中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（中学篇）2020年第07期目录内容

由 flts_publish 提交于 周五, 07/16/2021 - 16:56
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］徐静芳
 
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
 
［文章标题］高中英语整本书阅读导读课的实践探究
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］英语整本书阅读能有效提高学生的英语水平，启迪学生的心智，培养学生的学科核心素养。教师对整本书阅读的指导是否得法直接影响学生整本书阅读的成效。本文分析了整本书阅读导读教学中存在的问题，并结合实践案例阐述了实施整本书阅读导读课的策略。
 
［关 键 词］整本书阅读；导读课；阅读素养 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》 （教育部，2018；以下简称《课标》）明确提出：教师应注意指导学生积极开展课外听读活动，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，并拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。为了贯彻落实《课标》要求，拓展性阅读已成为高中英语教学的热点，成为英语课本阅读教学的延伸和重要补充。
 
拓展性阅读可分为篇章阅读和整本书阅读。篇章阅读教学中的材料往往是节选或改编的，学生阅读训练中所使用的语篇往往也是孤立的，甚至没有作者、文章的背景信息和标题，学生通常是阅读并完成读后练习，而非真正意义上的阅读（刘丹等，2019）。根据学生语言能力以及认知能力的不同，英语整本书阅读可以是10页以内50词左右的绘本阅读，也可以是上百页3万词左右的英语文学名著阅读（张金秀，2018）。高中英语整本书阅读教学不仅可以帮助学生从英语阅读材料中获取信息，而且可以帮助学生通过阅读认识世界、发展思维，并获得审美体验（王丽梅、李旭争，2019）。
 
英语整本书阅读教学一般有三类课型，其中导读课是整本书阅读教学的基础。“导”即引导，教师要设法激起学生的阅读兴趣；此外，导读课还要教给学生正确的阅读方法。高质量的整本书阅读导读课不仅能保持学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯，丰富其阅读体验，提升其阅读品质，而且能帮助他们提高阅读技能，提升语言能力和阅读素养。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］段瑜金
 
［作者单位］山东省巨野县教学研究中心
 
［文章标题］主题意义探究下的问题推进式英语阅读教学实践 
 
［文章页码］07-12
 
［文章摘要］阅读在培养学生核心素养的过程中起着非常重要的作用。本文分析了主题意义探究下的英语阅读教学的内涵，阐释了主题意义探究下的问题推进式英语阅读教学模式，并结合一节阅读课例说明了该教学模式的五个步骤，旨在探讨如何围绕主题，提出问题、分解问题和解决问题，培养学生的思维品质和问题意识。
 
［关 键 词］阅读教学；主题意义；问题推进 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
 
目前，阅读课中存在以下问题：教师对教材研读不够，主题意义定位缺失或偏离；各教学活动之间缺乏连贯和逻辑，课堂提问无主次和阶梯性；缺乏语境创设，教学过程碎片化，过多操练语言知识，忽视对学生思维品质和情感态度的培养；教学过程模式化，每节课都简单分成读前、读中、读后或快读、细读、复述等环节；教师控制过多，缺乏生成空间。
 
核心素养要落地，学习方式必须变，从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”（尹后庆，2017）。本文将结合一节初中英语阅读课，阐述主题意义引领下的问题推进式阅读教学策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］林燕
 
［作者单位］福建师范大学附属中学
 
［文章标题］英语阅读教学中高阶思维设问的误区分析与改进
 
［文章页码］13-17
 
［文章摘要］有效设问是培养学生高阶思维的重要途径。本文阐述了高阶思维设问的内涵和原则，总结了目前英语阅读教学中的一些设问误区，如错判问题层次、忽视低阶思维、偏离语篇主题、缺乏主线意识等，并在分析误区原因的基础上，提出了改进建议。
 
［关 键 词］阅读教学；高阶思维；问题；提问          
 
［文章背景］英语阅读教学在培养学生思维品质尤其是高阶思维中发挥着重要作用。在英语阅读教学中，为了引导学生的思维从较低层次向较高层次发展，教师可以借助问题这一重要载体。
 
问题是学生在阅读过程中的思维工具，其品质直接影响阅读教学的质量（梁美珍等，2013）。有效的课堂提问是培养学生高阶思维的关键（曹铭仁，2019）。在阅读教学中，只有问题的设置符合指向高阶思维的设问原则，学生的思维才能在广度和深度上都得到拓展。
 
近年来，许多教师意识到有效设问是提升学生思维品质的重要方式，并尝试从提问类型、提问策略、候答时间、教师反馈等角度改善设问。但通过具体分析高中英语教师的阅读教学案例后发现，在指向高阶思维培养的设问上依然存在一些共性问题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］叶译
 
［作者单位］广东省湛江一中培才学校
 
［文章标题］初中英语阅读课中教师提问存在的问题及改进策略
 
［文章页码］18-23
 
［文章摘要］阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。通过对8位教师英语阅读课的观察及对416名学生的调查发现，在阅读教学中，教师的提问存在表层化、碎片化，难易程度把握不准，逻辑性不强，缺乏对语篇的整体考虑等问题。为此，教师要设置展示型、参阅型和评估型等不同层次的问题类型，考虑问题的梯度性和整体性，鼓励学生主动参与问题互动，以更好地发展学生的批判性思维，培养学生的英语学科核心素养。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；课堂提问；问题类型；提问策略  
 
［文章背景］提问是英语阅读课中常用的师生互动方式，在发展学生的语言能力及思维品质方面起着关键作用。然而，许多教师在阅读课中未能有效设置问题，提问策略缺失，只是基于语言点开展重复记忆、背诵为主的问答活动，无法有效提高学生分析问题和解决问题的能力。如何结合学生的认知规律，在阅读课中发挥提问的作用，提高阅读课教学效率，是一个值得深入探究的重要课题。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］王健
 
［作者单位］北京师范大学第二附属中学
 
［文章标题］在英语阅读中培养学生的思维品质
 
［文章页码］24-29
 
［文章摘要］阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。从教学实施的全过程和思维品质发展的一般规律来看，通过研读语篇把握培养思维品质的关键内容，在导入阶段创设激活学生思维的真实情境，设计有思维含量的学习活动，有针对性地培养逻辑性、批判性和创造性思维，这些都是在英语阅读教学中培养学生思维品质的教学要点。本文以北师大版《高中英语》新教材The Secrets of Your Memory一课为例，阐释相关设计理念和实施策略。
 
［关 键 词］阅读教学；思维品质；逻辑性思维；批判性思维；创造性思维    
 
［文章背景］思维品质是指智力活动中，特别是思维活动中，智力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征。任何一种学科的能力，都要在学生的思维活动中获得发展（林崇德，2005）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）把思维品质列为英语学科的核心素养之一，提出了思维品质的发展目标：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
 
但是目前的一些英语阅读课中，学生对语篇的理解大多局限于表层信息的获取以及零碎的主题判断，停留在语义的理解和文章细节的辨析上，忽视了对课文内容的深层理解、分析和评价。这样的教学无法做到将语言学习与思维发展有机结合（陈则航等，2019）。
 
教师能否通过语篇研读有意识地挖掘语篇中与思维品质有关的教学内容，能否在课堂教学的导入环节营造有利于学生思维发展的课堂氛围，是培养思维品质的前提和保障；在课堂教学过程中，教师如何通过问题设计、活动设计等具体策略有针对性地培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，是培养学生思维品质的重点和难点。现以北师大版《高中英语》新教材必修三第九单元The Secrets of Your Memory一课的教学设计和实施为例，阐述在阅读教学中培养学生思维品质的设计理念和实施策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］鲁周焕
 
［作者单位］浙江省杭州市余杭高级中学
 
［文章标题］在阅读教学中培养学生看的语言技能
 
［文章页码］30-35
 
［文章摘要］新颁布的高中英语课程标准提出要发展学生看的语言技能。本文结合高中英语阅读教学案例，阐述了如何在阅读教学中利用图片、图表、地图、色彩和符号、视频等常见的视觉形式培养学生看的语言技能，发展学生的英语学科核心素养。
 
［关 键 词］阅读教学；看的技能；语言技能 
 
［文章背景］随着新媒体、新技术的发展和应用，文本、图片、视频、音频等多模态的资源已经成为人们学习、工作和生活中传递信息与意义的常见形式，画面、图片、符号、表格等非文字符号成为人们获取信息的重要来源。英语教学中，多模态语篇越来越受到教师的青睐，成为教学的重要工具。理解多模态语篇除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义，“看”成了英语学习中一项重要的技能。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）在语言技能部分增加了看的技能，要求全面培养学生听、说、读、看、写五个方面的技能。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］楼成芳
 
［作者单位］浙江省浦江县仙华外国语学校
 
［文章标题］英语诗歌的四境教学策略初探
 
［文章页码］36-40
 
［文章摘要］本文结合诗歌的文体特点， 探究了在英语教学中“感知情境——理解语境——品味意境——感悟心境”的诗歌教学策略，旨在使学生充分领悟诗歌的语言之美、意境之韵，并让学生诗意地体验诗歌学习的过程。
 
［关 键 词］诗歌教学；情境；语境；意境；心境      
 
［文章背景］英语诗歌语言优美，富有节奏感和韵律感，内容生动，内涵深刻，表现形式独特。诗歌在中小学英语教材中虽然占比小，却是必不可缺的文学体裁之一；中小学各种版本的英语教材中都选录了一些通俗易懂、朗朗上口的诗歌篇章，旨在通过对这些优秀作品的理解、欣赏和感悟，培养学生的审美情趣，陶冶学生的性情，丰富学生的情感体验，提升学生的文学素养。
 
中小学教育对诗歌教学提出了具体的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，学生在小学阶段应能够学唱简单的英语歌谣；在中学阶段应能够感知歌谣中的韵律，能够理解诗歌涵义，能背诵一定数量的英语小诗或歌谣（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）将诗歌列为必修语篇类型，并提出“发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律”“根据节奏和韵律创作英文诗歌”等要求。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］唐红梅、马智慧
 
［作者单位］四川省成都市第七中学
 
［文章标题］初中英语作业的设计和实施
 
［文章页码］41-44
 
［文章摘要］核心素养的理念将促进学生主体性、独立性、个性化发展放在首位。家庭作业作为课堂教学的必备辅助手段，是培养学生语言运用能力必不可少的途径。本研究分析了初中英语作业设计中存在的问题，并结合案例探讨了初中英语家庭作业的设计原则。
 
［关 键 词］初中英语；学科核心素养；家庭作业；作业设计 
 
［文章背景］初中英语家庭作业是指初中学生为了实现一定的课程目标，在教师的引导下开展的英语学习活动。在初中英语作业的设计过程中，教师应以学科核心素养为统领，强调以学生为主体， 关注学生的兴趣、生活经验和个性特征，注重在作业中培养学生的自主学习意识和独立思考能力，根据教学目标及学生实际，对作业进行合理、科学安排，用实践、体验、合作等学习方式代替被动接受的学习方式。
 
精心设计的英语作业应既贴近学生的实际生活，又具趣味性。学生在作业中做事、合作、思考，体验语言的乐趣，在语言运用中逐渐具备核心素养，发展思维能力和创新意识。通过完成作业，学生能接触到更丰富的文化、文学、自然科学和社会科学知识，以及文化习俗等，从而增强学习兴趣、成就感和自信心。
 
本文将分析初中英语作业设计中存在的问题，探讨优化作业设计的原则以及新课程背景下的英语作业设计案例，以期为初中英语教师在作业设计方面提供参考。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］严媛媛
 
［作者单位］江苏省南京市第三高级中学文昌初中
 
［文章标题］初中英语主题阅读教学初探
 
［文章页码］45-49
 
［文章摘要］学生对主题意义的探究是学生学习语言的重要内容。本文结合课例阐述了以确定语篇主题、探究主题意义、拓展主题内容和联系生活实际四方面为切入点，落实初中英语主题阅读教学的策略。
 
［关 键 词］主题；主题意义；主题阅读；阅读教学   
 
［文章背景］阅读教学是初中英语课程的重要组成部分，应以主题意义为引领。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
 
本文基于对课堂教学的探索与实践，总结了主题意义引领下初中英语阅读教学的实施策略，并结合课例对这些策略加以阐释。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］万红红
 
［作者单位］江苏省镇江市教育科学研究中心
 
［文章标题］访谈型语篇阅读教学的实践与思考
 
［文章页码］50-54
 
［文章摘要］访谈型语篇属于会话类语篇，它有别于独白类语篇，与日常生活中的会话也不同。针对访谈型语篇的文本特征设计教学，有利于学生掌握其语篇特征，在把握访谈型语篇文本结构的基础上阅读其内容，探究其主题意义。本文剖析了一个访谈型语篇的阅读教学设计，并阐述了访谈型语篇阅读教学的策略。
 
［关 键 词］会话类语篇；访谈型语篇；阅读教学      
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。语篇笼统地看有两大类，即独白类语篇和会话类语篇，其中会话类语篇包括各种场合下的会话，如父子的对话、面试、医生与病人的交谈、拉家常、谈话节目、打电话、谈判等（陈新仁，2018）。访谈属于会话类语篇，常用于记录采访者与被采访者的对话。初中英语教材中的阅读材料多为独白类语篇，会话类语篇较少，因此会话类语篇的阅读教学研究也相对较少。
 
2019年镇江市初中英语优质课展评活动选择了译林版《英语》八年级下册Unit 7的阅读材料An Interview with an ORBIS Doctor作为教学内容，该篇阅读材料是记者对一位ORBIS医生的采访。在备赛阶段，参赛教师围绕访谈型语篇的文本特点及其阅读教学进行了深入研究，并针对其语篇特点设计教学。本文将剖析其中一些片段的教学设计，阐述对访谈型语篇阅读教学的思考。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］刘正芳、尹恒
 
［作者单位］湖南省株洲市南方中学
 
［文章标题］主题意义引领下的高中英语语法教学——以定语从句教学为例
 
［文章页码］55-60
 
［文章摘要］语法教学应依托语篇，融语法形式、意义、运用于一体，但在教学实践中还需进一步优化。本文分析了主题意义引领下的语法教学策略、教学设计、课堂实践，并进行了教学反思，探讨了如何围绕主题创设情境，让学生在主题语篇中学习语言，体验文化，发展思维。
 
［关 键 词］主题意义；语法教学；定语从句 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。语言知识是课程内容的六要素之一，而语法则是语言知识的重要组成部分。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式（form）—意义（meaning）—使用（use）”三维动态语法观，指出英语语法教学要“以主题语境为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读写看等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判思维和创新思维，学会学习”（教育部，2018）。语法教学应依托语篇，在主题语境下进行，帮助学生获取、梳理、整合语言知识和文化知识，创造性地运用语言知识表达思想。
 
然而，语法教学现状与《课标》的语法教学要求存在较大的距离。教师讲解语法规则多，学生探究语法规律少；学生语法知识记忆多，语篇情境探究少；机械操练多，主动体验少；单一语言知识操练多，综合语言运用能力训练少。忽视主题语境下语法知识的获取、梳理和运用的现象与做法依然存在。许多教师还没有关注到《课标》所倡导的英语语法教学观，语法教学缺乏有效性，学生学习效率低下。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］高秦
 
［作者单位］陕西省西安市第七十一中学
 
［文章标题］高中英语教学中新闻报道的教学实践探究
 
［文章页码］61-封三
 
［文章摘要］利用新闻报道类文本开展英语阅读教学，是提高学生英语阅读素养的有效途径之一。本文在分析新闻报道类语篇的内容特点、结构特点和语言特点的基础上提出了高中英语教学中新闻报道类文本的三个教学策略，即分析新闻报道的语篇结构特点，设计基于新闻报道内容的语言实践活动，把握文本信息处理的思维层次。
 
［关 键 词］阅读素养；新闻报道；报刊阅读 
 
［文章背景］阅读素养是人们获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息等的能力，只有具备这样的阅读素养，人们才能很好地适应未来社会（陈则航，2016）。以新闻报道为素材的阅读教学，是提高学生阅读能力、培养学生英语阅读素养的重要途径之一。
 
报刊阅读是增强学生学习兴趣和学习动机的重要途径。“作为教学资料，英语报刊具有五点鲜明特色：内容新颖、语言现代、知识丰富、词语实用、趣味浓厚”（端木义万，2010）。报刊中鲜活的语言使其贴近生活、贴近大众、贴近时代。当学生通过报刊阅读了解各种信息后，他们的交流欲望也随之增强，这也促进了其阅读学习的主动性，使学习英语的过程变得轻松、愉快。通过阅读英文报刊，学生可以了解到国内外生活的各个方面，加深对国外文化的了解，有利于提高跨文化交际能力。在阅读英语报刊的过程中，学生对各种热点话题和社会事件形成正确的观点，评判性阅读能力和社会认知能力得到发展。
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）明确提出，高一学生课外阅读量平均每周不少于1500词（必修课程阶段不少于4.5万词），高二学生不少于2500词（选择性必修课程阶段不少于10万词）。必修课程的语篇内容应包括新闻报道。教师要指导学生积极开展课外阅读，让学生通过广泛阅读体验更丰富的语篇文体，逐步养成良好的阅读习惯（教育部，2018）。
 
本文将结合英语报刊阅读中新闻报道类语篇的内容特点、结构特点和语言特点，探讨高中英语报刊阅读的教学策略，以期培养高中学生的阅读素养。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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