【摘 要】英语教学中的写既是巩固语言知识的手段，也是进行书面交际的能力。在义务教育阶段，英语写作教学可按照写字母、写词句、写段落和写短文四个阶段循序渐进。在不同阶段，要侧重不同的教学重点，采用不同的教学方法，从而全面提高学生的英语写作能力。
【关键词】英语写作；写作教学；写的目的；写的作用
一、引言
为了更好地进行义务教育英语写作教学，我们必须明确写在英语教学中的目的和作用。结构主义语言教学理论认为，写是巩固口头语言的手段；而交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的交际方式（Brookes & Grundy，2000）。二语教学研究者则认为，写既是巩固语言知识的手段，也是传递信息的手段（Williams，2007）。从现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）和《普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订）》（教育部，2020）对写的要求来看，也是两者并重的；所以，在我国义务教育英语写作教学中，既要引导学生通过写巩固语言知识，也要提高学生通过写进行交际的能力，两者缺一不可。
二、义务教育英语写作教学的四个阶段
《义务教育英语课程标准 （2011年版）》对写提出了明确的要求。这些要求基本上是按照字母、单词、句子、段落和短文的顺序逐级递进的。比如，一级目标仅要求学生能正确地书写字母和单词，并模仿范例写词句；二级目标要求学生能写问候语、祝福语和其他简短的语句；三级目标要求学生能用短语或句子描述系列图片，并能编写简单的故事；四、五级目标则要求学生能写出段落或操作说明，并从小组讨论起草短文过渡到独立起草短文（教育部，2012）。上述安排是符合语言发展规律的。可以预料，呼之欲出的新义务教育英语课程标准在具体要求上或许会有所调整，但应该不会打破上述逐级递进的顺序。
根据课程标准的精神，我们可以把义务教育阶段的英语写作教学划分为四个阶段：写字母阶段、写词句阶段、写段落阶段和写短文阶段。
在上述不同阶段，写的目的和作用不同，因此教学的侧重点也应有所不同。其中，在写字母和写词句两个阶段，主要通过写来巩固语言知识，但也要初步培养通过写进行交际的能力；在写段落阶段，则要加大通过写进行交际的教学力度，兼顾通过写巩固语言知识；到了写短文阶段，则要全面培养书面交际能力，附带通过写来巩固语言知识。以下根据渐进性和系统性原则，对各个阶段的教学提出具体的操作建议。
三、对不同阶段英语写作教学的建议
1.写字母阶段
写字母虽然不是真正意义上的写作，却是英语教学中难以绕开的起点。在这个阶段，可以引导学生从抄写（copy）字母过渡到在交际性的语境中写 （write）字母。
（1）抄写字母
我们不提倡机械地抄写字母，而是提倡结合字母在词首的常见发音，把字母放在单词中抄写，从而全面掌握字母的音、形、义，如图1所示（人民教育出版社，2013）。
图1
（注：图1选自人教版《英语》二年级下册第6页。）
在此阶段，学生所写字母只要字迹清晰可辨、笔顺大致正确即可，要求不必过于苛刻。因为，低年级的小学生控制手部精细动作的能力有限，无法像大人那样书写自如（Browne，2001）。事实上，在初学阶段，鼓励学生自由表达，不过分强调书写的规范性，在英美国家启蒙教学阶段的教学中是常见的做法，如图2所示（Fox，2008）。
图2
当然， 我们并不提倡盲目照搬这种“随心所欲”的写法，而是借此说明，适当放松对初学者书写规范性的苛求是有实践依据的。
（2）在模拟真实的语境中写字母
孤立的字母其表意功能有限，但在特定语境下的字母具有非常实用的表意功能。例如，地铁站标识牌上的字母能指引乘客从正确的出口出去。又如，停车场标识牌的字母P能指引驾驶员找到停车场。因此，我们在教学中可以提供真实生活场景的图片，把图中标识牌上的字母挖空而留白，让学生假想自己为市政规划师，将恰当的字母填入标识牌的空白处，完成市政规划图。此类活动可以让学生认识到字母的实用价值，并树立在语境中学习语言的意识。
总之，在写字母阶段，我们主要引导学生通过写来巩固语言知识（即字母的形状和发音），同时也适时引导学生在特定语境中用字母传递信息。
2.写词句阶段
写单词和句子的活动既可以设计成巩固语言知识的活动，也可以设计成交流信息的活动。这类活动可以分为以下几类：
（1）为巩固语言知识而写词句
侧重巩固语言知识的写词句活动至少有以下两类：
① 看图填空
看图填空活动既有助于巩固单词和句法，又可以培养观察能力，为描述图片或事物打基础，如图3所示（人民教育出版社，2014）。
图3
（注：图3选自人教版《英语》三年级上册第18页。）
之所以采用填空的形式，是为了避免在缺乏语境的情况下机械地操练单词；而之所以提倡图文结合的方式，是为了用图片丰富句子的语境，帮助学生理解句义。总之，要尽量避免在缺乏语境的情况下机械操练词句。
② 读后填空
读短文并根据短文填空的活动既可以加深学生对短文的理解，又可以为写摘要或摘录细节打基础，如图4所示（人民教育出版社，2014）。
图4
（注：图4选自人教版《英语》三年级上册第52页。）
（2）为交流信息而写词句
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“语篇可以是一句话甚至一个单词”（教育部，2020）。例如，登机牌上显示登机口、航班号和座位号的单词、字母和数字，就是一个实用语篇，它能引导乘客找到正确的登机口和座位。既然单词和句子可以成为语篇，那么设计单词和句子层面的写作任务也就顺理成章了。具体而言，可以设计以下几类实用任务：
① 列实用清单
在现实生活中，学生经常需要开列各种清单以备忘，如课程表、日程表、购物清单、学习用品清单、社会实践活动用品清单和旅游行李清单等。在教学过程中，可以根据学生所学话题设定情境，让学生列出相应的清单。
当然，不管是列何种清单，都要按照一定的逻辑顺序。例如，在列购物清单时，要注意把蔬果类、主食类和饮料类等商品分类罗列，以便购物时到相应的商品区域集中选购。这样的写既能巩固所学语言知识，又能培养逻辑思维能力，并提高做事的条理性。
② 看图写词
在现实生活中，画家和摄影师都要给自己的作品取名。这类名字可以是一句话，但更常见的是一个单词或短语。在英语教学中，每学完一个主题的词汇，都可以让学生给与主题相关的照片或图画取英文名称。
为了提高语言操练的强度，也可以鼓励学生用一系列单词来描述同一张图片。这些单词之间要构成一定的逻辑关系，或是从远到近的描述，或是从大到小的描述，或是从客观到主观的描述，或是从色、香、味等不同感官进行描述。这类活动与课程标准二、三级目标中“根据图片写词句”及“用短语或句子描述图片”（教育部，2012）的要求是高度契合的。经常引导学生开展此类写的活动，不仅能扩大学生的词汇量，巩固语言知识，而且能提高学生的逻辑思维能力和描述事物的能力，为列写作提纲和写作要点打下坚实的基础。
③ 根据实际情况填空
教师可以设计主题贴近学生实际生活的小文段，把关键词留白，让学生根据自己的情况填空，如：My favorite food is ______. It looks like ______. It smells ______. It tastes ______.这种活动表面上看是填词活动，但这几句话分别从视觉、嗅觉和味觉角度描述了同一种食物，形成了语义完整的段落，因此这种活动可以为写段落打基础。
④ 在情境中写句子
首先，现实生活中有很多具有实用价值的单句，如：No smoking!/No parking!/Wet paint!/Be quiet!/Do not use the lift if there is a fire!这类单句写在特定情境的标识牌上，就是独立的阅读文本。教师可以结合安全、健康和行为守则等主题，创设模拟真实的情境，让学生假想自己为设计师，在设计图的恰当位置写上恰当的警示语或提示语。
其次，很多为初学者设计的英语绘本，自始至终只重复一个句型便能讲一个完整的故事。例如，绘本One Day（Anderson，1996）通过不断重复同一句式的方式，讲述了一个小朋友对未来的各种憧憬，其文本如下：
One day, I want to be a fireman.
One day, I want to be a teacher.
One day, I want to be a policeman.
...
But today, I want to be me!
在读完这类语篇后，可以让学生对其进行仿写或扩写，通过不断重复该句型，把自己的梦想也写出来；还可以按照类似思路，让学生就其他主题进行写作。此时学生虽然只重复写同一个句型，但表达的内容却是段落层面的。所以，这实际上是一个从写句子向写段落过渡的活动。
上述写单词和句子的活动，一方面可以巩固语言知识，另一方面也可以让学生切身体会到单词和句子在特定情境下交流信息的价值。
3.写段落阶段
经过上述字母、单词和句子层面的书写教学之后，对学生进行段落写作教学就顺理成章了。在此阶段，可以鼓励学生先从仿照范例写段落过渡到在问题引导下写段落，最终过渡到独立写段落，并适时向学生介绍段落结构知识。
（1）仿照范例写段落
仿写段落与上文写词句阶段的小文段填空活动颇有共通之处。所不同的是，在写词句阶段，仅要求学生通过填词把段落补充完整即可；而在仿写段落阶段，会给出完整的段落作为范例，学生需要把该范例抄写一遍，并在抄写过程中根据实际情况替换关键词。这种仿写的难度很低，可以提高学生写作的自信心。
（2）在问题引导下写段落
在问题引导下写段落比仿照范例写段落难度略高。此时教师不给出示范段落，而是给出一系列语义相关的问题，让学生通过回答问题完成段落的写作。还是以介绍最喜欢的食物为例，教师可以给出以下问题：What's your favorite food? What does it look like? How does it smell? How does it taste?
学生只需要依次回答上述问题即可完成段落写作。当然，教师要引导学生举一反三——在描述任何食品和饮料时，都可以从视觉、嗅觉和味觉等角度入手。
（3）独立写段落
在此阶段，教师首先要讲授基本的段落结构知识。不管是叙述性、说明性还是议论性段落，最常见的结构往往都是由中心句（topic sentence）、支持句（supporting sentences）和结尾句（concluding sentence）构成的；当然，有的段落可以不要结尾句。虽然英语中也有很多无法区分中心句和支持句的段落，但上述段落结构是英文写作中最常用的结构，值得学习。
其次，教师要给一个示范段落，让学生根据学到的段落结构知识，识别中心句、支持句和结尾句，并体会不同句子的功能。
最后，教师要给出主题，让学生围绕主题，按照“中心句——支持句——（结尾句）”的结构写出完整的段落。
以上段落写作教学，既有段落结构知识介绍，又有示范段落供模仿，学生通过此类活动既可以巩固语言知识和段落结构知识，又可以通过书面形式交流信息，表达情感。
4.写短文阶段
在此阶段，我们提倡以下教学流程：
首先，借助范文给学生介绍不同体裁的结构特点和写作要点，如记叙文、说明文、书信和邀请函等，各有其不同的特点和写法。
其次，引导学生建立读者意识，即在写前构思阶段要确定目标读者是谁，并根据读者潜在的需求确定写作的内容和基调；在写后分享阶段，要根据读者所反馈的合理意见进行必要的修改。
第三，引导学生合理调控写前、写中和写后的全过程。在写中阶段，要鼓励学生一气呵成，不要因纠结语法和拼写的正确性而频繁中断写作思路，而要先完成初稿再回头纠正错误，推敲语言。
下面以信件的写作为例进行说明：
（1）介绍文体知识
在此阶段，教师首先让学生读一封信件的范文，然后共同分析其构成要素和内容要点。
一般而言，信件由以下五个要素构成：信头（heading）、称呼 （greeting）、正文（body）、结语（closing）和落款（signature）。
但在信件的正文（body）部分，不同用途的信件，内容要点不同。具体到感谢信而言，需要说明为何感谢对方，例如，收到了对方的什么礼物，有多喜欢这件礼物等。总之，要把感谢的缘由表达清楚。
（2）确定主题和读者
在此阶段，学生自行确定信件主题，如收到礼物后写一封感谢信；同时，也要把读者（此处为收信人）纳入考虑，并根据自己与读者（收信人）的关系，确定写作的语气和措辞。
（3）合理调控写作过程
义务教育阶段的短文写作可以尝试按照以下流程调控：
① 构思框架
例如，当收到礼物而写感谢信时，可以借助以下框架（见图5）进行构思。对框架中的每个问题，只列出关键词或短语即可，不一定要用完整的句子作答。
图5
② 完成初稿
写初稿时，按照上一步所列框架，首先要根据自己与收信人的关系选用得体的称呼和措辞，然后说明自己为什么要写这封信，即告诉对方已经收到了礼物，并说明自己有多么喜欢这个礼物。
在此环节，教师应鼓励学生最好一气呵成。遇到不会写的词可以用符号代替，遇到拿不准的句子先不要纠结语法的正确与否，把这些问题全部留到修改阶段再解决。如果学生在写作过程中，发现构思阶段列举的信息有误或不完整，则完全可以先回头对其进行修正，然后再继续写作。
③ 修改初稿
在修改初稿时，可以参考下表进行评价和修改。
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Questions |
Yes |
No |
If the answer is no, how can I improve it? |
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Does this letter have a heading? |
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Does this letter have a greeting? |
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Does this letter have a closing? |
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Does this letter have a signature? |
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Does this letter thank him/her for the gift? |
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Does this letter describe how I like the gift? |
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Are there any mistakes in spelling, grammar or punctuation? |
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④ 分享修改稿
在根据上表对初稿进行评价和修改之后，可以把修改稿分享给同伴或教师。被分享者（即读者）也可以根据上表所列的几个维度评价信件，并提出合理化建议。
⑤ 定稿发表
在收到读者（同学）的反馈表后，如果发现有中肯意见，则可以根据该意见进行适当修改，修改后就可以发表作品了。传统的发表途径是张贴在教室的分享栏。而如今也可以在网上建立班级乃至年级的作品分享平台。教师应鼓励学生把得意之作发表在里面，听取更多读者（同学）的建议。如果得到建设性的意见，可以对作品再次进行完善。
总之，在引导学生写信件时，教师应首先介绍文体知识，然后引导学生确定主题和读者（收信人），接着引导学生合理调控从初稿到定稿再到发表的全过程，并在修改和发表过程中听取读者（同学和教师）的反馈意见。
四、结语
本文首先明确了写在义务教育英语教学中的目的和作用，然后把义务教育英语写作教学按照内容划分为写字母、写词句、写段落和写短文四个阶段，并根据渐进性和系统性原则，对不同阶段的写作教学提出了具体的建议。在每个阶段，我们都提倡一定要从巩固语言知识过渡到表达意义；同时也提倡借助图文等多种手段为写作活动创设语境，避免脱离语境进行机械的操练。
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参考文献
Anderson, L. R. 1996. One Day [M]. California: Dominie Press, Inc.
Brookes, A. & Grundy, P. 2000. Beginning to Write [M]. Beijing: People's Education Press.
Browne, A. 2001. Developing Language and Literacy 3-8 [M]. London: Paul Chapman Publishing.
Fox, B. J. 2008. 100 Activities for Developing Fluent Readers [M]. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Williams, J. 2007. Teaching Writing in Second and Foreign Language Classrooms [M]. Beijing: Beijing World Publishing Corporation.
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京： 人民教育出版社.
人民教育出版社. 2013. 义务教育教科书·英语（一年级起点） 二年级下册［T］. 北京：人民教育出版社.
人民教育出版社. 2014. 义务教育教科书·英语（一年级起点） 三年级上册［T］. 北京：人民教育出版社.
作者信息：人民教育出版社 课程教材研究所 陶明天
北京教育科学研究院 陈新忠