［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］郄利芹、王静
［作者单位］北京教育学院外语系
［文章标题］基于单元主题的小学英语绘本与教材语篇融合的教学实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］以单元为整体进行教学设计是学科育人价值的体现。语篇是语言学习的主要载体，在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，是发展语言能力的重要途径。本文结合教学实例，探讨如何基于单元主题进行绘本与教材语篇的有效融合，促进学生语言能力、思维品质及文化意识的发展。
［关 键 词］主题；绘本阅读；语篇融合；小学英语；核心素养
［文章背景］语篇是语言学习的主要载体，学生应在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。绘本作为语篇的重要载体，比起英语教材，更有利于培养学生的阅读兴趣，让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐（王蔷等，2017）。将绘本与教材语篇融合，能有效激发学生的阅读兴趣与阅读动机，培养其核心素养。本文以人教版新起点《英语》五年级上册 Unit 6 Chores为例，探讨如何基于单元主题，融合绘本与教材阅读语篇，丰富学习内容，设计教学活动，发展学生的语言能力，加深学生对主题意义的理解。
［文章代号］22PA1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王亚清、曾令胜、刘惠
［作者单位］江苏省盐城市建湖县教育局教研室
［文章标题］在绘本教学中培养学生英语学科核心素养的实践与思考
［文章页码］07-13
［文章摘要］语言能力、学习能力、文化意识和思维品质是英语学科核心素养的四个方面。在绘本教学中，教师可以在导入环节引发学生提问，提升学生的思维品质；在绘本解读过程中通过扶放结合的教学设计，提高学生的学习能力；在绘本评价中深度挖掘，培养学生的文化意识；在拓展绘本故事中创设语境，发展学生的语言能力。
［关 键 词］绘本教学；核心素养
［文章背景］英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面（教育部，2018）。目前，很多教师对英语学科核心素养的了解只停留在表层，未能深入理解其内涵，更未能在教学实践中贯彻落实。绘本可以作为教材的补充和延伸资源，具有直观性与形象性的特点，语言素材贴近生活实际，鲜活而生动，符合小学生的认知发展水平和心理特点，并且每一个绘本故事都包含着丰富的信息，对学生英语学科核心素养的培养有积极的促进作用。本文将结合绘本Emma's Birthday的教学，探索如何巧用绘本培养学生的英语学科核心素养。绘本Emma's Birthday讲述的是：Emma在生日这天满怀期待，希望得到祝福和生日礼物。可是，她的父母、朋友似乎都忘记了她的生日，她很失落。最后，出乎Emma的意料，大家在她喜欢的乒乓球俱乐部为她举行了一场难忘的生日聚会。这个故事引导学生感悟家人、朋友的爱，学会珍惜亲情和友情。该绘本的语言难度中等，符合五年级学生的年龄特征、心理特点及认知水平。
［文章代号］22PB2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］浦秋萍
［作者单位］上海市奉贤区教育学院
［文章标题］小学英语阅读课中促进学生思维能力发展的提问策略
［文章页码］14-18
［文章摘要］教师的课堂提问作为推进教学的最直接手段，对于提升学生的思维能力有着至关重要的作用。本文以牛津上海版《英语》教材的阅读课为例，从小学英语课堂提问的类型与思维层级的关系出发，探讨各个教学环节中如何运用课堂提问策略，发展学生的思维能力。
［关 键 词］小学英语；思维能力；课堂提问；提问策略
［文章背景］提问是课堂教学中最常用的手段，是贯穿并推动课堂教学的重要组成部分。但是相较教学活动设计，教师容易忽视课堂提问的设计，提问行为随意性较大。由于学生思维水平的差异以及课堂环节推进的需要，有效的课堂提问不应局限于高层次的问题，而应主张各种类型的问题比例趋于平衡，并在此基础上提高问题的思考价值，使课堂真正成为学生思维发生与发展的主要场所。本文将以牛津上海版《英语》高年级阅读课为例，探索课堂提问的策略。
［文章代号］22PC3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］樊晓菲、张敏
［作者单位］北京市东城区西中街小学
［文章标题］单元整体视角下的读写结合教学实践研究
［文章页码］19-24
［文章摘要］读写结合是把阅读和写作相结合，以读促写，以写带读，提升教学实效的一种有效教学模式。单元整体视角下的读写结合教学需要注意目标的整体性、内容的统一性、活动的连贯性和技能的综合性等多个方面。本文以北京版《英语》三年级下册有关职业话题的第七单元为例，探讨如何在单元整体教学中进行读写结合的教学设计与实施。
［关 键 词］单元整体教学；读写结合；读写教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）提出了由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识共同构成的综合语言运用能力总目标（教育部，2012）。由听、读组成的理解技能和由说、写组成的表达技能共同构成的语言技能是学生综合语言运用能力的基础。王蔷（2021）认为，读写共享多个维度的知识，是互惠的过程，读写结合教学有助于学生学习效率的最大化。
［文章代号］22PD4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］顾朱宪
［作者单位］江苏省无锡市东绛实验学校（小学部）
［文章标题］基于主题意义探究的课内外整合教学实践
［文章页码］25-31
［文章摘要］主题意义引领下的课内外整合教学以教材为源提炼主题，以课内外资源为补充，在选择教学资源时兼顾情境和语言难度，遵循“单一文本——课内整合——课内外整合”路径，通过“确定主题，选择资源补充单元教学；引入主题，巧用多模态整合已有经验；围绕主题，搭建支架优化整合方式；深化主题，双线并驱推进整合深度”等策略，帮助学生在完成课内常规任务、达成学习目标的基础上，借助课内外素材进行知识拓展，完成主题意义探究。
［关 键 词］课内外整合；主题意义；支架构建
［文章背景］译林版《英语》教材每个单元围绕一个话题展开，以结构和功能为主线编排内容。主题是话题材料的中心。对主题意义的探究是教与学的核心任务（教育部，2020）。探究主题、习得语言需要大量的输入，教师应根据实际需求合理开发和利用资源，给学生提供贴近生活、贴近实际、贴近时代的内容（教育部，2012）。主题意义引领下的课内外整合教学把主题相近的内容进行融合，通过整合相关语言知识使学生形成新的知识结构，并围绕主题意义开展探究活动，内化语言知识和文化知识，在知识迁移中促进语言自动化和创新。本文以译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons Story Time板块的课内外整合教学为例，阐述基于主题意义探究的课内外整合教学实践。
［文章代号］22PE5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］曾金霞
［作者单位］广东省韶关市曲江区九龄小学
［文章标题］核心素养引领下的小学英语故事教学实践
［文章页码］32-38
［文章摘要］英语课堂是培养学生英语学科核心素养的主阵地。在小学英语故事教学中，教师可以在读前环节让学生通过听说结合和情境感知，激活已有图式，激发学习兴趣；在读中环节让学生通过整体感知、文本阅读和模仿朗读，提升语言能力，发展思维品质；在读后环节让学生通过合作表演和深入探究，培养学习能力，促进品格养成，从而培养和发展英语学科核心素养。
［关 键 词］核心素养；故事教学；Story Time
［文章背景］学科核心素养是学科育人价值的集中体现（教育部，2020）。英语学科以立德树人为根本任务，以培养学生的英语学科核心素养为课程目标，将核心素养的培育和发展一以贯之地落实到英语教学的全过程（梅德明、王蔷，2020）。英语课堂教学是培养学生英语学科素养的主要阵地（许秋色，2020）。人教版《英语》 Story Time板块的故事图文并茂，生动有趣，有完整的故事线和合理的逻辑链，并且蕴含了相关语言文化知识和教育意义，是具有学科育人价值的重要教学资源，能为学生提升语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等学科核心素养提供广阔的平台。人教版《英语》五年级上册Unit 4 “What Can You Do?”中 Story Time板块的故事讲述的是：一条饥饿的青蛇在湖边抓住一只老鼠，准备饱餐一顿。老鼠急中生智，说自己可以为蛇做事。老鼠为蛇唱了一首歌，而后又以能为蛇跳舞为由，请求蛇放开它。蛇看到附近有一片湖水，于是问老鼠是否会游泳。老鼠假装说不会游泳，并哀求蛇不要把它扔进湖里，结果蛇还是把老鼠扔进了湖里。会游泳的老鼠趁机游走了，并嘲笑蛇的愚笨。该故事情节跌宕起伏，趣味横生。本文将以这节故事课的教学为例，探讨在小学英语故事教学中落实核心素养的方法。
［文章代号］22PF6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］傅丽娜
［作者单位］浙江省诸暨市天马实验学校小学部
［文章标题］语篇教学中培养学生思维能力的实践
［文章页码］39-44
［文章摘要］本文结合教学案例，探讨了如何从What、Why、How三个维度解读文本，并运用预测、想象、推理、复述、评价等多种策略，提升学生思维的灵活性、丰富性、逻辑性和深刻性等，优化学生的语言输出。
［关 键 词］语篇教学；文本解读；思维能力
［文章背景］对文本进行深入和多元的解读是英语教学的逻辑起点（葛炳芳，2014）。教师对教学文本解读的高度，决定了课堂教学的高度；对教学文本解读的深度，决定了课堂教学的内涵（葛炳芳，2015）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。然而，很多教师没有关注对文本的解读，缺乏对文本的深层挖掘和思考，课堂停留在教学语言知识和训练语言技能的层面，导致学生在学习中缺乏思维深度，思维品质难以提高。本文以笔者执教的人教版《英语》六年级上册 Recycle 2 A Story为例，阐述如何在语篇教学中培养学生的思维能力。
［文章代号］22PG7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］史永乾
［作者单位］江苏省宝应县曹甸镇中心小学
［文章标题］在Story Time板块教学中培养学生思维品质的实践与思考
［文章页码］45-50
［文章摘要］译林版《英语》教材的Story Time板块是教材各个单元的核心板块，是培养学生思维品质的重要载体。教师要遵循学生思维能力发展的层次性、关联性和整体性，在读前环节熟悉文本，激活思维；在读中环节深入文本，发展思维；在读后环节拓展文本，深化思维，在发展学生语言能力的同时，培养学生的思维品质。
［关 键 词］Story Time板块；语言能力；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，体现英语学科核心素养的心智特征（教育部，2018）。思维能力发展具有层次性、关联性和整体性。但在实际教学中，许多教师往往将教学重心落在学生思维发展的浅表层次，或将浅层思维与深层思维相互剥离，思维训练活动缺乏层次性、关联性和整体性，严重影响和阻碍了学生思维品质的发展。译林版《英语》教材（下同）中的Story Time板块是每个单元的核心板块，所呈现的语篇图文并茂，内容生动、有趣，话题贴近学生生活，是发展学生思维能力的重要语言材料。五年级上册Unit 3 Our Animal Friends中Story Time板块的主题为人与动物，主要由教材人物Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai分别从不同维度描述各自的动物朋友，涉及表示颜色与外貌特征的形容词和表示能力的动词，以及句型“... have (has) .../... is (are) .../... can ...”等语言项目。本文将以笔者执教的这节课为例，探讨在故事板块教学中发展学生语言能力、培养学生思维品质的思路及方法。
［文章代号］22PH8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］钱晶晶
［作者单位］江苏省如皋师范学校第二附属小学
［文章标题］小学英语课堂中开展学科融合教学的实践与思考
［文章页码］51-58
［文章摘要］学科融合教学有益于打破学科边界，利用其它学科知识，提升英语教学的实效。本文探讨了在小学英语课堂中开展学科融合教学的有效方法，即教师在小学英语课堂教学中应创设学科融合语境、丰富学科文化内涵以及提炼学科融合教学策略。
［关 键 词］小学英语；学科教学；学科融合
［文章背景］目前小学英语课堂教学中，一些教师过度依赖教材文本，教学内容过于单一，尤其是对学科融合教学缺乏正确的认识，也没有行之有效的方法和策略，从而限制了英语学科与其它学科知识的融合，不利于提升学生的综合语言运用能力。本文结合译林版《英语》教材中的教学案例，根据小学英语课堂教学的特点，将学科融合教学的实践方法总结为创设学科融合语境、丰富学科文化内涵以及提炼学科融合教学策略三个要点，以探讨如何在小学英语课堂中开展学科知识的融合教学，培养学生的综合语言运用能力。
［文章代号］22PI9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章作者］张鑫、廖米佳、杨莹
［作者单位］湖南省长沙麓山国际实验小学
［文章标题］小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践
［文章页码］58-封三
［文章摘要］本文根据主题式教学的基本原理，结合外研版《新标准英语》六年级一节课的教学案例，阐述了如何在小学英语以读促写的教学中创设真实情境，让学生感知主题；整合拓展，引导学生探究主题意义；以问题驱动，升华主题意义，从而促进学生在主题学习中提升语言运用能力，发展思维能力。
［关 键 词］主题意义探究；以读促写；任务驱动；思维品质
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，主题意义探究是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。教师应把对主题意义的探究作为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。《课标》中关于主题意义探究的理念对小学英语课堂教学设计同样具有重要的指导意义。教师要创设与主题意义相关联的语境，引导学生从生活实际出发学习和运用语言。但是在小学英语以读促写的教学实践中还存在诸多问题。比如，很多教师创设的教学情境不够真实、自然，学生学习的主动性未被激发；文本整合不够充分，学生写作缺乏系统性和逻辑性，出现碎片化、浅层化表达；任务驱动不够真实，学生真实的写作动机没有被激发，语言表达缺乏创造性；重语言知识积累，而忽视学生内在学习兴趣和学习动机的激发，导致学生不能灵活运用所学语言。本文结合笔者执教的第十届小学英语课堂教学观摩活动中的教学案例，阐述如何通过创设真实语境引导学生感知主题，如何拓展整合文本资源，引导学生探究主题意义，从而促进学生思维品质和综合语言运用能力的发展。
［文章代号］22PJ0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22PK1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第4期
［文章标题］关于本刊实施学术不端检测的公告
［文章页码］封四
［文章代号］22PL2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/