［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］张敏、张鹏
［作者单位］北京教育学院
［文章标题］促进学生深度学习的读写教学策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］深度学习是通过分析与思考形成新的认识，从而解决新情境中问题的学习过程，也是深化课程改革、落实发展学生核心素养的重要路径。读写教学中教师可以引导学生通过整体阅读梳理故事梗概，分析和理解故事；改编故事中的人物和情节，建立故事之间的联系并整合故事；搭建支架创设新的故事人物，建构新的知识；创编新的故事文本，提升迁移创新能力，从而促进学生的深度学习。
［关 键 词］深度学习；读写教学；读写结合
［文章背景］义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务（教育部，2012）。然而在教学实践中，教师忽视学生的学习主体性，灌输式的教学仍然普遍存在，影响了学生英语学习的积极性和课堂教学的实效性。为了实现新时期的育人目标，英语学习方式必须发生根本性的变革，而深度学习是转变学生学习方式、促进学生核心素养发展的重要途径。
［文章代号］21CA7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］沈晓红
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县天宁小学
［文章标题］优化读后拓展活动 提升学生思维品质
［文章页码］07-13
［文章摘要］在小学英语读后拓展活动中，教师可以运用延伸文本主题、扩展文本内容、挖掘文本内涵等策略，培养学生的发散性思维、创造性思维和辩证性思维，从而提升学生的思维品质，培养学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］读后拓展；文本主题；文本内容；文本内涵；思维品质
［文章背景］“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2012）。在小学英语阅读教学中，读后拓展活动在帮助学生深入理解文本内涵、促进学生多样化表达和提升学生思维品质等方面起着举足轻重的作用。在阅读课的拓展阶段，教师可以从延伸文本主题、扩展文本内容、挖掘文本内涵三个方面入手，在学生理解文本内容的基础上，迁移文本意义，实现语言运用，促进思维发展。
［文章代号］21CB8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］李巧玲
［作者单位］江苏省南京市栖霞区实验小学尧化街校区
［文章标题］主题意义引领下的小学英语复习课教学策略
［文章页码］14-18
［文章摘要］基于主题意义探究的小学英语复习课是根据主题意义整合教材内容，创设主题情境，设计基于主题的活动引导学生进行复习。文章结合译林版《英语》一节复习课阐述了如何在主题意义引领下让学生在复习旧知的同时探究新知，以丰富他们的语言认知，并通过主题延伸活动进行综合语言运用能力的训练。
［关 键 词］主题意义；复习课
［文章背景］复习课要能把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串起来，并使知识系统化、条理化，进而加深学生对知识的理解，提高他们解决实际问题的能力。高效的复习课不仅可以帮助学生巩固和拓展所学知识，还能为学生后续的学习打下扎实的基础（刘思睿，2020）。“在主题引领的复习课中，教师本着整体性、系统性的理念梳理内容主题，并以情境化的话题推进课堂复习，引导学生在真实语用中突破难点”（李孝燕，2020）。在执教复习课时，教师可以将同一主题下的若干个单元内容进行整合，在复习的过程中引导学生深度学习，通过自主、合作、探究等学习方式促进学生核心素养的提升。本文以译林版《英语》六年级上册期末复习为例，结合笔者执教的一节主题为Environment and Our Lives的复习课，分析复习课的有效教学策略。
［文章代号］21CC9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］易爱平、易娇艳
［作者单位］湖南省株洲市教育科学研究院
［文章标题］基于深度学习的小学高年级英语对话教学设计
［文章页码］19-25
［文章摘要］对话课是学生实现真实交流和自然交际的重要途径。目前小学英语对话教学中普遍存在语篇分析单一化、活动设计碎片化、内容理解浅层化、语言应用程式化和情境创设虚假化等问题。本文提出在小学高年级英语对话教学中应以对话目标为导向，以大任务或大语境为统领，以高阶思维问题为驱动，以连贯性的活动为途径，通过创设相对真实的生活情境，促进学生得体交际，主动思考，发展思维品质和交际素养，实现深度学习。
［关 键 词］深度学习；对话教学；教学设计
［文章背景］对话课是小学英语教学中的重要课型，是学生实现真实交流和自然交际的重要途径。然而，目前小学英语对话教学设计中普遍存在缺乏主题、思维层次低和情境不真实的问题，未能促使学生展开深度学习。深度学习是“在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动以及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并能够解决实际生活问题的意义生成的过程”（吴永军， 2019）。深度学习是“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”（李松林等，2018）。从深度学习的角度审视小学英语对话教学，教师需要整体构思课堂教学设计，激活学生的深层动机，让学生获得切身体验，在解决实际生活问题的过程中，发展高阶思维，培养创新能力，形成积极的学习体验和情感，发展核心素养。
［文章代号］21CD0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陈群
［作者单位］江苏省宝应县教育局教研室
［文章标题］例谈小学英语单元复习课的设计方式
［文章页码］26-32
［文章摘要］小学英语单元复习课是对一个单元的内容进行梳理、归纳、总结和提升，温故知新，巩固已有知识，以求融会贯通，全面提高学生对单元所学知识的综合运用能力的课型。本文以译林版《英语》教材为例，归纳出小学英语单元复习课常用的五种设计方式，以提升单元复习课的效率。
［关 键 词］小学英语；单元复习；复习课
［文章背景］单元复习课能帮助学生巩固所学知识，拓展所学内容，归纳语言现象，提高语言能力，有利于学生形成良好的学习习惯、科学的学习方法和有效的学习策略，在小学英语教学中有着举足轻重的地位（吴桂如，2016）。目前单元复习课的受重视程度远不及新授课，主要存在以下认识与操作误区：1. 知识点简单再现，按单元板块顺序将新授课中所学知识逐项简单地快速复现。2. 进行大量的练习，将相关的知识点拆分设计成相应的题目，让学生反复操练。教师可以根据不同单元教学内容的特点采用不同的单元复习课设计方式。笔者在教学实践中总结出单元复习课常用的五种设计方式，即思维导图式、分步进行式、趣味任务式、情境故事式和文本再构式。
［文章代号］21CE1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］张丽宁
［作者单位］江苏省南京市建邺区教师发展中心
［文章标题］小学英语报刊群文阅读教学的实践探索
［文章页码］33-38
［文章摘要］英语报刊群文阅读是帮助学生聚焦同一议题，在层次递进且有逻辑关联的多个报刊文本的阅读中开阔视野、丰富表达、提升思维的阅读方式。本文提出了主题语境的关联阅读、意义建构的聚合阅读和概念整合的结构阅读的观点，并结合课例阐述了小学英语报刊群文阅读应从“围绕议题，发掘资源，整合文本”“阅读群文，体验情境，统整结构”“丰富内涵，链接自我，深化意义”三个方面入手，培养和提升学生的阅读素养。
［关 键 词］群文阅读；报刊阅读；主题语境；意义建构；概念整合
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，教师应创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓宽学生学习和运用英语的渠道（教育部，2012）。报刊阅读为英语教学提供新的视角，其内容集知识性、趣味性、时代性于一体，贴近学生生活，能有效激发学生的阅读兴趣，帮助其形成阅读期待，养成良好的阅读习惯。群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程（于泽元等，2013）。报刊群文阅读教学是聚焦同一议题，选取层次递进且有逻辑关联的多个报刊文本，在较短时间内，从单一文本走向多文本，并对多文本整合、建构的探究式阅读活动。笔者在小学英语阅读教学中引入报刊群文阅读，通过主题语境的关联阅读、意义建构的聚合阅读、概念整合的结构阅读，帮助学生聚焦同一议题，并在层次递进且有逻辑关联的多个报刊文本阅读中，激发阅读兴趣，保持阅读动力，延伸阅读的深度和广度。
［文章代号］21CF2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］李孝燕
［作者单位］浙江省平湖市南市学校
［文章标题］单元连续性语境下小学英语主题建构式教学实践
［文章页码］39-44
［文章摘要］针对语境创设复杂化、板块活动孤立化、情感教育标签化等问题，文章从“串联课时语境，凝练单元主题”、“丰盈主题语境，凸显主题意义”、“设置语境任务，优化探究方式”三方面，探索了以单元连续性语境为依托的小学英语主题建构式教学策略，旨在提升学生的综合素养，落实学科育人目标。
［关 键 词］单元整体教学；语境；单元主题；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：现代外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言；教师要创设接近实际生活的各种语境（教育部，2012）。很多教师也能意识到语境对于学生英语学习的重要性，但在语境创设和活动实施中存在脱离主题、缺乏整体性等问题，影响了学生综合语言运用能力的发展。这主要表现在以下几方面：1.语境创设复杂化；2.板块活动孤立化；3.情感教育标签化。“主题为语言学习提供主题范围或主题语境，学生对主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容”（教育部，2018）。在小学阶段，教师应帮助学生在主题意义的探究中学习、发展，这就需要从系统化、整体性的角度去解读教材，提炼单元主题，围绕主题创设连续性的单元语境，并运用任务驱动，引导学生在意义探究的过程中建构知识体系，提升综合素养。
［文章代号］21CG3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］郑慧娜
［作者单位］福建省厦门市翔安区实验学校
［文章标题］从同课异构探究主题情境创设的有效策略
［文章页码］45-50
［文章摘要］创设主题情境有助于学生在某一特定语言环境中运用语言，开展对主题意义的探究。本文从主题情境的视角出发，结合同课异构的故事课例，通过设置导入情境、优化问题情境、完善板书情境、拓展故事情境、 链接生活情境五个方面，探究了主题情境创设的有效策略。
［关 键 词］主题情境；情境创设；故事课；同课异构
［文章背景］核心素养理念下的英语教学，要求教师改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中；改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，引导学生实现对语言的深度学习（王蔷，2015）。通过创设主题语境来学习语言十分必要，它是学生围绕某一特定主题，理解与探究学习内容，掌握知识与技能的语言学习环境。它不仅是指所有教学实践活动的大语境，也是指与该主题相关联的小语境。教师所创设的情境应以主题为统领，基于学生对该主题已有的经验，充分挖掘文本与主题相关联的可能语境，引导学生学习和理解语言、运用和实践语言、迁移和创新语言，从而促进其对主题意义的探究。本文课例选自人教版《英语》五年级上册Unit 3 “What Would You Like?”C部分Story Time板块，主要讲述的内容是：Zoom参观Zip的农场时因饥饿想吃沙拉，Zip提供了农场里新鲜的蔬菜，并和Zoom一起制作沙拉。在这一过程中，Zoom和Zip共同合作、相互关心，最后做出了美味健康的沙拉，同时他们也体验了在农场享受晚餐的快乐。本文聚焦主题情境创设，通过对比与分析两节同课异构的故事课，找出课例中主题情境创设的共性，旨在探寻有效的主题情境创设策略。
［文章代号］21CH4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］马天明
［作者单位］江苏省扬州市梅岭小学
［文章标题］基于意义建构的小学英语绘本教学
［文章页码］51-57
［文章摘要］在小学英语绘本教学中，学生应成为阅读意义的主动建构者。文章从建构主义视角论述了如何围绕三维空间、关键问题和真实经历，通过在情境、对话和活动中建构意义的方式，使学生与绘本的主题、语言和文本发生意义关联，从而不断创造出新的意义和价值，实现从知识向认知、从认知向素养的转化。
［关 键 词］绘本教学；意义建构；主题意义
［文章背景］建构主义理论提出，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。其中，意义建构是整个学习过程的终极目标。意义建构是指主体（间）对事物间联系的深刻理解（李素敏等，2015）。基于意义建构的小学英语绘本教学从以作品和作者为中心对知识结构的分析，转向以学生为中心对阅读意义的探究。这一教学形式充分发挥了主题意义在教学中的引领作用，有助于学生在建构意义的过程中形成新的认知结构，实现对所学内容的内化运用与迁移创新。
［文章代号］21CI5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章作者］史艳霞
［作者单位］河北省玉田县教研训中心
［文章标题］体现核心素养理念的小学英语试题设计及评价实践
［文章页码］58-65
［文章摘要］评价是学生英语学习过程中不可或缺的一个环节。命题者应从纸笔测试和多元评价两方面入手，全面促进学生英语学科核心素养的发展：纸笔测试应从语音板块融合语言环境、词汇板块突出活学活用、句子与情境运用侧重体验积累、阅读理解板块拓展语言与思维、写作板块关注生活与实践五个方面探索试题设计思路；多元评价应从学生个体口语测试、小组合作情境会话、多彩活动舞台展示三个层次进行尝试与创新。
［关 键 词］核心素养；命题；试题设计；纸笔测试；多元评价
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在评价建议中指出，“评价要有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促进教师不断提高专业水平；评价的过程和评价结果还应有利于家长和社会了解学生的学习情况、教学的目标和教育的发展方向，共同推进课程实施”（教育部，2012）。本文以学科核心素养的理念为引领，探讨了完善纸笔测试命题思路和创新多元评价的有效方式。
［文章代号］21CJ6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章标题］2021年《中小学外语教学》（小学篇）选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］21CK7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］21CL8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN