中华人民共和国教育部主管，北京师范大学主办，ISSN：1002-6541/CN11-1318/G4

（小学篇）2020年第07期目录内容

由 flts_publish 提交于 周三, 07/28/2021 - 12:28
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］孙晓慧、王蔷、车蕾、王建平
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］主题意义引领下的小学英语阅读教学设计
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］为了有效地开展主题意义引领下的小学英语阅读教学活动，教师应创设语境，并在基于学生已知引入主题意义的基础上，围绕主题意义，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，帮助学生实现从知识向能力、从能力向素养的转化。
 
［关 键 词］主题意义；阅读教学；学习活动；学习理解；应用实践；迁移创新
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。在小学阶段，探究主题意义引领下的英语课堂教学设计，对于教师深层次解读教材，设计学习理解、应用实践、迁移创新等多层次英语学习活动，有效培养学生的英语学科核心素养同样具有重要的意义。
 
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
 
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］罗晓杰、杨聪聪
 
［作者单位］浙江师范大学外国语学院
 
［文章标题］在绘本教学中运用假设性提问培养学生的思维品质
 
［文章页码］08-12
 
［文章摘要］在小学英语绘本教学的读后环节使用假设性提问可以培养小学生的思维品质。通过对小学英语绘本教学读后环节的师生互动片段进行会话分析发现，教师的假设性提问有助于培养小学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性。小学英语教师在绘本教学中应做到评价先导，助力假设性提问的促思功能；积极反馈，提升假设性提问的提思效果。
 
［关 键 词］绘本教学；假设性提问；思维品质
 
［文章背景］假设性提问（hypothetical questioning）是指教师“为了达到一定的教学目的，创设假设性的问题情境，引导学生展开想象，积极思维，回答在这种情境中会怎样做”（陈翠英，2016）。创设假设性的问题情境能为学生提供独立思考和自由表达的空间。“有效的假设性提问往往能激发兴趣，引发争论，启发思维，让学生在论证假设的过程中获得解决问题的成就感，进而强化课堂教学效果”（周小花，2013）。
 
假设性提问通常“以对过去或以对未来的假设作为提问的出发点”（徐汉明、盛晓春，2010）。在绘本教学中，教师通常会在读后环节创设假设性情境，即采用if引导的虚拟条件句或真实条件句，要求学生基于对故事情节和人物的理解，推测故事的发展或结局，或者让学生联系生活实际，说说自己会采取的做法。常用的假设性问题有“If you were/are ..., what would/will you do?”“If you ..., what will happen?”等。尽管假设性提问在绘本教学中并不少见，但多数教师只关注其语言学习和情感教育功能，较少重视其对发展学生思维品质的作用。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］俞林
 
［作者单位］浙江省宁波市奉化区溪口镇中心小学
 
［文章标题］小学英语主题建构式课堂教学研究
 
［文章页码］13-18
 
［文章摘要］主题是课堂教学的中心思想与灵魂。要确定一节课的主题，教师需要思考如何将学生的认知需要与教学内容相结合，在充分解读教材的基础上关注语言学习的意义认知。课堂教学活动要紧紧围绕主题展开，每个活动都应指向主题的内涵生成，进而引导学生通过思考、体验、表达等活动逐步建构主题，从了解语言结构走向习得语言意义。
 
［关 键 词］文本解读；活动设计；意义认知；主题建构
 
［文章背景］每一节课都有其教学内容，但是教学内容并不等同于主题。主题是教学内容的意义，教师需要帮助学生学习文本内容，思考所获得的信息，进而习得所学内容的意义，并能用所学语言进行个性化的表达。主题并不是在课堂的结尾才提出的，而是渗透于课堂的所有活动中。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］易爱平、易娇艳、刘正芳
 
［作者单位］湖南省株洲市教育科学研究院
 
［文章标题］小学英语阅读教学设计中的问题及其对策
 
［文章页码］19-26
 
［文章摘要］目前小学英语阅读教学中普遍存在主题意识淡薄、活动的关联性和层次性不强、发展学生高阶思维的意识缺失以及情境探究性不够等问题。本文分析了这些问题的成因，并提出了优化小学英语阅读教学的策略，即明确主题意义，提升设计格局；立足主题内涵，统领教学活动；联系主题情境，激发学习动机；探究主题意义，培养多元思维；创设拓展语境，促进知识迁移。
 
［关 键 词］阅读教学；主题意义；主题内涵；主题情境；多元思维；拓展语境
 
［文章背景］2019年9月，为了推选优秀课例参加湖南省小学英语教学观摩研讨会，笔者组织了株洲地区课例展示选拔活动。在听课的过程中发现，很多教师能依据教材开展形式多样的教学，但也存在一些突出的问题。例如，过分关注语言知识，主题意识淡薄，课堂缺乏统揽性的主线；大多数阅读活动停留在事实细节信息的获取层次，发展学生高阶思维能力的意识薄弱；教学活动的指向性不明，层次性和逻辑性不强；教学情境的真实性和探究性不够；文化意识目标流于形式。这些问题反映了小学英语教师在课堂教学设计过程中的着眼点、落脚点以及教学理念存在的不足。本文结合此次教学观摩活动中阅读课的教学设计，探讨解决上述问题的策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］毛庆艳
 
［作者单位］江苏省连云港市赣榆实验小学
 
［文章标题］提升学生思维品质的深度教学
 
［文章页码］27-32
 
［文章摘要］在小学英语教学中，教师应运用深度教学理论引发学生的深度学习，以提升学生的思维品质，培养学生的核心素养。在深度教学中，教师应做到深扣题眼，聚焦定位；深挖内涵，丰富表达；深化指导，有效助攻；深向拓展，发散延伸。
 
［关 键 词］深度教学；深度学习；思维品质
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但是，目前在小学英语教学中，教师在培养学生的思维品质方面还存在许多误区。有些教师重读背、轻运用，设置的教学目标缺乏对于文本逻辑和语言运用的思考，只是一味地让学生机械记忆，造成了学生的思维过程缺失；有的教师重模式、轻生成，忽视了对文本内容的深入挖掘，缺乏对学生思维的关注，造成了学生的思维固化；有的教师在教学过程中重问答、轻交流，“就本而问”，“为问而问”，学生学习过程被动，思维僵化现象严重。
 
深度教学是培养和提升学生思维品质的重要方式，指的是教师有意识地从学生的参与面、参与度以及教学内容的深度上去把握，立足学生的思维生长点，引导学生深度参与学习，提升学生的思维品质。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］李孝燕
 
［作者单位］浙江省平湖市南市学校
 
［文章标题］主题引领下的小学英语复习课实践探索
 
［文章页码］33-38
 
［文章摘要］基于主题将分散的知识点进行整合和关联的小学英语复习课，从整体性和系统性的角度出发，遵循整体感知、局部突破、深度内化的原则，可提高复习效率。教师可以采用“统整内容主题，整体建构认知；创设话题情境，局部突破难点；聚焦思维可视，深度内化语用”等教学方法，帮助学生建构知识体系，优化信息加工方式，发展学科核心素养。
 
［关 键 词］主题引领；话题情境；复习课
 
［文章背景］复习课是小学英语教学中的一种重要课型，它包括单元复习、阶段复习、学期复习、毕业复习等类型。在实际的教学实践中，很多教师往往只关注知识点的简单重复和叠加，忽视了教学内容的整体性，割裂了知识点之间的有机联系，造成学生语言知识的孤立和碎片化，使其认知结构缺乏连贯性。
 
知识点之间都是有着内在关联的，主题就是其中重要的逻辑关系。“主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容”（教育部，2018）。为了在复习课中提高学生的综合语言运用能力，教师需要从整体的视角设计教学，确立主题意识，梳理、整合教学资源，以整体性理念为向导，优化学生的知识体系，有效促进学生以系统化的思维实现自主建构、学会学习。
 
笔者在教学实践中探索了小学英语复习课教学的有效策略，提炼出了“整体感知——局部突破——深度内化”的复习课基本路径。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］黄秋燕
 
［作者单位］浙江省诸暨市新世纪小学
 
［文章标题］小学英语教材解读与教学设计的实践和思考
 
［文章页码］39-42
 
［文章摘要］教师在解读教材和设计教学时应引导学生整体感知所学文本，提高学生的语篇理解能力，具体可采取如下措施：提炼语篇的主题，关注话题意义；立足话题，整体创设语境，增强语篇的整体性、连贯性和合理性；结合教材内容，设计合理的教学活动，注重培养学生的思维能力。
 
［关 键 词］教材解读；主题；整体语境；教学活动；思维能力
 
［文章背景］教师在解读教材和设计教学时，应提炼语言材料的话题意义，帮助学生从语篇的角度理解、学习和运用语言；应关注话题，整体创设语境，增强语篇的整体性、连贯性和合理性。同时，教师还应立足语篇，巧妙安排教学活动，关注学生的情感体验，培养学生的思维能力和文化品格。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］杭玉洁
 
［作者单位］江苏省无锡市东绛实验学校小学部
 
［文章标题］小学高年级英语非故事类文本的阅读教学实践
 
［文章页码］43-48
 
［文章摘要］在小学英语教学中，让学生阅读和学习非故事类文本不仅可以丰富和拓展其语言知识，而且能提升其语言运用能力和思维能力。教师应在深入分析文本的基础上，依据支架教学理论，通过搭建范例支架、问题支架、协作支架、图表支架等，并采用拼图阅读等活动方式，指导学生阅读非故事类文本的策略。
 
［关 键 词］非故事类文本；支架式教学；阅读教学
 
［文章背景］非故事类文本，也可称为非虚构类文本或科普类文本，涵盖广泛的话题和题材，蕴含各类知识。学生不仅要会读故事类文本，同时也要会读非故事类文本。非故事类文本对学生构建知识体系、拓宽视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要的促进作用（王蔷，2018）。目前在小学英语教学中，非故事类文本由于缺少情节和情感内容不丰富，不易被学生和教师接受，在日常教学中受到的关注较少。
 
译林版《英语》高年级教材含有多篇非故事类文本，如五年级下册Unit 7 Chinese Festivals、六年级上册Unit 7 Protect the Earth、六年级下册Unit 4 Road Safety和Unit 6 An Interesting Country等。本文将以五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中Story Time板块的阅读教学为例，探讨在小学高年级开展非故事类文本阅读教学的有效策略。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］吴红梅
 
［作者单位］江苏省海安市实验小学
 
［文章标题］在对话教学中发展学生思维能力的实践与思考
 
［文章页码］49-54
 
［文章摘要］在英语对话教学中，教师可通过创设对话情境、丰富文本信息、聚焦核心问题等方式与途径，让学生活学文本、深化理解，提升其综合语言运用能力。教师应立足于学生思维品质的发展，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力以及创新能力，实现学生语言能力和思维水平的同步提升。
 
［关 键 词］对话教学；综合语言运用能力；思维能力
 
［文章背景］语言和思维密不可分。思维的发展推动语言的发展，而语言的发展又促进思维的发展（钱希洁，2017）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》 明确指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。可见，在培养学生综合语言运用能力的同时，提升和发展学生的思维能力至关重要。本文将结合相关教学案例，从三个方面探讨如何在英语对话教学中培养和发展学生的思维能力。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］罗益维
 
［作者单位］浙江省慈溪市周巷镇天元小学
 
［文章标题］例谈阅读教学中开放性问题的设计
 
［文章页码］55-61
 
［文章摘要］开放性问题从学生的认知角度和思维方向出发，能引导学生深入挖掘教材内容，并激发学生的英语思维，使学生进行有意义的思考和回答。本文针对开放性问题的特点，结合教学案例阐述了如何在阅读教学的各个环节设计开放性问题，探究了读前设问、读中深问、读后追问等教学策略，以培养学生的思维能力，提高课堂互动实效。
 
［关 键 词］阅读教学；开放性问题；课堂提问；思维能力
 
［文章背景］提问是促进阅读教学有效开展的重要途径。在课堂教学提问中，“根据学生回答问题的自由程度，问题可以分为封闭性问题和开放性问题”（陈静波，2007）。开放性问题是一种较高层次的问题，注重培养学生的发散性思维，具有一定的广度、深度和厚度。此类问题的形式多样，能促使学生主动思考，帮助学生理解文本，并提高他们的思维能力。
 
小学高年级学生的知识储备量较丰富，抽象思维的能力也越来越强，对事物具有自己独特的见解。但许多教师的课堂提问旨在检查学生对所学知识的掌握情况，提问形式只停留在教师问、学生答的状态，学生失去自主思考和主动探究的机会。在小学高年级英语阅读教学中，适时设计并恰当运用开放性问题，对于提升学生的思维能力非常重要。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］金山
 
［作者单位］海南大学外国语学院
 
［文章标题］日本中小学外语教育改革及其对中国外语教育的启示
 
［文章页码］62-65
 
［文章摘要］在新版《学习指导要领》下，日本中小学外语教育改革主要体现在重视跨文化交际能力培养，加强爱国爱乡教育；参考CEFR标准，细化教育框架；提前外语教育的开始时间，增加学时数；充实教学内容，提高词汇量要求；提高课堂用语要求，引进更多外国青年担任外语教学助手；教学效果评估指标国际化等方面。日本的外语教学重视学生对本国文化的理解教育，以国际化促进外语教学水平提升的做法，对我国外语教育具有启示作用。
 
［关 键 词］外语教育改革；学习指导要领；跨文化交际；爱国爱乡教育；国际化
 
［文章背景］日本文部科学省大约每十年发布一次中小学《学习指导要领》，规定包括小学、初中和高中各门课程的教学目标和大致的教育内容。“战后的日本教育课程以学习指导要领为核心展开，它决定了日本人的素质及其方向性”，是从幼儿园到高中所有教育课程必须遵循的基准（水原克敏，2005）。2017年与2018年，文部科学省分别发布了新版《小学初中学习指导要领》和《高中学习指导要领》，要求从2020年4月1日起陆续实施。本文以新版《学习指导要领》为依据，考察日本中小学外语教育的改革动向，以为中国外语教育改革提供参考和借鉴。
 
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
［文章页码］封四
 
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