动物濒危的原因以及如何保护动物等方面进行说明。本节课为本模块阅读课的第一课时。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
［期刊期别］第6期
［文章标题］2020国际英语教育中国大会报名及发言征集通知
［文章页码］封四
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