［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］廖育环
［作者单位］广东省梅州市大埔县教师发展中心
［文章标题］有效设计小学英语阅读教学活动的策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］学生在活动中感知文本语言，理解文本内涵，进行实践运用和迁移创新。本文以人教版《英语》五年级上册Unit 3 “What Would You Like?”中Read and Write板块的教学为例，阐释小学英语阅读教学活动设计的有效策略，即活动与教学目标要一致，活动之间要形成逻辑递进的关系，活动要能激活学生的思维，活动的密度要合理调控。
［关 键 词］阅读活动；阅读教学；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，教师要根据不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动（教育部，2022）。教师通过活动设置语境，通过活动点拨语言，通过活动观察学情，通过活动达成教学目标。师生之间、学生之间在活动中互动，在活动中交流，在活动中成长，在活动中实现教与学的和谐，活动贯穿整个教学过程，其重要性不言而喻。但是，目前小学英语阅读教学中存在活动与目标不一致、活动之间缺乏逻辑递进关系、活动未能有效培养学生的思维品质以及活动的密度分布不合理等问题。本文以人教版《英语》 五年级上册Unit 3“What Would You Like?”中Read and Write板块的教学为例，阐述设计阅读教学活动的有效策略。
［文章代号］23QA3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈璐
［作者单位］江苏省徐州市大学路实验学校
［文章标题］小学英语写作教学中的问题与对策
［文章页码］07-12
［文章摘要］写作课是小学英语教学中重要的课型之一，也是提高学生写作水平的有效途径。但目前小学英语写作教学中存在忽视写作动机、控制写作内容、追求片面成果、聚焦单一反馈等问题。本文结合教学案例从写作动机激发、主题内容开发、教学结构设计以及写作过程反馈等方面，探讨了提升写作教学实效的对策。
［关 键 词］写作教学；小学英语；写作动机；写作评价
［文章背景］写作是重要的语言输出方式，能够检测学生对所学语言的掌握程度，促进学生对所学语言知识的关注。在目前小学英语写作教学中，写作的交际本质未能得到应有重视，学生的写作思维得不到有效发展；许多教师将学生的注意力集中在语言形式上，降低了学生的写作热情，影响了写作教学的实效。本文以译林版《英语》五年级上册Unit 2 A New Student中Think and Write写作板块为例，探讨小学英语写作教学中存在的问题与对策。
［文章代号］23QB4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］黄恋霜
［作者单位］海南师范大学教育学院
［文章标题］英语学习活动观下小学英语绘本教学中的问题设计
［文章页码］13-19
［文章摘要］有效的问题设计能提升课堂教学效率，促使学生主动学习和积极思维。本文基于英语学习活动观，以绘本When Animals Invade的教学为例，阐述教师如何基于文本、深入文本和超越文本进行问题设计，帮助学生在梳理与概括、分析与运用、评价与创造的过程中实现对语篇内容的理解与迁移，促进语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展。
［关 键 词］英语学习活动观；绘本教学；问题设计；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展（教育部，2022）。英语学习活动观强调各个环节的学习活动应具有内在关联性，在同一主题语境下构成环环相扣、由浅入深的任务链。学习理解、应用实践、迁移创新三类活动是英语学习活动观中描述学生学习的三个不同层次，表现为基于语篇的知识建构、深入语篇的知识应用和超越语篇的素养提升，反映了学生从获取理解信息到分析内化信息，再到输出外化信息的思维进阶路径。活动的核心是问题，分析问题和解决问题构成活动的内容（钱小芳等，2019）。由此可知，基于三个层次的活动设计具有层次性、情境性和交际性的问题链，可以帮助学生在理解、应用、分析、评价、创造等活动中建构语篇整体意义，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。本文以《领先阅读·X计划第六级分册》中绘本When Animals Invade的教学为例，基于英语学习活动观中关于三个层次活动的理念，阐述教师如何通过有效的问题设计来促进学生核心素养的发展。
［文章代号］23QC5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］左小玉
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校
［文章标题］主题引领下的小学英语单元育人目标构建策略
［文章页码］20-24
［文章摘要］设计基于主题意义探究的单元育人蓝图是小学英语单元教学的重点和难点。本文阐述了构建单元育人蓝图的总体策略：先确立单元主题，再明确主题意义探究的维度和路径，最后构建由单元主题、子主题、课时主题组成的单元主题内容框架图，即单元育人蓝图，以使核心素养有效落地课堂。
［关 键 词］单元主题；单元育人蓝图；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）在教学建议中强调“坚持育人为本”，要“全面把握英语课程育人价值”，并提出了落实课程育人价值的路径——加强单元教学的整体性，要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，通过整合和重组单元语篇，形成单元育人蓝图，即单元主题内容框架图，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。围绕单元主题构建单元育人蓝图并实施单元整体教学是英语课程培养学生核心素养、实现课程育人价值的重要路径。那么，如何围绕单元主题构建单元育人蓝图则成为单元整体教学的重点和难点。
［文章代号］23QD6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张蓓、苏朝晖
［作者单位］北京市朝阳区教育科学研究院
［文章标题］依据单元主题优化小学英语作业设计和实施的策略
［文章页码］25-30
［文章摘要］目前许多教师设计作业时未能围绕单元主题，缺乏整体性和系统性，各课时作业之间缺乏逻辑联系，不能有效引领学生运用所学英语知识，无法实现学科核心素养的培养。教师在设计作业时应关注单元主题、语篇内容和单元整体性，科学、合理、系统地设计作业，做好作业评价与反馈，真正发挥作业的育人价值。
［关 键 词］作业设计；单元主题；育人价值
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出以主题为引领选择和组织课程内容，并指出教师要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。作业是教学的重要环节，单元主题教学下的作业设计和实施能体现课程整体育人的功能，帮助学生在主题单元的学习中，从知识、思维、情感、价值观等方面深度参与学习活动，探究主题意义，培养核心素养。当前许多教师对基于单元主题设计作业的认识不足，从单元整体视域的角度设计作业的能力比较弱，单元作业目标指向不明确，各课时作业之间缺乏合理的联系和递进关系，设计碎片化，缺乏系统性；教师设计的作业形式缺乏深度与创新，操练与巩固基础知识的作业较多，脱离生活情境，单调枯燥，缺乏对学生能力的培养；教师对作业质量的评价较为单一，缺乏对学生作业结果进行评价分析的意识，忽视了作业的评价诊断功能。在小学英语作业的设计与实施中，教师要积极探索基于单元主题整体设计作业的有效路径，优化作业的设计与实施，充分发挥作业的育人价值。
［文章代号］23QE7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杭玉洁
［作者单位］江苏省无锡市东绛第二实验学校
［文章标题］小学英语语篇教学中开展学科育人的实践与思考
［文章页码］31-36
［文章摘要］学科育人是落实立德树人根本任务的学科实现方式。英语语篇教学不仅能传递英语知识，更承载着学科育人的重任。教师应立足单元主题解读语篇，挖掘语篇的育人价值后设定科学、合理的教学目标，从而准确把握育人方向，并在课堂中通过建构结构化知识、开展多样化阅读活动以及补充多模态语篇，转变传统的育人思路，丰富现有的育人方式，凸显教材语篇的育人价值，实现学科育人。
［关 键 词］语篇教学；学科育人；深度教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值（教育部，2022），培养有理想、有本领、有担当的时代新人，使学生树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部，2022）。学科育人是实现立德树人的重要途径，是宏观目标在学科教学上的日常实践。学科育人即注重学科特质和独特功能，通过学科的教与学，落实育人的最终目标。改革育人方式，实现学科育人功能，是全面提高教育质量的内在要求（郭元祥，2020）。然而，许多教师将英语学科教学与语言知识和技能教学画等号，对英语学科本身内含的育人功能视而不见，导致英语教学处于浅表、破碎、短视的境地，难以真正发挥英语课程的育人价值。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中Story Time板块的教学为例，阐述如何引导学生开展指向核心素养发展的各类语言学习活动，从简单的符号学习走向对语篇意义的学习，从而在日常语篇教学中实现学科育人。
［文章代号］23QF8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］吴佩琴
［作者单位］江苏省苏州市吴江区程开甲小学
［文章标题］小学英语课堂中落实学科育人的实践与思考
［文章页码］37-41
［文章摘要］英语课堂教学应在课堂教学设计、课后作业布置等方面落实学科育人。本文结合案例探讨了小学英语课堂中落实学科育人的方法，即挖掘学科育人素材，设计课堂育人环节，发扬师生榜样作用，拓宽育人途径，从而真正发挥英语学科的育人价值。
［关 键 词］英语课堂；学科育人；立德树人
［文章背景］“学科育人”并非一个新的概念。早在2002年，叶澜教授就提出拓展学科丰富的育人价值（转引自赵连杰，2017）。随着英语新课程改革的不断深入和基础英语教育的发展，学科育人的概念和内涵不断清晰和深化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）强化了英语课程的育人导向，指出英语课程的育人价值集中体现为英语学科核心素养。学生学习英语不仅要形成英语语言运用能力，还要全面发展，“包括思想品德、情感态度、价值观等方面”（程晓堂、丛琳，2022）。此外，《课标》提及“育人”共计50余次，相似的表述有“育人目标”“育人价值”等（程晓堂、丛琳，2022）。《课标》在课程实施部分指出“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务……全面把握英语课程的育人价值”（教育部，2022）。由此可见学科育人在英语教学中的重要性。
［文章代号］23QG9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］郄利芹、田亚娟
［作者单位］北京教育学院外语系
［文章标题］基于主题情境的小学英语对话课教学实践
［文章页码］42-47
［文章摘要］当前小学英语对话课教学面临教学方式单一、脱离语境、学生机械记忆句型和词汇、缺乏主题意义探究等问题。语言学习活动应在一定的语境下进行，并依托语境探究主题意义，学习和运用语言。本文以人教版《英语》三年级上册Unit 3 Food为例，探讨如何基于单元主题，创设真实语境，设计有效的教学活动，发展学生的语言能力，培养学生的思维品质，加深学生对主题意义的理解。
［关 键 词］主题情境；对话教学；语言能力
［文章背景］对话课是小学英语课堂教学的主要课型之一，是培养学生核心素养的重要途径。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）要求“学生能够围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等”（教育部，2022）。主题具有连接和统领其他内容要素的作用，为语言学习和学科育人提供语境范畴。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。本文以人教版《英语》三年级上册Unit 3 Food为例，探讨如何基于单元主题，创设主题情境，设计教学活动，发展学生的语言能力和思维品质，加深学生对主题意义的理解。
［文章代号］23QH0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］陈剑
［作者单位］江苏省如东县实验小学
［文章标题］小学英语教材与课外教学资源融合的策略
［文章页码］48-53
［文章摘要］积极开发与合理利用课外教学资源是提升英语教学质量的重要途径。在开展小学英语教材与课外教学资源的融合教学时，教师要以教材研读为前提遴选和优化课外资源，要在实施聚焦主题建构的课堂教学中实现语言学习与意义探究的深度融合，同时要引导学生学会使用课外资源进行自主学习，从而真正发挥课外教学资源在提升课堂育人品质和发展学生核心素养方面的价值。
［关 键 词］教材；课外教学资源；融合教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）提出：“积极开发与合理利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”，并进一步指出：“教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源。”教师要基于对教材的研读与分析，以教材为起点，充分挖掘与利用课外教学资源，对教材进行补充、延伸和拓展，以期更好地满足教师的教与学生的学，从而保障英语课程的有效实施，提升英语课程育人质量，促进学生核心素养的发展。当前，课内教材与课外教学资源融合的教学普遍存在融合资源的选用不恰当、融合目标的设定不合理、融合时机的选择不适宜等突出问题。本文将结合笔者执教的译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays的Story Time板块与课外教学资源融合的课例，探讨小学英语教材与课外教学资源融合的有效策略。
［文章代号］23QI1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］蒋燕妮
［作者单位］江苏省南京市月苑第一小学
［文章标题］小学英语语篇教学中培养学生批判性思维能力的实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］核心素养中的思维品质强调批判性思维能力的培养，而解读能力、分析能力、评价能力、推断能力、阐释能力和自我校准能力是批判性思维能力的六个核心能力。本文将从这六个能力目标出发，提出教师在教学中应指导学生深度解读和分析语篇，合理评价和推测，清晰阐释观点，学会自我反思和自我纠错，进而在语篇教学中发展学生的批判性思维能力。
［关 键 词］批判性思维；思维品质；语篇教学
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）提出思维品质是核心素养的一个重要方面。发展学生的批判性思维能力是学生核心素养发展的基本要求。批判性思维能力可包含六类核心能力：解读能力、分析能力、评价能力、推断能力、阐释能力和自我校准能力（鲁子问，2018）。语篇教学是培养学生批判性思维能力的有效途径。教师应以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，通过深入追问、在语篇中寻找证据等方式，引导学生做出合理的推断或评价，展现批判性思维的过程，并让学生借助图表阐述观点，展开反思与交流，落实批判性思维能力的培养。
［文章代号］23QJ2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章作者］方志霞
［作者单位］江苏省扬州市江都区小纪镇富民小学
［文章标题］小学英语教学中教材与绘本融合的问题与对策
［文章页码］60-封三
［文章摘要］目前，教材与绘本融合教学是小学英语教学的研究热点。绘本可以与教材相得益彰，激发学生的阅读兴趣。本文结合案例探讨了教材与绘本融合的问题，讨论了如何从选材、目标定位、主题意义探究和策略指导等方面有效融合教材与绘本，旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培育学生的核心素养。
［关 键 词］融合教学；教材；绘本；核心素养
［文章背景］语言学习需要大量的语言输入。绘本的内容丰富，富有情境，语言鲜活，可以弥补教材在语言输入方面的局限（顾洁，2022）。绘本是图画书，趣味性强，符合小学生的年龄特点，能激发学生的阅读兴趣，有助于提升学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。绘本等拓展资源只有与教材进行嵌入式融合（钱小芳、但清瑶，2021），才能在一线教学中得以有效利用。笔者近期观摩了我区举办的教材与绘本相融合的教学课以及苏州某些教师的视频课，发现部分教师在进行教材与绘本融合时存在一些不合理的地方。本文将结合这些课例分析问题的具体表现及其产生的根源，并提出对应策略。
［文章代号］23QK3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第5期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23QL4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/