［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张磊
［作者单位］江苏省苏州国际外语学校
［文章标题］有效提升小学英语写作教学实效的策略
［文章页码］01-08
［文章摘要］小学英语写作教学要拓展写作话题，将课内外话题写出新意；在传授写作技巧的同时注重课堂情境创设；在加强学生词汇积累的同时发展学生写作的逻辑性、完整性和丰富性；注重思维训练和语言表达，使写的能力的培养融入教学的各个环节中。
［关 键 词］写作教学；写作题材；情境创设；思维训练
［文章背景］目前，小学英语写作教学存在如下一些问题：1.重课内话题，轻多样题材。写作的话题基本与单元内容一一对应，大多局限于书本的题材，学生对于要写什么不抱期待，写作缺乏与真实生活相联系的题材。2.重技能传授，轻情境创设。有些写作指导课虽然指导学生写作技巧，但缺乏情境创设，课堂生硬无趣。3. 重语言内容，轻思维认知。写作内容低于学生的认知水平，作文思维含量低。4. 重写前指导，轻写后打磨。许多写作课只注重写作前的指导，而缺乏对如何进行二次作文的指导。本文将结合译林版《英语》教材以及部分课外题材，阐述写作教学的有效策略。
［文章代号］20KA4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］张柳珍
［作者单位］广东省珠海市香洲区景园小学
［文章标题］利用小学英语平行教材拓展主题教学资源
［文章页码］09-16
［文章摘要］本文介绍了结合单元主题拓展教学资源的做法，即选取平行教材（即除主要使用的教材之外的其它版本教材）的语篇创设主题语境，拓展语用情景，整合单元话题，提升主题内涵。平行教材主题资源对激发学生的学习兴趣、丰富学生的语言输入、发展学生的思维能力和深化主题学习有积极促进作用。对教师而言，平行教材有利于教师丰富主题教学资源储备，对优化教学设计、提升学科教学能力大有裨益。
［关 键 词］单元主题；教学资源；英语教材；平行教材
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）指出，丰富多彩的教学资源对英语学习尤为重要，英语课程应根据教和学的需求，合理利用和积极开发课程资源。任何一种英语教材都不能完全满足英语教学的要求，教师不应局限于使用所用教材文本，需要结合单元话题拓展教学资源，以提升课堂教学实效（程晓堂，2020）。教材是精选的教学材料，是英语课程资源的核心部分（程晓堂，2020）。本文中的平行教材是指在国内不同地区使用的、经由教育部审定的小学英语教材。不同地区使用的教材虽版本不同，但都是依据《课标》编写，同一话题所选的语言材料符合学生的年龄和认知水平。本文将结合笔者的教学实践，探讨利用平行教材主题语篇拓展补充所用教材教学内容的做法，旨在丰富主题教学，发展学生思维和提高课堂教学实效。
［文章代号］20KB5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］钱赛群
［作者单位］浙江省嵊州市剡溪小学
［文章标题］对话教学中引导学生真实表达的策略
［文章页码］16-23
［文章摘要］当前小学英语对话教学中存在只关注重点句型的教学，缺乏交际动机及交际策略的指导，话题意识缺失等问题，导致学生用英语自主表达真实想法的能力薄弱。本文结合教学实践，提出如下在对话教学中引导学生真实表达的策略：挖掘交际动机，唤醒真实表达的内驱；提炼交际策略，提升思维品质；注重话题意识，丰富对话表达的内涵；浸入真实情景，升华对话交流的情感。
［关 键 词］对话教学；交际动机；交际策略；话题意识；对话情感
［文章背景］人教版《英语》（三年级起点）的对话部分是每个单元的核心内容，旨在使学生在对话语篇中整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言能力（人民教育出版社，2012）。在对话教学中，教师应以教材中的对话为范本引导学生真实表达，内化语言知识，训练语言技能，提升学生的思维能力和人文素养。但在实际教学中，不少教师只关注重点句型的教学，忽视语篇的整体学习；缺乏对话的动机分析，也未能创设真实的对话情景；交际技巧的指导缺失，导致学生在对话中难以真实表达。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，课堂上的语言实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，活动的内容和形式要贴近生活实际，符合学生的认知水平和生活经验（教育部，2012）。在对话教学中，模式化、碎片化、表层化的对话表达是无效的，有真实交际体验的、完整的、合情理的对话表达才是有意义的。程晓堂 （2010）指出，当学生感觉到他们所学的语言就是生活中真正使用的语言时，他们会更有兴趣。
［文章代号］20KC6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］赵璐雯
［作者单位］浙江省台州市仙居县第一小学
［文章标题］对话教学中创设情境的有效策略
［文章页码］24-29
［文章摘要］教材中的对话文本虽具有一定的情节，但呈现的多是片段式的情境。在对话教学中，教师可以话题为中心、以单元为整体、以真实经历为背景、以信息缺口为线索来创设导入情境；可通过活用细节信息、尊重学生体验来优化对话情境；可通过延伸对话情节、链接生活体验来创设拓展情境，使整节课的情境完整、连贯、真实。
［关 键 词］对话教学；对话情境；情境创设
［文章背景］现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部，2012）。人教版《英语》教材每个单元都围绕同一话题编排内容，具有连贯的情境。对话教学是人教版《英语》教材的主要课型之一，对话文本不仅承载着语音、词汇、文化、思想等教学内容，同时也具有一定的情境，有助于培养学生运用单元核心句型进行口头表达的能力。但是教材提供的对话情境仅仅依托对话文本及插图，呈现的是片段式的情境。在实际教学中，教师可以通过创设导入情境、优化对话情境以及拓展文本情境，使整节课的情境结构完整、充盈饱满且引人入胜。
［文章代号］20KD7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］陈红娟
［作者单位］江苏省如皋市教育局教研室
［文章标题］推进小学英语课外阅读的实践探索
［文章页码］30-34
［文章摘要］由于英语课外阅读有很强的自主性和不确定性，小学生英语课外阅读的实施面临很多问题。为此，我们尝试通过保障阅读资源、建立阅读课程体系和运用多元阅读评价方式等，落实英语课外阅读的相关要求，提升英语课外阅读的实效。
［关 键 词］课外阅读；阅读能力；阅读资源；课程体系；评价方式
［文章背景］广泛阅读对于个人而言是渊博学识的表现，对于民族而言是高度精神文明的体现。对于语言学习而言，阅读的力量也不言而喻。英语读物可以提供大量真实的语言输入及世界各国文化知识（罗少茜、张玉美，2016）。英语课外阅读越来越受到广大英语教育工作者的重视，但在具体实施过程中，由于课外阅读有很强的自主性和不确定性，将课外阅读落到实处存在很大困难。目前，课外阅读在学生、教师和学校层面都存在一些问题。比如，学生缺乏英语课外阅读的意识、计划、习惯、能力以及持久的兴趣；教师缺乏对学生的系统阅读要求、有效的阅读策略指导以及恰当的评价方式；学校缺乏对课外阅读的具体规定与明确的要求。针对这些问题，我市以学校为主体落实课外阅读推进的相关要求，带动小学英语课外阅读，真正提升英语课外阅读的实效。
［文章代号］20KE8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］杨素霞
［作者单位］江苏省常州市武进区星辰实验学校
［文章标题］复习板块教学中实现教、学、评一致性的实践探索
［文章页码］35-40
［文章摘要］以教、学、评一致性理念为指导来实施Checkout Time板块的教学，需做到课时目标凸显板块功能，即学生能建构单元知识体系、能巩固重点突破难点、能开展语言实践活动；需做到评价任务对应学习目标，即评价任务直指学习目标、明晰学习活动、提升学习深度、拓展学习空间；需做到教学活动围绕评价任务而展开，即开展学习理解、应用实践和迁移创新类活动，从而实现Checkout Time板块检测学生知识掌握情况、发展学生语言运用能力的功能。
［关 键 词］复习板块；Checkout Time；课时目标；评价任务；教学活动
［文章背景］译林版《英语》教材Checkout Time板块是每个单元不可或缺的重要组成部分。该板块作为综合检测板块，承担着巩固单元中重要语言知识的任务。但是，许多教师将这一板块作为教材中的“边角料”，将其简单处理成填空、听力、写作等单一活动，远远没有达到Checkout Time板块应有的复习、检测和反馈的目的，更谈不上培养学生用英语做事情的能力。在近三年的理论研究和课堂实践之后，我们探索出了小学英语教、学、评一致性理念指导下Checkout Time板块教学的实施流程和教学策略，力求实现Checkout Time板块的深度学习。教、学、评一致性的含义为：第一，以目标为引领。清晰的目标是教、学、评一致性的前提和灵魂，教学、学习、评价都是在同一目标的引领下展开的；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因此学习目标居于核心地位。第二，教、学、评三位一体，即在特定的课堂教学活动中，教与学的目标、行动、评价三者之间对应匹配，衔接一致。第三，有效教学证据推论。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于用评价任务来检测和证明学生学会了什么（崔允漷、夏雪梅，2013）。如何运用教、学、评一致性的理念来优化Checkout Time板块教学呢？本文将以译林版《英语》五年级下册 Unit 7 Chinese Festival中Checkout Time板块的教学为例，从课时目标、评价任务和教学活动三方面进行诠释。
［文章代号］20KF9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］李静、张金秀
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校
［文章标题］借助英文非虚构类绘本教学中国文化的策略探析
［文章页码］41-46
［文章摘要］开展非虚构类绘本的教学研究对提升学生的人文素养和发展学生的阅读素养都有着重要意义。在小学英语非虚构类绘本教学中，教师可以通过三级备课步骤、整本书连续课时设计和小循环、多轮次的语言实践活动等，提升英文非虚构类绘本教学的实效。本文将结合实例探讨如何借助英文非虚构类绘本讲好中国文化，提升教师与学生的文化意识。
［关 键 词］绘本教学；非虚构类绘本；文化教学；中国文化；文化意识
［文章背景］非虚构类文本又被称为信息类文本，是指“其主要目的在于传递关于自然和社会世界信息的文本”（Duke, 2000）。从这个定义中可以看出，真实是非虚构类文本的主要特点，其中的内容都是现实世界存在的真实信息。非虚构类的图书 （如绘本）是非虚构类文本的形式之一。有研究表明，非虚构类图书对学生综合素养发展具有多方面促进作用。首先，非虚构类图书涉及领域比较广，有科学、数学、艺术、人文、社会、历史等。阅读非虚构类读物能很好地补充学生有关科学、人文和社会等方面的背景知识，为他们在广泛内容领域成为更好的阅读者建立知识基础（Young & Moss, 2006）。其次，非虚构类图书因其独特的篇章结构，能培养学生不同的阅读策略和思维方式，如排序、分类、因果、问题解决、对比等，是对虚构类阅读极其有益的补充（虚构类图书一般是对故事、人物的分析）（Bluestein, 2010）。第三，阅读非虚构类图书还能提升学生的人文素养，如科学类图书能培养学生严谨的思维；历史类图书能培养学生的批判精神；社会类图书能给予学生多元文化熏陶，有助于学生在对多元文化的比较、鉴赏和反思中形成良好的文化意识。以介绍和传播中国文化为主要内容的英文非虚构类绘本兼具非虚构类文本的所有育人价值，而且还能培养学生用英语传播中国文化的意识、能力以及文化自觉。教师可选择蕴含丰富中国文化元素的绘本，引导学生学习用英语传播中国文化，培育文化自信。例如，In a Chinese Garden就是一本能够较好地体现中国园林文化的英文非虚构类绘本。
［文章代号］20KG0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］郭美阳
［作者单位］浙江省湖州市吴兴区教育局教学研究与培训中心
［文章标题］语境、语篇、语用相结合的词汇教学方法
［文章页码］47-52
［文章摘要］本文针对当前小学英语词汇教学活动中出现的语境碎片化、语篇无关联、语用无整合以及标签式挖掘文本内涵的问题，结合课堂教学实例，从创设一体化情境、设计逻辑化语篇、聚焦结构化语用、挖掘体验式内涵四个方面，阐述了如何变革词汇教学方式，旨在优化小学英语词汇教学，发展学生的综合语言运用能力，提升其英语素养。
［关 键 词］词汇教学；语境；语篇；语用
［文章背景］学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点（教育部，2018）。然而，许多教师看似具备了创设语境、基于语篇、注重语用的词汇教学意识，教学中却存在“一词一境”的语境碎片化问题、“一词一篇”的语篇无关联问题、“一词一用”的语用无整合问题以及标签式挖掘文本内涵的问题。跳跃性语境拉长了词汇呈现的过程，不仅使词汇意义在学生头脑中留下繁多、散乱的概念，而且让学生处于被动学习的状态，使学生缺失了自主选择、主动思维的空间和机会，不利于学生语言能力、思维品质、学习能力等素养的落实。本文结合人教版《英语》四年级上册Unit 3 My Friend中Part B的Let's Learn板块的词汇教学课例，探讨如何改进词汇教学方式，优化小学英语词汇教学。
［文章代号］20KH1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］孙思静
［作者单位］山东省临沂凤凰实验学校
［文章标题］一次非虚构类绘本教学的设计与改进思考
［文章页码］53-59
［文章摘要］本文呈现了非虚构类绘本The Fantastic Flying Squirrel的磨课过程，反思了绘本教学在主题意义引领下，如何通过文本解读改进教学活动设计，走向活动的、发展的课堂，实现对语言的整合性学习。
［关 键 词］绘本教学；非虚构类绘本；主题意义；磨课
［文章背景］最近，我校徐美琳老师代表临沂市参加了山东省教科院组织的小学英语学科育人优秀教学课例的展示研讨活动，教学内容为《大猫英语分级阅读》四级中的一篇非虚构类绘本The Fantastic Flying Squirrel。我校教研组教师共同参与了本课的教学设计和改进过程。在几次磨课过程中，我们通过设置多样化的教学活动，让学生参与到故事建构、理解感受和思维碰撞中，实现了阅读素养和思维品质的同步发展。
［文章代号］20KI2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章作者］茅君
［作者单位］江苏省镇江市京口区教师发展中心
［文章标题］小学英语试题命制中的语境缺失及改进策略
［文章页码］60-封三
［文章摘要］小学英语试题命制应重视多元化语境的创设，尽可能使考试题型接近现实生活中语言使用的实际情况。本文根据语境的基本类型，结合试题实例从语境缺失的角度分析试题中存在的问题，并提出改进策略。
［关 键 词］试题命制；语境；语言语境；情景语境；文化语境
［文章背景］语境（context）即言语环境，它可以指语言内部的环境，即上下文（linguistic context, co-text）；也可以指语篇产生时的周围情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点、方式等，可称之为情景语境（situational context）；还可以指说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，可称之为文化语境（cultural context）（胡壮麟，1994）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在评价建议中强调了语境的重要性：“终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查”（教育部，2012）。也就是说，试题的语境化程度会影响其对学生语言素养的测评效度。语境化程度越高，语言表达越清晰，不仅能帮助学生更好地获取信息、辨析词义、分析特定交际环境中话语的潜在语义，还能消除因语音连读、同音异形、不同结构搭配等所造成的歧义现象。本文将分析若干小学英语试题中语境缺失的问题，探讨相应的改进策略。
［文章代号］20KJ3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
［期刊期别］第11期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］20KK4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN