［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］林美芳、林小漫
［作者单位］广东省佛山市教育局教学研究室
［文章标题］小学英语单元整体教学中的逆向设计策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］逆向设计倡导以终为始、追求理解的教学设计。本文基于逆向设计理论，以人教版《英语》单元教学设计为例，通过明确预期结果、确定评估证据、设计学习体验活动三个阶段，优化单元整体教学设计，以立足问题解决来推动学生语言能力的发展，进而培养学生的核心素养。
［关 键 词］小学英语；逆向设计；单元整体教学
［文章背景］逆向设计即“追求理解的教学设计”，是一种以终为始的教学设计理论，它由三个阶段组成：在第一阶段（确定预期目标阶段），教师需要基于课程标准，结合核心素养，思考教学目标，确定预期结果。在第二阶段（确定合适的评估证据阶段），教师要寻找证据来评估学生的综合素养表现。评估方式可以是传统的纸笔测试，也可以是学习过程中的表现性任务、观察和对话，或者是学生的成果展示和自我评估。第三阶段（设计学习体验活动和教学阶段）要在前两个阶段的基础上展开，从内容的选择、方法的制定等方面细致考量（格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格， 2017）。
［文章代号］23PA2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］郭翔
［作者单位］江苏南京市玄武区教师发展中心
［文章标题］在主题意义探究中有效开展小学英语语法教学
［文章页码］07-12
［文章摘要］在主题意义探究中开展语法教学对于帮助学生形成语法意识、实现学科育人目标具有重要意义。针对语法教学中存在的机械化、碎片化和应试化等问题，教师可以通过“创设主题任务，指向学科育人；感知目标语法，渗透语法意识； 设计意义活动，活化语法规则； 深化主题意义，迁移语法知识”等策略，推动学生对主题的深度学习，并促进学生在主题意义探究过程中掌握语法知识。
［关 键 词］语法教学；主题意义；语法意识
［文章背景］小学生学习语法知识的目的是感知、体会语法的表意功能，形成语法意识。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到“以主题为引领选择和组织课程内容”（教育部，2022）。在课程内容六要素中，主题具有统领各要素的作用（王蔷，2022）。“在主题意义探究过程中实施语法教学，不仅能帮助学生在主题语境中学会运用语法知识表达意义，克服英汉差异的影响，发展英语语法意识和能力；还能帮助学生在语言交际中建构和完善新的语法知识结构，深化对主题的理解和认识，发展英语学科核心素养”（许秋娟，2020）。译林版《英语》五、六年级教材中每个单元的Grammar Time板块“以直观易懂的图表形式对语法知识进行归纳和总结，引导学生关注语法现象，帮助学生树立语法意识，初步掌握英语的语法体系”（黄吉，2019）。
［文章代号］23PB3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］林婧
［作者单位］福建省厦门市厦门实验中学
［文章标题］小学英语教材中简短语篇的有效教学方法
［文章页码］13-18
［文章摘要］小学英语教材中常有篇幅短、语言简单的简短语篇。针对简短语篇的教学可以采用以下策略：解析语篇，丰富内容；转化语篇，内化内容；迁移语篇，拓展内容。在简短语篇的教学中，教师可通过深度解析语篇，创设多样的教学活动，重视语篇知识的迁移运用，帮助学生理解、内化和运用语篇知识，从而形成素养和正确的价值观念。
［关 键 词］简短语篇；语篇分析；语篇教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，“语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材”（教育部，2022）。但在小学英语教材中常有简短语篇，其语言内容简单，常表现为同一句型多次复现，语境是日常生活情景，语篇中也没有复杂的逻辑结构，目标语言浅显易懂。许多教师在教学简短语篇时缺乏语篇分析，教学活动单一，缺少语篇拓展，导致学生难以内化语篇知识，其语言运用能力难以得到提升。本文将结合外研版《英语》四年级下册Module 2 Unit 2 “It Costs One Hundred and Eighteen Yuan.”，探讨简短语篇的有效教学方法。
［文章代号］23PC4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］王若语
［作者单位］重庆市教育科学研究院
［文章标题］小学英语教学中融入中国文化的策略
［文章页码］19-23
［文章摘要］在小学英语教学中融入中国文化，推进文化自信自强，是新时代落实党和国家要求，也是发挥学科育人价值的积极探索。本文以新课程标准的相关要求为指导，基于教材内容，针对不同课型，结合案例探讨了如何运用体验驱动、语境拓展、活动递进、主题牵引等策略，将中国文化融于课堂教学，让学生有效学习文化知识，形成文化意识。
［关 键 词］小学英语；中国文化；文化知识；文化意识；文化自信
［文章背景］党的二十大报告提出坚守中华文化立场，讲好中国故事，传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界（张军，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，文化知识作为课程内容六要素之一，在内容上涵盖中外优秀文化知识；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，代表核心素养的价值取向。由此可见，推进文化自信自强，在英语课程教学中重视中国文化，既是党和国家在新时代对基础教育的要求，也是《课标》对文化教育的重要导向。有效使用教材是实现中国文化与英语课程有机融合，促进学生文化理解与认同，培养学生文化自信的关键（余贝贝，2022）。本文探讨如何基于教材内容，运用体验驱动、语境拓展、活动递进、主题牵引等策略，在小学英语教学中融入中国文化。
［文章代号］23PD5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］屠园园
［作者单位］上海市浦东新区海桐小学
［文章标题］渗透思维品质培养的小学英语阅读教学设计与实施
［文章页码］24-29
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。在阅读教学中，教师应有效设计和实施各教学环节来培养学生的思维品质。本文结合课例，探讨了通过深入解读文本、确定教学目标、聚焦活动设计等策略，培养学生逻辑思维、辩证思维和创新思维的方法。
［关 键 词］思维品质；阅读教学；文本解读；教学目标；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出核心素养是育人价值的集中体现。作为英语课程所培养的核心素养的重要组成部分，思维品质反映核心素养的心智特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部，2022）。阅读教学各环节都涉及思维过程，有效设计和实施教学环节将促进学生思维品质的培养（程晓堂，2018）。本文以笔者执教的一节展示课为例，探讨如何通过深入解读文本、确定教学目标、聚焦活动设计，培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维。本节课的授课内容为牛津上海版《英语》五年级上册Module 3 Unit 1 Around the City中Look and Read板块。基于学情，笔者在教学中对教材中该板块语篇的标题以及第一段内容进行了微小修改，将原语篇标题改为A Visit to Haichang Ocean Park，目的是通过将语篇内容与学生熟悉的场所相结合，创设生活化的语境。结合生活中出行前查询交通方式的生活经验，笔者将语篇第一段改编如下：It's Sunday. It is a nice and warm day. The Wangs are going to Haichang Ocean Park. Now they are going to search on the Internet and use the Baidu Map to find the best way to go to the park. 这样的改编一方面使教学文本更贴近学生的实际生活，另一方面也有助于增强学生比较出行交通方式的体验，同时也突出了对制订出行计划时要考虑路线、距离等多种因素这一主题意义的探究过程。
［文章代号］23PE6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］李润利
［作者单位］北京市海淀区西苑小学
［文章标题］小学英语绘本阅读教学中悬念的设置与运用
［文章页码］30-36
［文章摘要］设置悬念是引起读者阅读兴趣的一种方式。悬念可以让阅读过程富有神奇的色彩，使学生对阅读充满期待。悬念还可以帮助学生培养思维能力，增强预测能力和推理能力。本文结合小学英语绘本的叙事方式以及读者的需求，通过主题设悬、关键事件设悬、情节设悬、结局设悬等方式，探索了悬念在小学英语绘本教学中的应用途径和价值。
［关 键 词］悬念设置；英语绘本；绘本特征；阅读兴趣；阅读能力
［文章背景］“悬念，就是兴趣不断向前冲、紧张和预知后事如何的迫切要求，即关切故事发展和人物命运的期待心理和紧张心情”（王学芳，2021）。在英语绘本阅读教学中设置悬念，可以唤起学生的阅读欲望，引导学生自主阅读，培养学生的思维能力，进而提升阅读效果。不同的绘本讲述方式和视角不尽相同，带给读者的阅读感受和期待也不同。设置悬念要依据绘本的叙事方式和学生的心理需求，通过问题或任务等方式设置一系列的谜团，促使学生急切地学习和探索以解开谜团。在这个过程中，问题的答案并非由教师总结，而是由学生积极、主动地探索而浮现。本文将从绘本的主题、事件、情节、结局等角度出发，阐述如何根据故事特点以及学生的心理需求，有效利用悬念来提升学生的阅读兴趣与阅读能力。
［文章代号］23PF7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］蒋迎
［作者单位］上海师范大学附属奉贤实验小学
［文章标题］英语学习活动观视域下的小学英语故事教学实践
［文章页码］37-42
［文章摘要］英语学习活动观视域下的小学英语故事教学首先应围绕故事主题分析与再构教学内容，而后依据教学内容设定故事教学的目标，在此基础上设计学习理解类、应用实践类和迁移创新类教学活动。本文结合案例探讨了上述各个层次教学活动的设计策略，旨在优化学生在故事学习中的体验，有效培养学生的核心素养。
［关 键 词］学习活动观；故事教学；学习理解类活动；应用实践类活动；迁移创新类活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出：教师在教学中应“围绕学生不同阶段核心素养的发展目标重构课程内容，在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动，鼓励和引导学生在真实、复杂的情境中利用所学知识解决实际问题，走出教材，超越学科，回归生活，实现课程育人方式的改变”（教育部，2022）。故事教学是小学英语教学的重要组成部分，如何在故事教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，值得教师深入思考和实践。本文以沪教版《英语》四年级上册Module 4 Unit 1 On the Farm第4课时Old MacDonald's Pig Big故事教学为例，阐述如何在英语学习活动观视域下有效开展故事教学。
［文章代号］23PG8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］许婷婷
［作者单位］浙江省平湖市实验小学教育集团
［文章标题］小学英语教学中运用认知策略优化对话教学的实践
［文章页码］43-47
［文章摘要］本文以人教版《英语》四年级上册Unit 6“Meet My Family!” Part A Let's Talk为例，阐述了小学英语教学中运用新旧联结策略与图表辅助策略优化对话教学的实践，并指出教师在对话教学中首先要分析教学内容与学情，设定教学目标，随后结合课程标准与教学目标，确定与教学内容契合的认知策略，最后依托学习活动，让学生感知、感悟、运用认知策略进行对话，从而优化对话教学。
［关 键 词］认知策略；对话教学；小学英语
［文章背景］认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法（教育部，2020），是学习策略的重要组成部分。认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率（教育部，2022）。在小学英语对话教学中，部分教师只注重自身的“教”，而忽视学生的“学”，缺乏对学生认知策略的指导。不少学生进行对话时，过于依赖挖空型对话支架，对话自主性不强，输出量不多，思维含量不高。而在对话教学中引导学生运用认知策略可有效解决上述问题。本文结合人教版《英语》四年级上册Unit 6 “Meet My Family!” Part A Let's Talk的教学，阐述在小学英语教学中运用新旧联结策略与图表辅助策略优化对话教学的实践。
［文章代号］23PH9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］宋娟
［作者单位］湖南省长沙市天心区青园井岗小学
［文章标题］有效利用教材插图 提升学生核心素养
［文章页码］48-54
［文章摘要］作为课堂教学的重要资源，教材插图兼具整合与建构功能，既是培养学生核心素养的重要载体，也是落实学科育人的主要媒介。学生可以借助插图提炼信息，整合语言，优化学习方法，形成学习策略，树立正确价值观。本文结合教学实践，探讨了运用教材插图提升学生核心素养的具体策略，即借助插图开展语言实践活动，提高语言能力；依托插图深入研读语篇，培养思维品质和文化意识；利用插图建构语言知识，发展学习能力。
［关 键 词］教材插图；核心素养；学习策略
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在学段目标中明确提出，学生要“能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能根据图片，口头描述其中的人或事物；在书面表达中，能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话”。学生在看图、读图和析图的递进过程中，主动提炼语言信息，整合新知与旧知，建构语言知识，树立正确价值观，形成学习策略，融合发展核心素养。本文以湘少版《英语》教材为例，探讨如何利用教材插图培养学生的核心素养，从而实现学科育人目标。
［文章代号］23PI0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］苏明生
［作者单位］江苏省盐城市盐都区实验小学
［文章标题］英语学习活动观指导下的绘本阅读教学实践
［文章页码］55-60
［文章摘要］英语学习活动观为教师设计和实施教学活动指明了方向。本文结合教学实例，具体阐述了在绘本教学中如何聚焦主题意义设计学习理解、应用实践和迁移创新类的教学活动，旨在探索践行英语学习活动观的具体方法和策略，从而培养学生的核心素养。
［关 键 词］英语学习活动观；绘本阅读；阅读教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：教师需秉持英语学习活动观组织和实施教学。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。本文以笔者执教的《丽声北极星分级绘本》五年级下Lorna Is Upset为例，阐述在绘本阅读教学中如何践行英语学习活动观。
［文章代号］23PJ1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章作者］易爱平
［作者单位］湖南省株洲市教育科学研究院
［文章标题］学科育人导向下的图片资源选用策略
［文章页码］61-封三
［文章摘要］小学英语教学中选用图片资源时应以学科育人为导向，选用贴近学生实际生活的图片，引导学生创造性地利用图片资源开展语言运用活动，引领学生有效地运用所学语言进行有意义的沟通与思想交流，从而提升学生的核心素养，落实学科育人目标。
［关 键 词］图片资源；核心素养；学科育人
［文章背景］学科的育人价值是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。学科育人的本质是通过学科教育或教学来丰富学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质，促进学生由作为自然生命的人向作为社会生命、精神生命的主体的转化（郭元祥，2020）。小学英语教材中有大量的图片资源，教师也会引入教材外的图片资源。教师应充分发挥主观能动性，结合自身对文本主题和内容的理解，以及对学情和教学目标的把握，运用编辑、补充、替换等策略创造性地利用图片资源，使其更好地服务于教学（程晓堂、丛琳，2020）。
［文章代号］23PK2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第4期
［文章标题］黑布林英语阅读——小学启思号系列（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］23PL3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/