［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］衡很亨
［作者单位］重庆市第二十九中学
［文章标题］利用大概念优化英语学科大单元整体教学
［文章页码］01-07
［文章摘要］基于大概念的大单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径。大概念有助于实现核心素养目标的具体化，为教师重塑教材内容、二次开发教学资源提供了有效工具。本文在梳理大概念和大单元的内涵与关系的基础上，结合具体案例阐述了利用大概念优化大单元整体教学的有效路径，旨在推动英语学科核心素养落地课堂。
［关 键 词］大概念；大单元；核心素养；整体教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出：学科课程标准“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。大概念已成为引领各科课程改革的新趋势。然而，大概念在我国英语学科中的具体应用仍处于起步阶段。基于此，本研究从解析大概念与核心素养的关系出发，结合案例阐明基于大概念优化大单元教学的路径，旨在切实提高学生的核心素养。
［文章代号］22EA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈祺锋
［作者单位］广东省中山市东区松苑中学
［文章标题］论初中英语深度阅读的语境设置
［文章页码］08-13
［文章摘要］深度阅读是发展学生英语学科核心素养的重要途径。深度阅读教学必须有高质量的语境设置。本文根据语境的定义，分析其构成因素，并针对当前阅读教学中语境设置存在的问题，结合案例提出深度阅读教学中语境设置的途径，即以主题因素勾连认知因素，激发阅读兴趣；转换交际关系，建立新知识结构；深化主题语境，激活深度经验；创设新情境，提出问题解决方案。
［关 键 词］深度阅读；深度学习；阅读教学；语境设置
［文章背景］近年来，深度学习的研究已经成为热点。众多学者对深度学习进行了不同层次的解读。安富海（2014）认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。郭华（2016）认为，深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。郭元祥（2009）认为，深度教学“必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一”。“语言环境，也可以叫做‘交际场’”，“语言在没有进入交际场的时候，不具备特定的会话含义，就没有交际的功能”（王希杰，1996）。由此可见，语言的学习和运用脱离不了语境。语境设置的效果深刻影响着语言学习和使用的效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2012）。要实现语言的深度学习，必须推动语言的符号形式与语境的深度融合，在语境中实现新语言知识的整合、建构和迁移，促进语言逻辑与意义的统一，促进高阶思维的发展。
［文章代号］22EB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］鲁周焕
［作者单位］浙江省杭州市余杭高级中学
［文章标题］英语文学名著整本书阅读指导课的教学策略探究
［文章页码］14-20
［文章摘要］文学名著整本书阅读周期长、难度大，让学生完全自主阅读无法保证阅读的实效。教师要在阅读过程中给学生提供指导与帮助。本文提出了整本书阅读指导课应遵循的三个原则，即“策略指导，深度阅读”“整体梳理，局部精读”“适时推进，全程贯穿”，并结合实践案例具体阐述了在内容、语言和主题三个层面开展整本书阅读指导课的策略。
［关 键 词］文学名著；整本书阅读；阅读指导课
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）提出，教师应指导学生积极开展课外阅读活动。作为教材的补充和拓展，英语整本书阅读逐渐在中小学普及（张金秀，2019）。但在整本书阅读过程中，由于所读文学名著篇幅长、章节多、内涵深，学生会因为理解能力有限而遇到阅读障碍，读不懂文本内容，对情节理解出现偏差，无法挖掘文本的深度，导致阅读效果不佳。“学生的整本书阅读需要来自教师具有组织性、结构性的教学指导，才能实现它的课程意义和教学意义”（张金秀，2019）。为了解决上述问题，教师要在整本书阅读过程中开设指导课，巧妙搭建支架，细致讲授方法，引导学生有序、深入地阅读，进而获得更为全面的阅读体验。
［文章代号］22EC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］包丰
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
［文章标题］利用绘本图像培养学生阅读能力的教学实践
［文章页码］21-26
［文章摘要］培养学生的阅读能力是中小学英语阅读教学的重要目标之一。英语绘本包含丰富的图像资源，在培养学生阅读能力方面具有独特的优势。本文结合教学实践，探讨如何利用绘本图像特征提高学生的阅读解码能力，培养其文化意识，促进其阅读理解，从而有效提高学生的英语阅读能力。
［关 键 词］英语绘本；阅读能力；图像特征
［文章背景］近年来，绘本在中小学英语教学中被广泛使用，越来越多的教师开始尝试使用绘本开展阅读教学。绘本具有语言地道、素材鲜活、贴近生活等特点，能有效弥补教材在某些方面的不足。绘本含有丰富的图像资源，其图像形象生动、富有情境，符合学生的年龄特点和认知水平，能有效激发他们的阅读兴趣，使他们产生积极的阅读体验。图像是绘本的立身之本，在表达意义、传递思想时发挥着至关重要的作用。然而，在当前的绘本教学中，教师“重文字，轻图像”的现象普遍存在，原本图文共生关系中的“图”沦为背景或配饰，背离了绘本创作的初衷，降低甚至消减了学生对作品内涵的理解（王春晖，2019）。很多教师在进行绘本教学时依然主要围绕语言知识展开，将重心置于对文字内容的解读和语言知识的讲授，对于英语阅读能力所包含的解码能力、阅读理解、文化意识等维度甚少顾及，不利于学生阅读能力的有效培养。究其原因，一方面，受传统阅读教学模式的影响，教师习惯于强调语言知识的处理，对其他几个维度重视不够；另一方面，教师对于绘本的优势和特征认识不足，将绘本的图像简单地当作普通文本的插图，忽视绘本图像中蕴含的意义。因此，如何充分利用绘本图像资源，准确把握其图像特征，使英语绘本在培养学生阅读能力时发挥其应有的价值是当前英语教学中亟待解决的问题。
［文章代号］22ED3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈元宝、刘珉
［作者单位］山东省教育科学研究院
［文章标题］高中英语教学中文学作品主题意义分析方法
［文章页码］26-30
［文章摘要］本文以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，将文学作品主题意义的探究作为研究对象，基于M. H. 艾布拉姆斯的文学批评四要素探索了主题意义分析方法。英文名著因其较高的艺术价值经过时间的考验而广为流传，是中学生不可多得的学习资源。名著主题意义分析有别于教材语篇的主题意义分析。本文尝试利用文学批评四要素分析经典文学作品《老人与海》（The Old Man and the Sea）的主题意义。
［关 键 词］英文名著；文学作品；主题意义；文学批评
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》规定，高中生必修阶段英语每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；选择性必修阶段每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词（教育部，2020）。英语文学名著是中学生不可多得的阅读材料。教师引导中学生阅读英语文学名著，有助于促进他们准确理解英语的语言意义和文化意义，使他们在提升综合语言运用能力的同时获得作品的主题意义，从而建构积极向上的价值观。分析英语文学作品的主题意义时，可以引入艾布拉姆斯文学批评四要素作为分析框架，以期更好地帮助中学生深度阅读英语文学名著，厚积文学素养，发展学科素养。
［文章代号］22EE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］刘林峰
［作者单位］江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
［文章标题］基于课例研究的教研论文写作范式与策略
［文章页码］31-36
［文章摘要］开展课例研究是教师撰写教研论文的重要途径。本文从课例研究的角度探讨了教研论文写作的三种范式，即基于一节课、基于同课异构课和基于循环改进课。本文还提炼了一线教师基于课例研究的教研论文写作策略，即确定研究专题、选择执教内容、带着目的观察、提炼可行路径和撰写研究论文。
［关 键 词］课例研究；教研论文；论文写作；写作范式；写作策略
［文章背景］论文写作对于教师的知识建构具有重要价值，且能够促进教师实践性知识与理论性知识的协作与互动，即本土经验理论化、公共理论实践化（潘正凯，2020）。课例研究能为教师论文写作提供典型的案例素材，也是教师论文写作的重要途径。但是，课例研究却被很多英语教师忽视，这也是导致一线教师很难写出高质量论文的原因之一。本文聚焦课例研究的概念，提出了基于课例研究的教研论文写作的三种范式，总结了一些行之有效的教研论文写作策略，希望能为一线英语教师撰写教研论文提供些许借鉴和帮助。
［文章代号］22EF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］吴滢
［作者单位］浙江省杭州市钱塘区景苑中学
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语语法教学实践
［文章页码］37-42
［文章摘要］基于主题意义探究开展语法教学有助于解决当前语法课脱离情境、机械化练习等问题。本文介绍了主题意义探究下语法教学的内涵，并结合教学案例阐述了具体操作方法，即解读单元内容，明确主题意义，确定教学目标；依托单元语篇，创设主题语境，归纳语法结构；设计递进操练，理解主题意义，内化语法知识；综合交际活动，探究主题价值，迁移运用语法，以提升语法教学质量。
［关 键 词］语法教学；主题意义；语法知识
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语法知识是语言知识的重要组成部分，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性（教育部，2018；以下简称《课标》）。《课标》提出语法教学的目标为“在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义”，但在实际教学中，不少教师仍难走出以语言形式为纲的传统语法教学理念（王昊等，2020），具体表现为：忽视单元主题和语篇对语法教学的作用，缺乏对主题意义的探究；课堂以语法规则的呈现和讲解为主，缺乏学生对语法知识的主动探究；教学设计缺乏情境创设，课堂练习局限于机械操练，忽视语法使用的情境和语用功能，导致学生难以在实际生活中有意识地恰当运用语法进行交际。针对以上问题，本文探索基于主题意义的语法教学模式，旨在引导学生在主题意义的探究中理解和运用语法知识。
［文章代号］22EG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］朱璐妃
［作者单位］浙江嵊州市长乐中学
［文章标题］高中英语思维型阅读课堂的实践研究
［文章页码］43-47
［文章摘要］高中英语课程要发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并强调思维品质的重要地位。但在实际阅读教学中，思维品质培养未能起到立竿见影的效果。本文以人教版高中英语新教材必修二Unit 1 Reading and Thinking板块From Problems to Solutions的教学为例，探索高中英语思维型阅读课堂的教学策略：立足思维品质，深入解读文本；基于主题语境，激活背景图式；依托主题语篇，巧用课本资源；开展多层次活动，构建思维体系。
［关 键 词］思维课堂；核心素养；思维品质；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确提出，普通高中英语课程要发展学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，从而实现学科育人功能。显然，作为英语学科核心素养的心智特征，思维品质有着重要地位，它涉及学生思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。布鲁姆（1956）将认知领域的教育目标分为六大类，也就是知道、领会、应用、分析、综合和评价，强调了由低阶思维向高阶思维的过渡（转引自盛群力、褚献华，2004）。黄远振等（2014）在分析当前思辨缺席的现象后，结合外语价值、课程功能及教学实践，提出语言创新思维由创造性思维、逻辑性思维和批判性思维组成，强调三者的重要性和相互之间密切的关系，并表明“为思而教是英语教育的价值取向”。当前许多教师虽然已经意识到思维品质的重要性，但是在课堂实践中却往往侧重于理解、记忆的初级认知层面，忽视高阶思维能力的培养。比如，在阅读课中，教师仅关注表层信息的获取，关注语言知识与语法学习，而忽视文本背后的深层次内涵。
［文章代号］22EH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］蒋玉风
［作者单位］江苏省苏州工业园区星澜学校
［文章标题］初中英语主题拓展阅读教学思考与实践
［文章页码］48-52
［文章摘要］拓展阅读是教师依托拓展语篇对教材单元内容、语言知识、文本特征、主题意义等的深入探索和延伸，有利于深化学生对主题的理解和表达。本文分析了主题拓展阅读教学中存在的问题，并提出了实施拓展阅读的有效方法，即分析单元内容，确定拓展角度；综合考虑，选择并加工拓展语篇；围绕主题语境，确定教学目标；围绕目标，设计主题拓展阅读教学活动等。
［关 键 词］拓展阅读；主题；阅读教学
［文章背景］英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。考虑到教材中文本较少，教师需要以语篇主题为引领，补充相关的拓展阅读材料，旨在促进学生对主题意义的深入探究。教师要从深度和广度两个方面拓展主题语境的内容，同时补充更多的语篇类型（教育部，2018）。然而，当前拓展阅读教学在实践中还存在一些问题，主要体现在以下四个方面：第一，拓展语篇选择不当。教师选择的拓展语篇内容陈旧，或偏离学生实际生活，无法较好实现主题拓展阅读教学的效果。第二，孤立地进行阅读训练。教师忽视拓展语篇与课内语篇之间的内在关联， 没有意识到拓展语篇的补充延伸作用，无法使学生建立语篇间主题意义的连接。第三，对拓展文本仅进行浅层阅读。教师对拓展语篇的内涵和主题意义挖掘不够，不利于实现拓展阅读教学的补充延伸作用。第四，任务设计偏应试，缺乏批判评价、应用创新等任务，不利于学生综合语言运用能力的发展。基于此，笔者开展了基于主题意义探究的初中英语拓展阅读教学实践，旨在探索主题拓展阅读的方法和路径。
［文章代号］22EI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］赵旭辉、陈亚红
［作者单位］河南省汝州市第二初级中学
［文章标题］初中英语听说课教学中深度学习策略探究
［文章页码］53-59
［文章摘要］深度学习关注学生在认知、人际和个人能力方面的提高，是培养学生核心素养的重要途径。本文结合深度学习的内涵和特点，探讨了听说课教学中实施深度学习的策略，即教学目标素养化，以培养学生英语学科核心素养为依据设定教学目标；学习过程语境化，创设与知识学习、能力运用相关的语言环境；学习任务问题化，将知识转化为问题，搭建不同层次的问题支架；学习评价深层化，对学生在知识加工过程中的表现和学习结果进行价值判断。
［关 键 词］深度学习；听说教学；听说课
［文章背景］深度学习是新一轮课程改革的热点之一，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确提出：教师要在深入研读语篇的基础上，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，引导学生深入学习和理解语言所表达的主题意义，建构结构化知识，内化所学语言和文化知识，自主表达观点，实现深度学习。在英语听说课教学中实施深度学习是实现英语课程目标、落实立德树人根本任务、培养学生英语学科核心素养的重要途径。然而，在当前的听说课教学中存在浅层学习的问题，如注重对语言知识点和交际用语的背诵，忽视思维能力的培养；课堂活动程序化、机械化，缺乏真实学习语境，师生之间、生生之间无情感交流，不能发挥学生的创造性，无法实现知识的有效迁移；注重听说能力的培养，但对语篇承载的文化价值和育人价值挖掘不深等。深度学习是学生基于自身知识和经验，在真实语境中建构结构化知识的能动学习，它涉及高阶思维的参与，并能将学习结果有效迁移到现实问题中去，是解决当前英语听说课教学中浅层学习问题的有效途径。
［文章代号］22EJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章作者］何爱晶、林苗苗
［作者单位］广州大学外国语学院
［文章标题］问题导向的5E阅读教学
［文章页码］60-封三
［文章摘要］当前英语阅读课堂的主流教学模式——PWP（读前、读中、读后）模式存在粗线条、浅表化等问题，为促进高效阅读教学，有必要完善这一模式。本文将问题导向的5E教学模式与之融合，分析了问题导向的5E教学模式促进英语高效阅读教学的理据，并以沪教版《英语》教材八年级下册Unit 6的阅读课为例，探讨了提升英语阅读教学实效的策略。
［关 键 词］5E教学模式；问题导向；阅读教学
［文章背景］当前英语阅读课堂的主流教学模式是PWP模式，该模式基于图式理论和建构主义理论，整合了自上而下、自下而上和交互阅读三种模式，通过读前、读中和读后三个阶段帮助学生理解阅读内容（袁元，2021）。这一模式因其教学步骤清晰、教学活动容易复制而被广为采用，但教学实践中也发现存在粗线条、浅表化等问题。PWP模式只是一个阅读教学指导框架，各个阶段之间的衔接和逻辑并不清晰。在课堂中使用时通常出现读前导入形式化、读中阅读策略教学贫乏、 读后活动被忽视等问题 （王欢，2015）。PWP模式难以满足提高课堂教学效率和建构高效阅读课堂的需求。只有完善和充实读前、读中、读后各个教学环节，将教学过程进行精细化的动态把握才能真正建构起教学效果好、教学效益优、教学效率佳的高效课堂。本文尝试运用5E教学模式对读前、读中、读后三个阶段进行精细化处理，以期促进英语高效阅读教学。
［文章代号］22EK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22EL1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第5期
［文章标题］关于本刊实施学术不端检测的公告
［文章页码］封四
［文章代号］22EM2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/