［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］张璐
［作者单位］浙江省温州市鹿城区教育研究院
［文章标题］设计有效课堂提问的实践与思考
［文章页码］01-06
［文章摘要］提问是课堂教学的重要内容，是学生主动学习的思维支撑，是教师推进课堂教学的脚手架。教师依据学生认知与思维发展的规律，设计理解性问题、分析性问题和开放性问题，引导学生在学习活动中理解与表达、分析与运用、评价与创造，推进学生的思维进阶发展，展现了以思促学的学习特点，从而增强学生进行自主探究以及合作学习的意识，实现语言与思维相互促进，协同发展。
［关 键 词］课堂提问；思维发展；理解性问题；分析性问题；开放性问题
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。课堂教学中，教师通常要设计一系列问题，引导学生在具体情境中学习理解、应用实践、迁移创新，帮助学生在交流中掌握语言、提升素养和发展思维。但是从当前的教学现状来看，课堂提问还存在一些常见误区。有些教师仅凭自己的个人教学经验或对教材的粗浅解读设计问题，提问脱离学习目标，忽视学情，没有关注到教材的重难点，也没有挖掘文本的内涵。有些教师在提问时缺乏语言情境，忽视了学生的生活实际，使问题孤立、突兀，学生难以理解，无法回答。有些教师常提一些“Yes or no?”“True or false?”“Right or wrong?”之类的问题，没有对学生的思维进行深层次引导和启发，忽视了提问的逻辑性与层次性，问题缺少思维含量。有些教师只重视问题回答的结果，而忽视问题解决的过程，无法帮助学生做到做中学，因而学生难以内化与运用所学语言。
［文章代号］20UA4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］许吇
［作者单位］江苏省常州市博爱小学
［文章标题］主题意义探究的英语阅读教学实践
［文章页码］06-11
［文章摘要］本文分析了当前小学英语阅读教学中主题意义探究方面存在的问题，并通过对比和分析一次同课异构活动的教学目标以及阅读前、阅读中、阅读后各环节的教学设计，阐述了在小学英语阅读教学中落实主题意义探究的有效策略。
［关 键 词］阅读教学；主题意义； 同课异构
［文章背景］对语篇的学习需要以探究语篇的主题意义为导向，分析语篇承载的丰富意义和内涵，分析具体语篇是如何布局和有效运用语言素材来建构其意义和内涵的（教育部，2018）。本文通过对比与分析一次同课异构活动，尝试阐释在阅读教学中探究主题意义的教学理念，并探索探究主题意义的有效策略。本次活动的教学内容是译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and Now，本课的话题是谈论过去和现在。全文分为四个段落，用一般过去时和一般现在时对比Mike一家人过去和现在的学习、工作和生活等方面的情况，让学生感受科技使我们的生活变得更快捷、方便和丰富多彩。
［文章代号］20UB5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］戴天扬
［作者单位］江苏省镇江实验学校
［文章标题］以预期学习结果为导向的单元整体教学设计
［文章页码］12-16
［文章摘要］教师在进行单元整体教学设计时，首先应认真解读教材，思考单元学习目标。只有先关注预期学习结果，才能选择恰当的教学行为。本文以译林版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas单元整体教学设计为例，阐述了如何整体架构单元体系，渐进实施学习活动，螺旋提升学生的认知水平，综合发展学生的语言运用能力，以实现教学效果的最优化。
［关 键 词］预期结果；单元教学；整体教学；教学设计
［文章背景］课程教学、课堂教学和单元教学在逻辑上应该从想要达到的学习结果中导出，而不是从教法、教材和活动中导出，课程应该是展示达到特定学习结果的最佳方式（Wiggins & McTighe， 2017）。 在单元整体教学设计中，教师应认真解读教材，思考单元学习目标。只有先关注预期学习结果，才能选择恰当的教学行为，引领学生通过一系列英语学习活动与体验，实现语言知识与技能的整合发展，促进思维品质、文化意识以及学习能力的同步提升。本文以译林版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas为例，阐述以预期学习结果为导向的单元整体教学设计策略。该单元涉及的话题是西方传统节日与文化习俗，通过Story Time（语篇）、Grammar Time（语法）、Fun Time（词句操练）、Sound Time（语音赏析）、Song Time（歌曲欣赏）、Cartoon Time（趣味阅读）、Checkout Time（单元检测）和Ticking Time（自我评价）八个板块的学习，学生能了解圣诞节前的准备活动、平安夜等待礼物的习俗、圣诞节的活动与美食、圣诞贺卡的制作以及圣诞歌曲的演唱等。
［文章代号］20UC6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］吉桂凤、姚婷
［作者单位］江苏省泰州市城东中心小学
［文章标题］小学英语综合板块教学中提升学生思维能力的实践
［文章页码］17-23
［文章摘要］本文以译林版《英语》五年级上册Unit 7 At Weekends的课堂教学为例，探讨了综合板块的教学策略，即在复习导入中激发学生思维的发散性；在语音板块中培养学生的观察与发现能力；在卡通故事中培养学生的批判性思维；在文化板块中培养学生的比较与分析能力；在拓展应用中培养学生的概括与建构能力，从而在综合板块的教学中实现综合语言运用能力与思维能力的同步发展和提升。
［关 键 词］综合板块；思维导图；思维能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。译林版《英语》（下同）教材的综合板块包括Sound Time、Cartoon Time、Culture Time和Rhyme Time等，涵盖了各单元的语言知识，活动多样，综合性强，侧重培养学生运用语言的能力。但很多教师在该课型上将多个独立学习任务简单叠加，使其综合效能大打折扣，不能很好地突出该课型引导学生综合运用所学语言进行交际的目的，更难做到在教学过程中培养学生的思维能力。本文以由笔者指导、泰州市大浦中心小学姚婷老师执教的泰州市小学英语“思维课堂”主题教研活动中的示范课为例，阐述在小学英语综合板块教学中培养学生综合语言运用能力和思维能力的实践策略。本课的教学内容为五年级上册 Unit 7 At Weekends的Sound Time、Cartoon Time和 Culture Time三个板块。Sound Time板块通过例词和韵句帮助学生了解字母s的发音规则；Culture Time板块介绍了英国、美国和中国最流行的体育运动；Cartoon Time板块是小猪Billy的周末趣味故事。基于本单元主题和各板块内容，我们将本节课的情境确定为Di.erent Weekends，以谈论不同人物的周末为主线将各板块进行整合。通过本节课的学习学生不仅能谈论周末活动，还能科学合理地安排自己的周末活动，这样的设计既符合单元主题，又顺应学生的学习心理，在达成教学目标的同时也能实现英语学科工具性和人文性的完美结合，可以较好地提升学生的综合语言运用能力和思维能力。
［文章代号］20UD7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］薛国民
［作者单位］江苏省常州市新北区教师发展中心
［文章标题］在语言情境中落实语法知识目标的策略
［文章页码］24-28
［文章摘要］“以情境为载体，以话题为主线，以活动为中心，以知识落实为暗线”的教学方法贯彻了以学习为中心的教学理念，可以使学生在知识积累中培养语言能力，在知识建构中提高学习能力，在知识探究中训练思维品质，在知识迁移中实现中西方文化融合。本文结合实例阐述了如何在语言情境中落实语法知识目标的策略，以提升学生的核心素养。
［关 键 词］语言情境；语法知识；核心素养
［文章背景］英语学习应通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，以及基于语篇的学习活动、深入语篇的学习活动和超越语篇的学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展（教育部，2018）。本文以译林版《英语》五年级上册Unit 6 My E-friend中Grammar Time和Fun Time板块的教学为例，依据《构建高效英语课堂教学六步法》（薛国民，2011）一文中所述的观点，阐述在语言情境中落实语法知识目标的策略，以提升学生的核心素养。
［文章代号］20UE8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］吴芳
［作者单位］浙江省湖州市东风小学教育集团
［文章标题］利用文本资源创设教学情境的实践
［文章页码］29-35
［文章摘要］为了创设完整、自然、真实的情境，帮助学生实现对语言的理解、感悟、内化和迁移，提升学生的英语学科核心素养，教师应充分利用文本资源创设教学情境：整合文本资源，创设接近真实的情境；挖掘文本内涵，创设富有情感的情境；聚焦文本关键信息，创设启迪思维的情境。
［关 键 词］文本资源；教学情境；文本内涵；文本关键信息
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》 （教育部，2012；以下简称《课程标准》）提倡让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。由此可见，语言情境的创设，是学生学习和运用语言的重要基础。教师要充分利用文本资源去创设并优化教学情境，更好地促进学生对语言的运用。文本资源即教材中的资源。人教版 《英语》教材中的文本资源丰富，包含了单元主情景图、课时图片资源、音像资源、文本语言及背后蕴含的信息资源等。这些资源生动又有内涵，接近学生的真实生活，是创设教学情境的好素材。但纵观小学英语教学实际，许多教师并未真正走进教材，没有充分利用文本资源，导致了创设的情境不统一、不完整、不真实，影响了学生的语言输出、情感体验及思维的发展。本文将结合人教版《英语》教材中的教学实例，探析如何充分利用文本资源创设情境，促进学生的真实表达，激发他们的内在情感，激活他们的个性思维，提升他们的综合素养。
［文章代号］20UF9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］陈亚飞
［作者单位］浙江省宁波市中原小学
［文章标题］绘本教学中落实义务教育课程目标的实践
［文章页码］36-42
［文章摘要］文章以经典绘本The Giving Tree的教学为例，从关注图片信息，提升思维能力；关注阅读方法，形成学习策略；关注文本细节，深研语言知识；关注文化体验，培育文化意识等角度，阐述了如何有效开展绘本导读，助力学生形成综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高学生人文素养，进而落实义务教育的课程目标。
［关 键 词］课程目标；绘本阅读；绘本导读
［文章背景］义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上（教育部，2012）。英语绘本图文并茂，极具直观性和形象性。引导学生有效阅读绘本，能助力其心智和语言运用能力的发展，提升其人文素养，最终指向课程目标的落实。本文将以经典绘本The Giving Tree的教学为例具体阐述英语绘本的导读策略。该绘本讲述了一棵树和一个男孩儿之间一段耐人寻味的故事。
［文章代号］20UG0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］郄利芹、贺昀
［作者单位］北京教育学院外语系
［文章标题］小学英语复习单元教学中主题意义探究的实践
［文章页码］42-47
［文章摘要］本文以北京版《英语》教材一个复习单元的教学设计为例，从单元主题和单课时子主题的确定、单元教学目标的表述、单元教学内容的安排以及教学活动的设计等方面，介绍了小学英语基于主题意义探究的复习单元教学设计的实践路径和方法。
［关 键 词］小学英语；主题意义；复习单元
［文章背景］随着课改的深入和核心素养的提出，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，成为教学研究者和实践者的基本共识（崔允漷，2019）。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动（程晓堂，2018）。小学英语教材的复习单元是对新授单元内容的阶段性总结和复习，在英语教学中具有重要地位。但是复习单元板块较多，且各板块内容较为独立，缺乏整体性和主线引领，教学碎片化严重，教学效果不理想。本文以北京版《英语》五年级上册Unit 8 Revision为例，探讨如何基于主题意义，优化复习单元的教学设计，落实学科核心素养。
［文章代号］20UH1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］罗新云
［作者单位］江苏省扬州市东关小学
［文章标题］阅读教学中培养学生思维品质的问题设计策略
［文章页码］48-53
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的一项重要内容。在阅读教学中优化问题设计对培养学生的思维品质有着重要意义。本文阐述了阅读教学中问题设计的有效做法，包括设计适合学生个体的问题、与文本相关联的趣味性问题、有利于学生获取文本信息的主干问题、基于文本体验引发思考的问题以及有助于学生思维发展的开放性问题五个方面，以提升学生的思维品质。
［关 键 词］阅读教学；思维品质；问题设计；课堂提问
［文章背景］英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。学生学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。阅读教学作为教材各单元的核心板块，承担着培养学生思维品质的重任。教师在阅读教学中尤其要精心设计问题，因为在阅读教学中，合理、适切的问题能够拓展学生对文本理解的深度和广度，促进学生思维的发展。一个恰到好处的问题能牢牢抓住学生的求知心理，引发学生主动思考，吸引他们去发现探究，而探究解疑的过程也是学生思维能力发展的过程（陈思羽，2013）。在阅读教学中精心设计问题不仅是让学生在文本中接触、理解、学习和使用语言知识，掌握阅读技能，更重要的是让学生习得一种思维方式。译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams中Story Time板块的内容围绕单元话题梦想展开，主要以Miss Li和学生对话的形式呈现孩子们未来的梦想。该文本涉及表示职业的词汇以及句型“What do you want to be in the future?” “I want to be a/an ...”等语言项目。本文将以笔者执教的这节阅读课为例，探讨在阅读教学中通过设计问题培养学生思维品质的有效做法。
［文章代号］20UI2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］胡洁
［作者单位］浙江省湖州市仁皇山小学
［文章标题］在阅读教学中运用提问培养学生思维能力的策略
［文章页码］54-58
［文章摘要］本文结合阅读教学实例，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节，探讨了提问对培养学生思维能力的作用，并提出了如下教学策略：以问过渡，激活思维活力；优化提问，拓展思维深度；以问促学，培养思维的创新性。
［关 键 词］提问；阅读教学；思维能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012），即英语教学不仅要让学生掌握语言知识、发展语言技能，还要进一步促进他们思维能力的发展。问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维是围绕问题展开的。这里关键的是问题的质量（深度），核心是学生的思维 （余文森，2017）。精心设计课堂提问可以多角度、全方位地启迪学生的思维，提升他们思维的广度和深度。阅读课是发展学生综合语言运用能力和提升学生思维品质的有效载体。本文以人教版《英语》六年级下册Unit 4 Then and Now的阅读课为例，分析教师在阅读前、阅读中、阅读后三个环节所设计的有效提问对学生思维能力发展的作用，并探究基于学生思维能力发展的优质提问对阅读教学的重要作用。
［文章代号］20UJ3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章作者］张红梅、张学勇
［作者单位］天津外国语大学附属滨海外国语学校
［文章标题］巧用教材插图优化故事教学的实践
［文章页码］59-封三
［文章摘要］教材插图是小学英语故事教学中的重要资源。在故事教学中，教师应充分利用教材插图理清文本结构，强化重难点，培养学生的阅读技能，提升学生的语言运用能力，发展学生的高阶思维品质，激发学生思维的灵活性、独创性和批判性。教师还可以通过教材插图指导学生比较中西文化的异同，渗透跨文化意识，拓展文化视野。
［关 键 词］插图；图片；语言能力；思维品质；文化意识
［文章背景］教材插图作为直观的视觉素材和教育资源，是小学英语教材中不可或缺的一部分。教材插图生动、形象、直观，为学生感知和理解语篇起到助推作用。教师应借助教材插图这一重要载体，在提升学生语言能力的同时，促进他们思维品质和文化意识的发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在二级课程目标描述中指出：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。”教师要充分利用插图辅助教学，引导学生观察图片，发掘有效信息，增强语言理解，促进学生思维能力发展，从而提高教学效率（姚可琴，2014）。本文以《新思维小学英语》（New Welcome to English）教材为例，探讨如何巧用教材插图提升故事教学的实效。
［文章代号］20UK4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］20UL5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN