［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈祥梅、苗兴伟
［作者单位］北京市三帆中学
［文章标题］德育视角下的英语教学设计探究
［文章页码］01-05
［文章摘要］英语学习活动观强调学习内容要围绕学习理解、应用实践及迁移创新等一系列相互关联、往复循环的活动展开。将德育按照上述三个层面展开，不仅可以融德育于英语教学，而且可以引导学生在参与活动中理解、内化并践行文本所承载的价值观。本文运用英语学习活动观，结合评价理论，提出英语教学中德育的实现路径，并结合案例论证了这一路径的有效性，旨在探讨如何在英语教学中有效地落实德育。
［关 键 词］德育；英语教学；英语学习活动观；评价理论
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要落实立德树人的根本任务，应坚持德育为先，提升智育水平，加强体育、美育，落实劳动教育（教育部，2022）。中小学必须把德育工作摆在素质教育的首要位置（教育部，2017）。德育，即道德教育，它是对学生的一种价值教育（檀传宝，2006）。初中生处于世界观、人生观及价值观形成的关键时期，开展道德教育举足轻重。《中小学德育工作指南》（教育部，2017）指出“中小学德育应以理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育为主要内容”。就外语课而言，还应注重利用语言学习培养学生的国际视野，增进学生的国际理解，引导学生了解并尊重世界文化的多样性（教育部，2017）。落实德育的途径有很多，如设计相关课程、编写相关教材、建立组织和学习中心等（张德禄，2019）。其中，学科课程中的德育指充分挖掘渗透于各门学科课程中的德育资源，对学生进行道德教育的一种方式（教育部，2017）。不同的学科应根据本学科特点进行道德教育。外语教学涉及中西方文化的比较和文明互鉴，在外语教学中开展德育十分必要。
［文章代号］22FA1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］杨立新
［作者单位］山东省枣庄市教育科学研究院
［文章标题］从时间状语的位置分析英语叙事文写作的连贯性
［文章页码］06-11
［文章摘要］时间状语的前置和后置由顺序象似性决定，应符合语篇“已知信息+新信息”的结构布局，凸显信息焦点。合理安排时间状语的位置能密切句子之间的逻辑语义关系，有助于叙事语篇的框架构建。在英语写作教学中，教师应指导学生灵活安排时间状语的位置，以提高叙事语篇的写作效果。本文基于语篇功能中的主位述位理论，结合学生的英语作文，探讨在叙事文写作中时间状语的位置对语篇连贯性的影响。
［关 键 词］叙事文写作；时间状语；主位述位理论；信息焦点；语篇连贯
［文章背景］叙事语篇是中学英语写作的主要语篇类型。叙事文写作通常以时间为轴线组织和展开语篇内容，其中时间状语的使用对建构语篇框架、提高语篇的连贯性有着重要作用。然而，学生在使用时间状语时常会遇到一个难题：如何安排时间状语在句子中的位置？在英语中，状语的句法位置非常灵活，既可以放在句首，也可以放在句末或插入句中。英语句子提供了很多可以放置状语的空位，如“[i] They [ii] have [iii] been [iv] discussing [v] the choice of wallpaper [vi].”中的六个位置（王晓伟，2015）。而且，与方式、伴随、目的、结果等状语相比，时间状语的位置更为灵活。英语中的时间状语通常由名词词组、副词词组、介词短语、-ing和-ed分词或关系小句等结构来充当，表示时间点、时间段或者行为的频率，用以修饰动词、宾语部分或整个句子。一般说来，句末是时间状语最容易出现的位置，但出现在句首的情况也屡见不鲜。例如：He lived in the countryside when he was young. When he was young, he lived in the countryside. 上述两个句子中，时间状语从句的位置不同，但句子的意思却完全相同。这种状语位置的调整，是否具有特定的话语效果呢？一些语法书仅仅从孤立的句子出发，从强调角度加以解释，如将被强调的部分前置，否则后置等。但是这种解释具有局限性，至少从语篇层面来看是不全面、不准确的。本文根据语篇功能中的主位述位理论，结合学生的英语作文，探讨如何恰当安排时间状语的位置，以提高叙事语篇写作的连贯性。
［文章代号］22FB2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张献臣
［作者单位］人民教育出版社英语编辑室
［文章标题］基于核心素养目标的中学英语语法教学原则和策略
［文章页码］12-17
［文章摘要］培养学生的核心素养是英语教学的基本目标，落实这一目标涉及英语教学的各个方面。如何在语法教学中落实核心素养目标，这是广大英语教师关切的问题之一。本文从教材编写和课堂教学相结合的角度，探讨了基于核心素养目标的语法教学原则和策略，以期帮助教师转变语法教学理念，提高语法教学效率。
［关 键 词］语法教学；中学英语；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018，以下简称《高中课标》）提出了英语学科核心素养目标，这标志着我国基础英语教育教学目标的根本转变。英语课程要培养的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养目标的达成需要落实在英语教学的各个方面和各个环节。语法教学是英语教学的重要内容之一。若要达成核心素养目标，语法教学目前还需要解决以下问题：1.“满堂灌”的语法教学。语法教学多以教师讲解为主，基本上是“满堂灌”，导致学生无法参与语法学习的过程，使语法学习只停留在浅层次的记忆和理解层面。这种“满堂灌”的语法教学既不能调动学生的学习积极性，也不利于培养他们的自主学习能力。为了改变这种低效的语法教学行为，《高中课标》指出：“教材一般不宜直接讲解语法规则，而应提供一些语言素材和例子，引导学生观察语言形式和意义的区别，发现语言的规则，并鼓励学生在一定语境下尝试运用” （教育部，2018）。现行的许多高中英语教材基本上都采用了发现式语法教学模式，比如，人教版高中英语教材（2019年版）就将语法板块设置为Discovering Useful Structures。2.“碎片化”和“空壳化”的语法教学。语法教学缺乏主题引领和语境设置，导致语法教学出现“碎片化”和“空壳化”的现象。教师孤立地讲解语法知识，既没有主题引领，也没有语境支撑，导致学生对语法知识的学习只停留在对零碎知识点的记忆上，所学的语言知识不能直接服务于在特定语境下对相关主题内容的理解与表达。“碎片化”主要是指语法知识之间缺乏联系，而“空壳化”主要是指语言结构和主题意义之间缺乏联系。导致这两种现象的主要原因是语法教学缺乏一个有效的载体——主题语境。3. 重语言形式、轻语言功能和意义的语法教学。语法教学往往过于强调语言形式，而忽视语言的功能和意义，这不利于培养学生的语言运用能力。语法教学的目的不是让学生掌握一套完备的语法知识系统，而是让他们在实际语言运用中能够使用语法知识准确而得体地理解和表达意义。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》指出：“在语言使用中，语法知识是‘形式——意义——使用’的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性”（教育部，2022）。所以，语法教学不仅要关注语法结构，而且要关注其意义和使用。
［文章代号］22FC3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］刘美琳
［作者单位］江苏省南京市第十三中学
［文章标题］课题研究：教师专业发展的痛点与改进
［文章页码］18-22
［文章摘要］课题研究与教师专业发展密切相关，是教师专业发展中的重点和难点。本文分析了课题研究中存在的问题，如问题意识淡薄、理论运用能力欠缺、研究过程规划不力、成果说服力不够等，并结合课题研究实例，针对这些问题提出了改进建议。
［关 键 词］课题研究；教师发展；专业发展
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）指出，教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教育科研是教师专业成长的重要途径，是提高教学效果和促进个人成长的助推器。课题研究是教育科研的一项重要内容，是彰显教师科研能力的重要形式。然而，课题研究却是教师专业发展过程中遇到的最大痛点。笔者曾经在近300名英语教师中做过一次调查，其中有98.75%的教师认为教师专业发展在个人教学生涯中重要或非常重要；大多数教师认为在其专业发展过程中遇到的最大困难是课题研究。许多教师有专业发展的诉求，也意识到课题研究对个人成长的重要性，但是由于教学压力、缺乏引领、资源匮乏等原因，对课题研究存在畏惧和排斥心理，敬而远之，课题研究也就成了他们心中的“痛”，并阻碍其专业发展。
［文章代号］22FD4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］熊亦波
［作者单位］浙江省宁波外国语学校
［文章标题］成长的足迹：一名研究型女教师专业发展的个案研究
［文章页码］23-29
［文章摘要］教师成为研究者是教师发展的重要路径之一，教师研究能力的提高能改善课堂实践，促进专业发展。本文采用教育叙事的研究方法，探索并分析了一名中学研究型女教师的专业发展历程。研究表明，虽然女教师受到社会和家庭等条件的制约，投入在科研上的精力相对有限，但只要坚持反思、乐于学习、善于利用资源，并合理规划好时间，也能在教学研究的道路上持续发展。
［关 键 词］研究型教师；女教师；教师发展；教育叙事
［文章背景］随着基础外语教育改革的推进，外语教师的发展已成为我国外语教师教育研究的热点问题。党和国家十分重视教师教育，而培养研究型教师就是重要路径之一（古海波、韩昕，2018）。“教师成为研究者”被认为是教师提高自身意识和专业能力的有效途径（陈向明，2001）。同时，教师研究能力的提升不仅对改善课堂实践、帮助学生成长、促进教师专业发展方面有帮助，还能增强教师的职业幸福感（古海波，2017）。在中小学英语教师当中，女教师占着很大比重。女性优秀教师的专业成长与发展不仅有着自身的特点，而且对教师整体的专业发展起着举足轻重的作用。然而，尽管基础教育领域涌现出许多优秀的女教师，女教师的整体发展水平与男教师仍存在差距（李斌辉，2009）。在外语教育领域，笔者发现，现有的研究多是从男教师的角度展开（如常万里、张利琴，2011；陈玉松，2020；马世飞，2019；潘正凯，2016），虽对教师发展具有重要的启示意义，但考虑到女教师的实际情况，又有一定的局限性。在高校领域有较多关于研究型女教师的研究，但在基础教育领域中的相关研究较为缺乏。研究型教师是指善于在课堂中提炼研究课题，在教育教学实践中加以观察、反思，并在课堂研究中探索改进实践的实质性措施，进而实现自身学术成长的教师（王志林，2007）。X老师就是这样一位教师，在过去的5年里，她连续在专业期刊上发表学术论文，专业能力不断提升。本研究期望通过对X老师专业发展的个案研究，鼓励并促进其他女教师的专业发展，同时也为教师教育者、学校和教研机构带来启示。
［文章代号］22FE5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］袁春玉
［作者单位］广东省广州市南沙区教育发展中心
［文章标题］单元整体视角下的初中英语主题拓展阅读教学
［文章页码］29-35
［文章摘要］本文针对当前英语拓展阅读孤立、碎片化等问题，提出了单元整体教学中基于深度学习开展主题拓展阅读的思路，论述了其内涵和价值，并结合具体案例阐述了其实施过程与策略，即提炼单元主题，选择针对性拓展语篇；分析语篇内涵，规划整体性教学思路；基于单元目标，制定指向性的拓展阅读目标；采取多样化阅读方式，开展综合性阅读活动。
［关 键 词］主题拓展阅读；深度学习；单元整体教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出六要素整合的英语课程内容，强调语篇是语言学习的主要载体，语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言，因此语言学习不应当以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位（教育部，2018）。近几年的中高考英语试题以篇章为主要形式全面考查学生的综合语言运用能力，试题语篇取材广泛、体裁多样，将思维品质培养、和谐的人际交往以及生态环境保护等具有鲜明时代特征的理念融入其中。基于《课标》要求和英语学科评价导向，许多教师尝试自主挑选课外语篇开展拓展阅读课，以补充教材阅读的不足。然而，当前英语拓展阅读教学中普遍存在一些问题：（1）语篇选择缺乏针对性，部分教师把话题契合作为唯一标准。（2）拓展阅读课与教材学习缺乏关联，导致拓展阅读孤立脱节，效果不佳。（3）目标定位偏差。许多教师以精读课的目标定位拓展阅读，过于关注语言知识学习和阅读技能培养。（4）阅读活动碎片化。教师设计大量的表层信息查找活动，导致学生缺乏对语篇内容的深度思考和对知识的自主建构，难以实现对语篇知识的迁移运用。笔者自2014年来，以教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目为指引，开展基于深度学习的单元教学，发现依托单元整体教学开展主题拓展阅读可以改变以上问题，并通过大量的教学实践理清单元整体教学视角下主题拓展阅读的内涵与实施策略。
［文章代号］22FF6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］吕敏敏、张惠敏
［作者单位］南京师范大学附属苏州石湖中学
［文章标题］初中英语文学阅读教学中细节信息的把握
［文章页码］36-41
［文章摘要］本文结合文学作品The Secret Garden（《秘密花园》）的相关教学实例，从人物语言描写、动作描写、肖像描写、环境描写以及心理描写等细节信息入手，探讨了在英语文学阅读教学中把握细节信息的具体方法，论述了细节信息对人物塑造和情节推进的重要意义。
［关 键 词］细节信息；文学作品；文学阅读；描写
［文章背景］西方著名的文艺批评家兰色姆（2006）认为“使文学成为文学的东西不在于文学作品的框架结构、中心逻辑，而在于作品的细节描写，只有细节才属于艺术，也只有细节的表现力最强”，可见细节信息对于文学作品的重要意义。对于文学作品来说，“细节就是指作品中细腻地描绘人物性格、情节发展、社会环境和自然景物的最小组成单位，它是构成作品艺术整体的基本要素”（陈瑞华，2017）。而细节描写就是“对人物的肖像、语言、行动、服饰、表情变化、心理活动及事物的细微之处进行具体而细致的描写”（韦志成，1981）。细节信息渗透在人物、环境或事件的描写之中，是塑造人物、推进情节、构成环境、突出主题的必要艺术手段。本文结合具体的文学作品阅读教学实例，就人物语言描写、动作描写、肖像描写、环境描写以及心理描写等五种类型的细节信息进行了分析和探讨。
［文章代号］22FG7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈桂杰
［作者单位］河南省郑州市第七十三中学
［文章标题］支架理论下初中英语读写结合教学实践
［文章页码］42-47
［文章摘要］在读写结合教学中，教师应基于支架理论，利用阅读语篇搭建内容、结构、语言等写作支架，以读促写，不断提升学生的英语写作水平。本文结合教学实例探讨了运用支架理论指导英语读写结合的策略，即搭建情境支架，激活关联背景；完成阅读任务，搭建写作支架；实践应用支架，小组合作交流；及时撤离支架， 自主探索初稿；多方互动交流，实现多元评价。
［关 键 词］读写结合；教学支架；支架理论
［文章背景］读写结合是初中英语写作教学中常用的、有效的教学方式。阅读与写作结合起来有助于提高学生的思维能力与写作能力（罗之慧、陈丹，2017）。阅读是输入，写作是输出，输入与输出是语言习得中两个不可分割的重要环节。如果输入和输出可以实现连接，则阅读能有效促进写作。读写结合实现了语言知识输入与输出的结合，可以增加协同效应，也可以显著提高学生的写作能力。在日常英语教学中，要想实现英语语言从输入到输出的教学目的，教师就要加强读写结合的教学。但是在课堂上，如何将阅读语篇材料转换为有效的写作资源，真正实现以读促写，从而实现输入与输出的相互转化仍然是个难点。本文以人教版《英语》八年级上册第九单元“Can You Come to My Party?” Section B 3a-3b的教学为例，探索利用支架理论指导中学英语读写结合教学的有效策略。
［文章代号］22FH8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］戴慧敏
［作者单位］江苏省南京外国语学校
［文章标题］聚焦思维品质培养的高中英语深度阅读教学实践
［文章页码］48-53
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，而深度阅读是基于深度学习理念、发展高阶思维的阅读模式。本文以高中英语阅读教学为例，从基于标题预测语篇、利用词义概括理解语篇、设计问题链分析语篇和通过读后活动迁移语篇四个方面，探讨如何通过深度阅读培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。
［关 键 词］思维品质；阅读教学；深度学习；深度阅读
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展目标为：学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）。阅读是一种积极的信息加工过程，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程（Goodman，1967，转引自李杰，2012）。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他学科无可比拟的优势（兰春寿，2015）。但是目前的英语阅读教学中，教师更注重对文本表层信息的梳理和对语言知识的讲解，而忽视对文本背后的思维、文化、情感和价值观等方面的深层次分析、解读和评价。这种浅层阅读教学忽视了英语学科的人文性，不利于学生思维品质和阅读素养的发展。因此，探究高中英语深度阅读的教学策略，指导学生开展深度阅读，对促进学生思维品质的发展和提升阅读教学的实效具有重要意义。
［文章代号］22FI9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］赵志冉、陈梦媚
［作者单位］江苏省徐州市第三十三中学
［文章标题］初中英语听说课教学活动设计实践研究
［文章页码］54-59
［文章摘要］听说课对培养学生的综合语言运用能力起着重要作用。针对目前听说课教学活动设计在语言技能渗透、情境创设、任务的层次性、活动的实践性和教学评价等方面存在的问题，本文探讨了相应的解决策略，为设计合理且有效的听说课教学活动提供可供参考的实施路径。
［关 键 词］听说课；听说教学；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要探索和形成以学生发展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从呈现结果转向共筑过程。这就对教师的教学设计提出了更高的要求：教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动（教育部，2022）。在初中英语教学中，由于教学观念的局限性，目前还存在重视阅读课、语法课而忽视听说课的现象。在听说课教学活动设计中也存在以下问题：只注重听、说，忽视读、看、写技能的渗透；只依靠教材文本，忽视情境创设；只关注结果达成，忽视教学活动的层次性；只重视知识传授，忽视活动实践；只注重终结性评价，忽视过程性评价等。在核心素养理念的指引下，教师应重新审视听说课教学活动设计的合理性和有效性，探究听说教学活动设计的有效策略。
［文章代号］22FJ0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张兵
［作者单位］江苏省南通中学
［文章标题］高阶思维在高考英语阅读题中的考查体现及教学启示
［文章页码］60-封三
［文章摘要］本文以2021年普通高等学校招生全国统一考试四套全国卷为例，阐述了分析推断、归纳建构和批判评价这三种高阶思维在阅读题中的考查体现，并提出了阅读教学中培养学生高阶思维的教学策略。
［关 键 词］高阶思维；高考；英语阅读
［文章背景］随着新课程标准的实施，高考卷对于阅读能力的考查出现了新的变化。教育部考试中心（2021）在《落实立德树人促进全面发展 考查综合能力正向引导教学——2021年高考英语全国卷试题评析》中有如下表述：“各套试卷精选语篇，扩大选材范围和材料类型，精心设计试题，提高考查高阶思维能力试题的比例”“近年来高考稳步提升考查高阶阅读理解能力试题的分值占比，重视考查批判性思维和辩证思维能力。”可见，英语高考中考查学生的高阶思维能力已经成为趋势。
［文章代号］22FK1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2022年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］22FL2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/