［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］邹艳
［作者单位］浙江省宁波市教育局教研室
［文章标题］建构小学英语活力课堂的六要素
［文章页码］01-06
［文章摘要］在小学英语教学中建构有活力的课堂是实现课程目标、体现学科育人的重要途径。本文基于学科核心素养发展的理念，从探索活力课堂的教学特征出发，总结了小学英语课堂教学中应关注的“情”“境”“思”“学”“品”“用”六个要素，探究学科核心素养在小学英语课堂教学中的实践途径，同时为完善课堂评价及教师评价提供参考。
［关 键 词］活力课堂；小学英语；核心素养
［文章背景］“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”（教育部，2012）。目前许多教师只重视知识而忽视人文素养，只顾当前而忽视未来，照本宣科式地进行灌输的现象仍普遍存在。学生因此而缺乏多元的情意体验，缺乏真实的语境浸入，缺乏有效的学法引导，缺乏深度思考的时间，缺乏品格形成的足够支持，缺少语言的综合实践机会，因而错失了发展核心素养的珍贵时机。基于英语课程及课堂教学的新视角，本文将从“情”（情意）、“境”（语境）、“思”（思维）、“学”（学法）、“品”（品格）和“用”（应用）六个方面，探索活力课堂的教学特征，分析优质的小学英语课堂教学所应具有的教学要素，探究学科核心素养在小学英语课堂教学中的实践途径，同时为完善课堂评价及教师评价提供参考。
［文章代号］21DA8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］荣誉
［作者单位］江苏省苏州市高新区镇湖实验小学校
［文章标题］小学英语泛戏剧化教学模式探究
［文章页码］07-11
［文章摘要］小学英语泛戏剧化教学模式是情境教学中延伸出来的一种教学模式，它对于培养学生自主学习能力、形成初步的综合语言运用能力有促进作用。教师需结合该模式在小学英语课堂中的实际运用情况，找出具体的教学策略，以优化小学英语教学。
［关 键 词］小学英语；泛戏剧化；情景剧
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》把“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”作为义务教育阶段英语课程的总目标（教育部，2012）。教师要在课堂教学中尽可能地为学生创设接触英语和使用英语的氛围，提高学生的综合语言运用能力。泛戏剧化教学模式便是十分奏效且重要的途径之一。泛戏剧化教学是借助戏剧的艺术活动形式，通过结合知识内容、创设主题情景、创编剧情导向、引导学生角色扮演等方式来实施英语教学的一种模式，在小学英语课堂中多以情景剧的形式出现。本文所探讨的泛戏剧化教学模式主要是情景剧这一形式，旨在通过观察、个案研究等方法，剖析泛戏剧化教学在小学英语课堂中的问题，找出相应的教学策略，充分挖掘泛戏剧化教学在小学英语教学中的优势（季从栎，2019）。
［文章代号］21DB9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］杨玲
［作者单位］江苏省南京市天妃宫小学
［文章标题］小学英语课堂教学提问中的常见问题及对策
［文章页码］12-18
［文章摘要］目前小学英语课堂中教师的提问存在模式化、理想化、随意化和无序化等问题。对此，教师在教学中可以采取以下四个优化策略：重视问题真实性，唤醒学生真实表达；关注问题开放度，鼓励学生个性化表达；注重问题适切性，找准学生思维发展的起点；关注问题逻辑性，引领学生思维的发展。
［关 键 词］课堂提问；真实表达；个性表达；思维发展
［文章背景］课堂提问是英语教学的重要手段，是师生双边活动的最基本形式。有效的课堂提问能激发学生的兴趣，激活学生的思维，提升学生的综合语言运用能力。但在目前的小学英语教学中常出现低效甚至无效的提问现象。本文结合译林版《英语》教材的教学案例，对这些低效提问进行分析，并探索相应的优化策略。
［文章代号］21DC0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］俞林
［作者单位］浙江省宁波市奉化区溪口镇中心小学
［文章标题］小学英语高年级对话教学中培养学生对话技巧的实践
［文章页码］19-23
［文章摘要］人教版《英语》高年级教材中的对话多数是围绕某一个话题而展开的会话。教师在教学中要指导学生感知对话的技巧，并在实际交际中迁移和运用。本文总结了若干培养学生对话技巧的策略，旨在探讨如何在对话教学中帮助学生掌握对话技巧，实现灵动对话。
［关 键 词］对话课；对话教学；对话技巧；对话策略
［文章背景］对话课以培养学生的对话能力为目标，是人教版《英语》教材中非常重要的课型。低年级对话课的内容多数是在情境中的语言表达，常伴随某种行为，如购物、找东西、郊游、过生日、吃饭等。高年级对话课更多是对某个话题的讨论，为了更好地获得对方的话语信息，清晰地表达自己的观点，对话技巧是非常重要的。Like all the other skills, speaking also involves strategies, such as initiating a conversation, turn taking, asking for clarification, asking for repetition, getting others' attention， getting help from others, and ending a conversation, etc. （王蔷，2019）对话技巧帮助对话双方形成真交流、深交流，维持交流的质与量。但笔者在对话课教学中观察到，学生的对话常表现为问答式简单对话，缺乏对话技巧，不能围绕某个话题进行信息交流、意见交换等，不能锻炼真正的对话能力。本文提炼了一些高年级对话课的教学策略，旨在帮助学生提升对话技巧，实现意义互动和灵动对话。
［文章代号］21DD1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］裴栓保
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］小学英语教师论文写作中的困惑与问题剖析
［文章页码］24-30
［文章摘要］目前小学英语教师在论文写作方面的困惑与问题突出表现在：（1）如何选题？（2）论文中的理论与实践如何相融合？（3）如何写出有新意的论文？（4）如何写出符合学术规范的论文？（5）投稿是否有技巧？针对上述问题，理清开展教学研究与创作教研论文的关系，把教学理念落实到教学实践之中，依托创新性的研究提升论文的新颖性，在写论文的实践中逐步熟悉论文的基本范式，是解除论文写作困惑的良策。
［关 键 词］小学英语教师；论文写作；论文选题；论文新意；论文范式
［文章背景］审阅稿件是期刊编辑的主要工作之一。在审稿过程中总会发现论文写作中的种种问题，从中也能推断出教师们在写论文过程中遇到的困惑与问题。这些困惑与问题涉及从实施教学研究到撰写教研论文的各个环节的各个方面，其中最突出的困惑与问题表现在选题、写作规范以及提升论文的理论水平和增强论文的新颖性等方面。《中小学外语教学》的编辑们经常应邀参加各地的教研培训活动，去给老师们讲一讲如何写论文。在去讲课前，通常会先委托培训组织者在听课老师们中做个小调查，了解他们写论文的困惑与难点，以及他们想侧重学习关于论文写作的哪方面的知识与技能，以便使讲课内容更具针对性和实用性。通过培训组织者反馈回来的信息发现，教师们反映的论文写作方面的各种疑惑与问题，与在日常审稿工作中发现的问题基本一致。教师们写论文的困惑与问题主要集中在以下几个方面：一是论文的选题以及论文的构思；二是论文的理论或理念支撑；三是论文的格式与体例，包括论文的基本构成、写作提纲的拟定、文中的用词与表述，还包括摘要、关键词、参考文献的写法以及文章标题与文中小标题的写法等；四是如何写出有新意的论文；五是向期刊投稿的方法与技巧。由此可见，教师们虽然有写论文的需求和热情，但或是找不到写的话题；或是不知道如何写，甚至对论文的格式与体例知之甚少；或是困惑于不知道如何才能写出有理有据、有新意的论文。本文将围绕教师们在论文写作方面普遍存在的困惑与问题，探讨解惑、排难的良策，进而能让教师们在论文写作方面少走弯路，多出成果。
［文章代号］21DE2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］周敏
［作者单位］江苏省江阴市璜土实验小学
［文章标题］在对话教学中培养学生思维品质的实践
［文章页码］31-38
［文章摘要］在小学英语对话教学中，教师可以在对话前、对话中、对话后三个环节中激活、深化和拓展学生的思维，提升学生的思维品质，从而提高对话教学的有效性。
［关 键 词］对话教学；思维品质；文本解读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012a）。语言既是交流的工具，又是思维的工具。英语语言学习与思维的发展是密切相关的，思维是语言的源泉，语言是思维的实现（郑鸿颖，2016）。译林版《英语》教材（下同）Story Time板块中的对话教学是培养和发展学生思维品质的重要载体，对话由教材人物围绕某个故事话题展开，旨在引导学生在主题对话交际中发展思维品质，提升语用能力。然而，一些教师在对话教学中对文本的处理仍停留在浅层的讲解与评析上，文本解读浮于表面，文本透视维度单一，文本再构浅尝辄止，这样的对话教学限制了学生思维能力和语言能力的发展。在小学英语对话教学中，教师应把语言能力训练和思维品质培养结合起来，依托对话文本有目的、有计划地进行多维度的思维训练，促进学生养成良好的思维习惯，提升学生的思维品质。本文将结合对话教学课例，从对话前、对话中、对话后三个环节，具体阐述培养学生思维品质的有效策略。
［文章代号］21DF3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］宫文胜
［作者单位］江苏省南京市江宁实验小学
［文章标题］基于深度学习的小学英语语篇教学实践
［文章页码］39-45
［文章摘要］深度学习是基于高阶思维发展的理解性学习，具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。将深度学习理念运用于小学英语语篇教学，通过“引发联想，激活先期认知”“建构内容，丰富学习体验”“深度阅读，引导质疑评价”“主题探究，促进迁移应用”等手段，能够有效促进学生思维品质的发展，提升语篇教学的实效。
［关 键 词］深度学习；语篇教学；思维品质
［文章背景］深度学习是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习（安富海，2014）。语篇教学中，教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习（教育部，2020）。本文将以译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth中Story Time板块的教学为例，从联系已有经验、建构语篇内容、开展深度阅读以及促进迁移应用等方面，阐述语篇教学中实施深度学习的策略。
［文章代号］21DG4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］唐冰
［作者单位］上海市奉贤区五四学校
［文章标题］指向深度学习的小学英语思维能力训练
［文章页码］46-50
［文章摘要］针对小学英语课堂中思维能力训练不足的现状，教师应将课堂教学向深度学习变革，以关注学思融合来确立深度学习目标，以聚焦文本话题来促进深度语用体验，以问题引领来激发深度思维互动，以创设语境支架来强化知识迁移应用，进而将语言学习与思维训练融合于教与学的过程中，提升学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］深度学习；小学英语；思维能力；思维训练
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的双重任务（教育部，2012）。然而，当前的英语教学较多地侧重学生语言知识和语言技能的发展，较少关注学生思维能力的训练，影响了英语课程目标的达成，不利于提升学生的英语学科核心素养。有思维训练的语言学习才能真正促进学生语言能力的发展。教师在教学中要贯彻深度学习的基本理念，将语言学习与思维培育相融合，实现学生语言能力与思维能力的协同发展。
［文章代号］21DH5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］林月霞
［作者单位］广东省湛江市第一小学
［文章标题］利用支架培养学生学习能力的实践
［文章页码］51-58
［文章摘要］学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。教师可以在课堂教学的课前环节搭建情境和范例支架，培养学生的自主学习能力；在课中环节搭建问题和图表支架，发展学生的探究学习能力；在课后环节搭建任务和评价支架，提升学生的合作学习能力，为逐步促进学生自主高效学习打下良好的基础。
［关 键 词］核心素养；支架；学习能力
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程标准》）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务。学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。然而不少教师缺乏培养学生学习能力的意识，造成学生丧失学习兴趣，缺乏学习动力，欠缺学习能力。支架式教学是以皮亚杰的建构主义学习理论和维果斯基的最近发展区理论为基础的一种教学思想和教学模式，目的在于为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架能解决学习问题，掌握语言知识，提高解决问题的能力，成为一个独立的学习者（黄碧华，2019）。支架式教学理论强调学生是学习的主体，通过搭建符合学生心理和认知发展规律的支架，逐步引导学生学会独立思考，主动探索，解决问题。本文将介绍如何在课堂教学中搭建不同的学习支架，以培养学生自主学习、探究学习和合作学习的能力。
［文章代号］21DI6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章作者］张李平
［作者单位］浙江省嘉兴市海盐县三毛小学
［文章标题］小学英语阅读教学中有效提问的策略
［文章页码］58-64
［文章摘要］阅读教学是发展学生英语学科核心素养的重要渠道和载体。学生的思维过程往往是从问题开始的，有效的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以启发学生的思维，培养学生的语言运用能力。本文结合教学实例阐述了如何在小学英语阅读教学中开展有效提问，以培养学生的思维品质。阅读前，教师要找准提问的切入点；阅读中，教师应聚焦提问的链接点；阅读后，教师应根植提问的落脚点。
［关 键 词］阅读教学；课堂提问；问题设计；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对小学生的英语阅读能力提出了具体要求，即能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。问题设计在阅读教学中至关重要。学生的思维过程往往是从问题开始的，有效的问题设计不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以启发学生的思维，培养学生的语言运用能力。
［文章代号］21DJ7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］21DK8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第4期
［文章标题］黑布林英语阅读（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］21DL9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN