［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］蒋宁、罗少茜
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］英语绘本阅读教学中培养学生思维品质的提问策略
［文章页码］01-07
［文章摘要］Bloom的认知目标分类学将认知过程从低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度，与核心素养中的思维品质培养目标相一致。本文结合英语绘本Tiger’s Drum Kit的教学案例，从Bloom的认知过程由低到高六个维度详细阐述教师在不同维度可以使用的提问策略，即从事实性问题逐步过渡到评价性问题和批判性问题，促进学生不同认知维度思维品质的发展。
［关 键 词］思维品质；英语绘本；阅读教学；提问策略
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义务教育课标》）指出，义务教育英语课程围绕核心素养确定课程目标和发展学生思维能力的任务（教育部，2022）。核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题（教育部，2022）。Bloom将认知目标从低级到高级分为六个认知过程，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造（Anderson et al, 2001），这与《义务教育课标》所界定的思维品质具有高度一致性。
［文章代号］22QA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］邹艳
［作者单位］浙江省宁波市教育局教研室
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语递进式课堂活动实践
［文章页码］08-13
［文章摘要］小学英语课堂教学应以主题意义的探究为核心，依托主题语境开展递进式活动，以促进学生核心素养的综合发展。本文结合课例从教材分析、活动推进、以评促用三个方面，探讨在小学英语课堂中基于主题意义探究实践学习活动观的有效方法，以帮助教师更好地开展课堂教学实践。
［关 键 词］小学英语；主题意义；递进式活动；课堂活动
［文章背景］小学英语课堂教学应以主题意义的探究为核心，依托主题语境开展递进式活动，以促进学生核心素养的发展。教师应引导学生“参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”（教育部，2022）。教师在设计教学时应客观分析文本的主题意义，合理搭建课堂活动框架；在实施教学时，教师应有层次地推进有意义的课堂活动，并根据学生的表现适时予以回应与评价，从而鼓励学生将意义理解的结果转化为生活实践的能力，实现素养提升。本文从教材分析、活动推进、以评促用三个方面，探讨在课堂教学中基于主题意义探究开展递进式课堂活动，实践学科育人的有效途径。
［文章代号］22QB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］周敏
［作者单位］湖北省宜昌市教育科学研究院
［文章标题］以持续默读促进小学生英语自主阅读的实践
［文章页码］14-18
［文章摘要］将持续默读与学生实际的英语学习环境、学习方式、语言能力等进行整合，开展校本化研究，通过合理制定分级阅读目标、精心挑选阅读书目、整体规划实施过程、不断调整阅读策略、适时开展阅读评价等措施，可以建构符合学生学习现状的自主阅读课程体系，提升学生的自主阅读能力。
［关 键 词］持续默读；自主阅读；阅读目标；阅读方式；阅读管理；阅读评估
［文章背景］持续默读（Sustained Silent Reading，简称SSR）是指学生在特定时间里（通常是在英语课前5~15分钟时间内），自由挑选自己喜欢的书，进行安静的阅读，且读后不需要接受相关阅读检测或报告（Gardiner，2001）。持续默读所倡导的让学生自主阅读、回归阅读本质的理念，对于培养学生的阅读习惯、提升学生的阅读素养以及提高学生的外语能力有积极作用。但是目前制约持续默读的有三个关键因素，即阅读时间、阅读资源和阅读技能的缺乏，这限制了学生阅读能力的发展，使学生很难达到课程标准对阅读内容和阅读能力的要求。本文结合我市进行的持续默读课题研究，阐述了有效实施持续默读的思路和过程，旨在构建符合学情的自主阅读课程体系，促进学生自主阅读能力的提升。
［文章代号］22QC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张允、王璐瑶、王方
［作者单位］首都师范大学初等教育学院
［文章标题］小学英语学科实践活动课程课例研究
［文章页码］19-24
［文章摘要］英语学科实践活动课程为落实核心素养提供了全新视角和实践思路，值得深入研究。本文以一节小学英语学科实践活动课为例，从基于主题、基于真实、基于学生三个视角分析本节课的特点，同时提出通过英语学科实践活动课程落实核心素养的教学反思与启示。
［关 键 词］核心素养；学科实践；课程融合
［文章背景］英语学科实践活动课程是指以英语学科为依托，基于学生兴趣和直接经验，以实践性、综合性、开放性为特征，以探究、体验为主导学习方式，以培养学生的核心素养为主要目标的融合类课程（王建平，2017；闫赤兵，2020）。它既可以在日常教学中基于英语学科内容融入艺术、科学、体育等其他学科内容；也可以基于实际问题，通过任务、项目的形式融入跨学科实践活动，如主题式学习、项目式学习；还可以是英语学科综合活动，如英语歌曲、演讲、戏剧等才艺展示活动（闫赤兵，2020）。英语学科实践活动课基于多元智能和建构主义理论，以及“以儿童为中心”“做中学”等思想，强调学习者在真实语境中通过合作、探究、体验来建构知识、完成任务（Kerry，2011；丹尼斯·海斯，2021；蒋玉中，2020）。我国的小学英语学科实践活动课正处在不断探索、发展和本土化改造中，值得深入研究。本文以北京市海淀区中关村二小王静雅老师执教的一节五年级英语学科实践活动公开课为例，分析本节课在教学方面的特点，旨在推动小学英语教学理念和设计的更新，促进教学方式和学习方式的改变，落实学科核心素养目标。
［文章代号］22QD5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］金媛
［作者单位］江苏省连云港市院前小学
［文章标题］小学英语教学中主题意义探究的形式化现象及其矫正策略
［文章页码］25-30
［文章摘要］基于主题意义探究的小学英语教学目前正处在兴起阶段，在实际教学中出现了主题意义探究的形式化现象，究其原因在于文本解读不深入，意义建构不完整，探究体验不充分。教学实践表明，在小学英语教学中采取多方位解读文本、多角度设计活动、多元化实践体验的策略，可以有效矫正主题意义探究的形式化现象。
［关 键 词］主题意义；文本解读；意义建构；实践体验
［文章背景］主题意义探究的本质是在主题意义引领下的语言学习活动，即通过一系列语言学习和思维活动，挖掘主题所承载的语言内涵和意义，建构新概念，发展思维能力，形成正确的价值观念，促进人的全面发展。但是由于缺乏对主题意义探究这一概念的充分理解与认识，导致小学英语课堂教学中经常出现无法达成目标和预期设想、主题意义探究流于形式的现象。
［文章代号］22QE6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］魏帅萍
［作者单位］浙江省嵊州市剡溪小学
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语交际语境写作教学
［文章页码］31-36
［文章摘要］基于主题意义探究的小学英语交际语境写作教学以单元主题为引领，以交际目的为导向，倡导学生的个性化表达；以交际活动为手段，指导学生感悟写作教学的育人价值；以文体功能为指向，落实写作实际用途，旨在激发学生的写作内驱力，实现真实意义写作。
［关 键 词］主题意义；写作教学；交际语境；交际目的；写作任务；文体功能
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征（教育部，2022）。工具性注重发展学生的听、说、读、写能力，使学生初步形成用英语与他人交流的能力。但是在实际的写作教学中，写作的交际本质未能得到重视和关注，学生用英语写作时思维得不到发展，写作教学只停留在支架辅助下的机械操练，严重降低了学生的写作热情，影响了写作教学的质量。交际语境写作是指为达成特定交际目的，针对某个话题、面向明确或潜在的读者进行的意义建构和书面交流（荣维东，2016），解决“写什么”“为谁写”以及“为什么写”等写作问题。小学英语交际语境写作从学生的写作内驱力出发，引导他们在写作过程中探究写作的主题意义，提升其写作能力。小学英语写作教学中可以将交际语境要素（交际目的、交际对象、交际功能）融入教学，探究语篇写作的主题意义，关注学生的个人意义表达，发挥英语写作的交际用途和育人价值。本文结合人教版《英语》五、六年级的教学案例，阐述如何开展基于主题意义探究的小学英语交际语境写作教学。
［文章代号］22QF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］龚玮
［作者单位］广东省广州市天河区灵秀小学
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语绘本教学实践
［文章页码］37-42
［文章摘要］英语绘本都蕴含着深刻的主题内涵和文化价值，是实施学科育人的重要素材。本文结合教学实例，阐述了基于主题意义探究的小学英语绘本阅读教学过程，即读前联系生活，激活主题；读中理解体验，探究主题，读后巩固迁移，升华主题。
［关 键 词］绘本教学；主题意义；主题
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。主题意义引领下的小学英语绘本教学中，教师要提升深度解读文本的能力，设计有思维进阶和情感递增的学习活动，从而促进学生英语学科核心素养的发展。本文以绘本Dad for Sale的教学为例，探讨基于主题意义探究开展小学英语绘本教学的策略。
［文章代号］22QG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］洪金晶
［作者单位］浙江省宁波市北仑区蔚斗小学
［文章标题］语篇教学中设计有效提问培养学生思维能力的实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］在语篇教学的读前、读中和读后三个环节中，教师可以从围绕语篇主题、深入文本内容和启迪学生思维三个方面设计课堂提问，融思维能力培养于想象与预测、推断与联想、评判与创新中，让学生真实参与到思维提升的过程中，切实培养学生的思维能力。
［关 键 词］语篇教学；思维能力；课堂提问
［文章背景］教师有效的课堂提问是促进学生思考的主要途径和方法，也是提升学生思维能力的重要动力。在语篇教学的读前、读中和读后三个环节中，教师应当遵循学生“感知——理解——提升”的认知规律精心设计问题（张自信，2020），提高学生的思维能力，提升学生的学科核心素养。本文结合课例阐述了在小学英语语篇教学中如何通过有效提问来培养学生的思维能力。
［文章代号］22QH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］石宇
［作者单位］江苏省南通市紫琅第一小学
［文章标题］小学英语绘本阅读教学中培养学生思辨能力的实践
［文章页码］49-52
［文章摘要］本文结合小学英语绘本阅读教学实例，从绘本话题导入、绘本图片预测、绘本重难点突破和绘本结局分析等几个方面，阐述了在小学英语绘本阅读教学中培养学生思辨能力的策略。
［关 键 词］绘本教学；思维品质；思辨能力
［文章背景］思辨能力从广义上来说，就是思考、辨析的能力，即人们通过自己的分析与判断达到辨别与分析问题的目的。同时，思辨能力是一种比较抽象的思维能力。在思辨的过程中，分析能力是比较重要的，分析能力越高，思辨能力也就越高（李婷，2021）。思辨能力的发展能够有效推进学生思维品质的发展。英语绘本是对教材文本的有力补充，绘本阅读教学是提升学生思维品质的重要途径。本文结合《跟上兔子》五年级第1季A Magic Card中的教学片段，阐述在小学英语绘本阅读教学中培养学生思辨能力的策略。
［文章代号］22QI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］何香萍
［作者单位］上海市徐汇区逸夫小学
［文章标题］运用教育戏剧培养小学高年级学生思维品质的实践
［文章页码］53-58
［文章摘要］本文探讨了教育戏剧在小学高年级英语教学中的可行性，从理念和实践两方面详细介绍了定格画面、坐针毡、回音巷三种教育戏剧活动，并阐述了以上三种活动对于培育学生思维深刻性、灵活性和批判性的作用。
［关 键 词］教育戏剧；戏剧活动；思维品质
［文章背景］“教育戏剧”（Drama in Education）这一概念起源于欧美，指以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学（马利文，2014）。本文所探讨的教育戏剧是指运用教育戏剧的不同戏剧活动进行教学，如角色扮演（Role Play）、教师入戏（Teacher in Role）、定格画面（Freeze Frame）、回音巷（Conscience Alley）、即兴创作（Improvisation）、墙上角色（Role on the Wall）、坐针毡（Hot Seating）等，旨在提高学生英语语言运用能力的同时，达到启迪思维、引领价值观和塑造品格的教学目标。本文结合笔者的教学实践，介绍如何运用定格画面、坐针毡、回音巷三种教育戏剧活动，培养小学高年级学生思维品质的深刻性、灵活性和批判性。
［文章代号］22QJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］王英杰、张津赫、徐亚航
［作者单位］吉林省教育学院
［文章标题］例谈基于核心素养的小学英语故事阅读教学
［文章页码］59-封三
［文章摘要］英语故事阅读教学是让学生在故事情景中接触语言，体验语言的运用，理解故事情节和内容，进而培养学生的阅读能力以及思维能力，让学生享受故事带来的乐趣。本文以沪教版《英语》六年级上册Module2 Unit 5 Read a Story板块Joy and Elsa的教学为例，探讨基于核心素养的故事阅读教学的策略和方法，探究如何落实英语学科核心素养的培养。
［关 键 词］核心素养；故事教学；教学课例
［文章背景］本课例为2021年10月在湖北省宜昌市举办的全国第十届小学英语课堂教学观摩活动优秀课例，是吉林省推送的一节六年级故事阅读课，教学内容是沪教版《英语》六年级上册Module 2 Unit 5 Animals in Danger Read a Story板块中的故事Joy and Elsa，授课时长为35分钟。授课教师是吉林大学附属小学徐亚航老师。
［文章代号］22QK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22QL3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章标题］关于本刊实施学术不端检测的公告
［文章页码］封四
［文章代号］22QM4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/