［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈亚飞
［作者单位］浙江省宁波市海曙区教育局教研室
［文章标题］整体外语教育观指导下提升学生英语学科关键能力的实践
［文章页码］01-07
［文章摘要］英语学科能力表现指标体系中的核心能力维度为学习理解、应用实践和迁移创新，这些关键能力对学生的英语学习至关重要。本文结合教学案例，从“整体情景创设，以导促能”“整体语篇架构，以融促能”“整体文本推进，以读促能”“整体故事悦读，以品促能”四个方面，阐述了整体外语教育理念下提升小学生英语学科关键能力的实践探索。
［关 键 词］小学英语；整体外语教育；英语学科能力；学科关键能力
［文章背景］英语学科能力表现指标体系模型的核心能力维度为学习理解、应用实践、迁移创新（王蔷等，2018）。小学英语教学中对学科关键能力的培养还有待加强，一些教师的学科关键能力意识薄弱，而且教学方式陈旧，这影响了学生的能力提升。为了有效提升小学生的英语学科关键能力，笔者基于整体外语教育观进行了实践探索。
［文章代号］21EA9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］袁峥
［作者单位］江苏省苏州市教育科学研究院
［文章标题］研析语篇文本 提升思维品质
［文章页码］08-13
［文章摘要］阅读教学是发展学生思维品质的有效途径，而语篇则是发展学生思维品质的重要载体。本文针对小学英语阅读教学中许多教师往往仅关注语篇目标语言的现象，探讨了如何通过词句功用、先后语序、因果关系以及频度副词等，提升学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性及逻辑性，优化学生的语言输出。
［关 键 词］阅读教学；文本研析；思维品质；语言优化
［文章背景］语言学习与思维发展紧密相连，学生综合运用语言的过程也是学科思维品质发展的过程。阅读教学是发展学生思维品质的有效途径，而语篇则是发展学生思维品质的重要载体。译林版《英语》（下同）教材Story Time板块均以对话、故事或书信等语篇形式呈现。然而，在实际教学中，许多教师对于语篇文本的梳理往往停留于浅层的字面理解或是核心词句的关注，而文本中非核心词句的功用、文本内容的先后顺序、文本内容间的因果关系以及文本内容出现频度的高低等却时常被忽略。以下将通过对教材文本的深入剖析，探讨如何培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性及逻辑性，提升学生的语言表达能力。
［文章代号］21EB0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］吴悦
［作者单位］浙江省湖州市教育科学研究中心
［文章标题］例谈小学英语读写教学活动的设计与实施
［文章页码］14-18
［文章摘要］小学英语读写教学课堂以活动为支撑。本文结合读写教学实例，从阅读前、阅读中、阅读后分别提出活动设计的策略与实施方法，即阅读前应依托主题情境，感知话题，引入情境；阅读中应解读语篇内容，应用实践，提升思维；阅读后应超越语篇文本，以读促写，迁移创新，以提升学生的读写能力，真正落实学科核心素养。
［关 键 词］读写教学；主题情境；语篇解读
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2012）。教师在读写教学中应以活动为课堂教学的主要形式，以学生能力提升为主要目标，使学生在读写课堂中真正有所思、有所得，实现语言知识、思维能力和人文素养的提升。本文将以人教版《英语》五年级下册Unit 5 “Whose Dog Is It?”中Part B Read and Write板块的教学为例，探讨设计和实施小学英语读写教学活动的有效方法。
［文章代号］21EC1
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杨金华
［作者单位］江苏省常州市金坛区河滨小学
［文章标题］基于大概念的小学英语单元整体教学设计
［文章页码］19-25
［文章摘要］大概念从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，统整单元各板块内容所传递的意义并发现其关联。在设计小学英语单元整体教学时，教师可以基于大概念的高位性、结构性和可迁移性特征，采取以下路径：确定大概念，明晰思想和理念；外显大概念，设置框架和目标；承载大概念，展开探究和建构；对接大概念，实现教、学、评一体化。
［关 键 词］大概念；单元整体教学；教学设计；学科育人
［文章背景］大概念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案（王蔷等，2021）。基于大概念的单元整体教学从学科整体和学生素养的高度俯瞰每一节课的位置和作用，大概念串联起情境、内容、活动等。从学科本质看，大概念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。从课程内容看，大概念是联结教学内容的核心概念架构，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心概念（王蔷等，2021）。从课程实施看，大概念是教学设计的核心与基础，它指导教师立足学科育人制定学习目标，融合学习内容，规划教学和评价活动，进而引导学生深度学习。
［文章代号］21ED2
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张星星
［作者单位］浙江杭州市萧山区所前二小
［文章标题］小学英语对话教学拓展环节的问题与对策
［文章页码］26-31
［文章摘要］在对话教学中，拓展训练是教师常用的手段。然而，当前英语对话教学的拓展环节存在脱离目标语言、忽视内容拓展、忽视思维培养、缺失文化意识培养的问题。为此，教师应围绕所教目标语言，根据学生语言能力的差异特点选取拓展内容，以发展学生思维为目的开展拓展活动，拓展时注重挖掘文本的文化内涵，从而提升学生的语言运用能力。
［关 键 词］对话教学；拓展环节；目标语言；语言能力；思维能力；文化内涵
［文章背景］对话教学是小学英语课堂教学中一种常见的教学形式，对话的拓展环节是对话教学的一个重要环节，既能反映学生的语言运用能力，又能反映学生的思维能力。
［文章代号］21EE3
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］叶畅
［作者单位］南京师范大学附属中学仙林学校小学部
［文章标题］核心素养背景下的小学英语单元整体教学目标设计
［文章页码］32-37
［文章摘要］单元整体教学是培养学生学科核心素养的重要途径和方式，其设计理念首先体现在单元教学目标和课时教学目标的设计上。本文结合教学案例，阐述了核心素养背景下单元整体教学目标设计的依据，介绍了设计单元教学目标以及把单元教学目标分解成课时教学目标的方法。
［关 键 词］单元整体教学；单元教学目标；课时教学目标
［文章背景］单元教学设计是教学专业性的重要体现，是从期望学生“学会什么”出发，逆向设计学生“何以学会”的过程（崔允漷，2019）。这种以终为始的设计理念，为教师进行单元整体教学设计指明了方向。要进行单元整体教学设计，教师首先需要确定单元教学目标和课时教学目标。本文以译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs为例，探讨核心素养背景下如何设计单元整体教学目标和课时教学目标。该单元以公共标识为话题，包含八个板块的内容，要求学生学习关于公共标识的词汇、句型，能够制作和谈论公共标识。
［文章代号］21EF4
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］胡英博
［作者单位］浙江省绍兴市越城区培新小学
［文章标题］小学英语语篇教学中拓展活动的设计与实施
［文章页码］38-43
［文章摘要］在小学英语语篇教学中设计和实施拓展活动时，教师可以从以说促读、以读助读和以写辅读等活动形式入手，设计多种形式的拓展活动，以促使学生在学习过程中体会趣味性与获得成就感，提高语篇教学的实效。
［关 键 词］小学英语；语篇教学；拓展活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2011年版）》指出“丰富多彩的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源”（教育部，2012）。在设计和实施语篇教学的拓展活动时，教师应利用多种资源为学生创造在真实语境中运用语言的机会，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在语篇教学中，拓展属于语言运用层次的语言输出活动，是教师根据语篇内容引导学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动，是基于语篇且超越语篇的创造性延伸。教师可以在拓展活动中开展以说促读、以读助读和以写辅读等多种形式的活动，以促使学生在学习过程中体会阅读文章的趣味性，获得学习成就感，从而提高语篇教学的实效。
［文章代号］21EG5
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］周晓霞
［作者单位］江苏省丹阳市教师发展中心
［文章标题］在绘本教学中培养学生思维品质的实践与思考
［文章页码］44-49
［文章摘要］英语绘本故事插图生动，情境丰富且蕴含深刻的寓意，是培养学生思维品质的有效载体。在绘本阅读教学中，巧妙教师可以在读前、读中和读后各环节充分开展思维训练活动，让学生的思维在自由谈论、预测故事信息、开展图片环游、运用图示启发、巧妙有效设问以及续编与创编故事中得以有效培养。
［关 键 词］英语绘本；阅读教学；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。绘本作为一种拓展性阅读材料越来越受到重视。绘本中生动有趣的插图、丰富多样的情境以及地道纯朴的语言，给学生带来不一样的阅读体验。绘本教学过程中开展预测故事情节、通过插图获取深层信息、想象故事结局等活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有助于培养学生的思维品质。本文将以绘本Harry's Trouble的阅读教学为例，阐述如何在绘本阅读教学中培养学生的思维品质。
［文章代号］21EH6
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］林红
［作者单位］北京昌平区教师进修学校
［文章标题］在阅读圈中开展读后汇报的实践探索
［文章页码］50-54
［文章摘要］阅读圈的读后汇报对于丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读兴趣，使其形成良好的思辨能力起着重要作用。但是目前的读后汇报中存在层次混乱、生生互动不足、忽视学生主体地位等问题。针对上述问题，本文结合教学案例探讨了如何基于阅读圈各角色的任务层次来确定汇报顺序以及如何基于阅读圈师生的角色定位来确定汇报方式，使阅读圈读后汇报中的互动评价与讨论活动更为高效。
［关 键 词］阅读圈；读后汇报；汇报顺序；汇报方式；阅读体验
［文章背景］阅读圈活动围绕学生对文本的理解开展分析和讨论（王蔷等，2017），对提升学生的阅读兴趣和思辨能力都有积极的促进作用。但是在阅读圈的读后教学实践中存在许多问题：有些教师没有厘清阅读圈角色的层次与逻辑关系，随意确定汇报顺序，或者直接按照阅读圈原始的角色排序让学生进行汇报；有些汇报以个体为单位，汇报结束后，其他学生不需要作出评价，生生之间缺少互动；有些汇报中，教师总要先重复一遍学生的回答，之后进行补充说明或者判断回答的好坏。读后汇报是阅读圈教学中的重要一环。教师通过这个环节可以了解学生的阅读情况，并引导学生构建文本意义；学生通过这个环节的交流与讨论，对所读内容进行信息加工、思维拓展和尝试学习（陈则航，2016），提升阅读能力，提高学习兴趣，发展思辨能力。
［文章代号］21EI7
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］林小芳
［作者单位］江苏省常熟市义庄小学
［文章标题］巧用可视化技术提升阅读教学实效
［文章页码］55-60
［文章摘要］利用可视化技术提升阅读教学实效可从词汇习得、语篇梳理及意义建构三个方面入手。合理应用各种可视化技术及其动态表征能加速学生理解与习得词汇；能帮助学生有层次、系统地理解语篇；图、表等可视化资源的生成与再利用能打破语篇边界，丰富学生对主题意义的理解，帮助学生体会英语学习对现实生活的意义与价值。
［关 键 词］可视化；阅读教学；词汇；语篇；主题意义
［文章背景］可视化（visualization）的实质是利用计算机的图形图像处理技术，把各种数据信息转换成合适的图形、图像在屏幕上展示出来（李克东，2016）。在教学中，采用可视化策略不仅指应用图片、图标、图表、关系图等智能图示，还包括一系列动态技术的应用等。人脑80%的功能都用于处理视觉信息，在表达观点时整合视觉语言可以帮助决策，提升印象，促进共识（孙宁蔚，2017）。小学生的思维方式正从形象思维步入抽象思维，直观的图示与文字相比，更易于被学生接受。然而，在使用可视化技术辅助阅读教学的过程中常存在未从学生立场出发、缺少生成过程的现象，也存在仅关注知识本身而忽视文字背后的语言逻辑、想象空间、生活内涵与文化情感因素的情况。本文将探讨在阅读教学中利用可视化技术帮助学生习得词汇和理解语篇内涵的有效策略。
［文章代号］21EJ8
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章作者］黄小燕、刘学惠
［作者单位］江苏常州市教育科学研究院
［文章标题］小学英语课外阅读教学的实践探索
［文章页码］61-封三
［文章摘要］针对课外阅读教学实践中出现的认识窄化、实施碎片化、教学单调化、评价片面化、研究零散化等问题，我们组成了教研共同体，通过开展基于共同体的实践研究以及构建系统化的课外阅读课程体系等方式，尝试在实践探索中系统性地解决存在的问题，全面推进课外阅读教学。
［关 键 词］课外阅读；问题解决；教研共同体；课程体系
［文章背景］课外阅读一般是指规定课本之外的英语文本阅读活动，包括课内教师指导下的拓展性阅读和课时之外的学生自主阅读。学生进行丰富的英语课外阅读“不仅是语言学习不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素”（王蔷、陈则航，2016）。然而，长期以来一些问题阻碍着课外阅读活动的有效开展。这些问题具体表现为：1. 课外阅读认识窄化。不少教师将课外阅读理解为“课本外内容的课堂内教学”，忽视了学生自主阅读的重要性；对于课外阅读的功能认识也仅停留在知识和技能的层面，忽视了长期阅读能给学生带来素养发展和人格提升。2. 课外阅读实施碎片化。许多教师将课外阅读视作对教材学习的补充，在内容选择上更关注其与教材知识点的匹配性，缺乏趣味性、人文性的考量；在实践层面上缺乏从阅读启蒙到阅读深化和素养提升的系统化设计，也缺乏时间和阅读量方面的保障。3. 课外阅读教学单调化。不少教师忽视对课外阅读内容的解读，套用类似精读教材的教学方法来开展教学，未能从促进学生自主发展的角度构建各类阅读教学课型，导致学生缺乏自主阅读的方法和动力。4. 课外阅读评价片面化。许多教师将课外阅读评价仅仅落脚于对语言知识的考查，忽视了评价的激励性以及阅读应有的愉悦感，导致学生对阅读产生畏难甚至厌恶情绪，也加重了教师的教学负担。5. 课外阅读研究零散化。早期的课外阅读研究由于缺乏专业引领、资源支持等，研究大多存在理念不清、主题不明、活动随意等问题，科学性、系统性和有效性得不到保障。
［文章代号］21EK9
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2021年
［期刊期别］第5期
［文章标题］欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］21EL0
［期刊网址］WWW.FLTS.CN