［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］林红、敖娜仁图雅
［作者单位］北京市昌平区教师进修学校
［文章标题］小学英语教学中应用实践类活动设计的问题与解决对策
［文章页码］01-08
［文章摘要］学习活动观视域下的应用实践类活动指学生基于学习和理解过程中积累的结构化知识，开展描述与阐释、分析与判断、内化与运用等语言实践活动。该类活动是学习理解与迁移创新的桥梁，是落实核心素养的重要环节。然而很多教师对应用实践类活动的概念理解有偏差，导致教学设计与实施中存在活动类型混乱、活动形式单一、活动开展不及时、活动参与度低等问题。本文从活动概念、活动设计方法等方面阐述了如何设计与实施应用实践类活动。
［关 键 词］英语学习活动观；应用实践类活动；活动设计
［文章背景］活动观是为落实新时期英语课程目标而提出的中国外语教学主张，是为实现核心素养培养目标而提出的一种解决方案（王蔷等，2021）。教师要采用融合语言、文化、思维和学习能力为一体的教学途径，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，落实对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。英语学习活动观的实施包括学习理解、应用实践和迁移创新三种主要活动类型（梅德明、王蔷，2022）。在应用实践类活动中，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上，教师引导学生基于已有的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化（教育部，2022）。与以往语言输入后马上进行输出的方式相比，活动观强调内化并指明了内化的途径（王蔷等，2021）。学生在学习理解层次上建构的新的结构化知识需要在应用实践层次上进行巩固，只有通过大量的语言实践，才能促进语言运用的自动化，才能加深对文化意涵的理解，促进知识向能力的转化（王蔷，2022a）。教师在教学中应当给予应用实践环节充分的重视，以免出现语言输入之后马上进行输出所造成的语言学习和实际运用相脱离的问题。本文首先分析当前应用实践类活动设计中存在的问题，然后结合案例阐述应用实践类活动的内涵及设计路径，旨在探讨有效设计并实施应用实践类活动的策略。
［文章代号］23RA4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］秦益锋
［作者单位］江苏省宜兴市教师发展中心
［文章标题］小学英语单元复习课中融合绘本教学的策略
［文章页码］08-15
［文章摘要］当前小学英语单元复习课存在教学目标单一、教学内容单薄、教学方法单调等问题。针对上述问题，本文结合教学案例，从复习课的教学目标融合、教学资源融合和教学方法融合三个方面，探讨了单元复习课中实施融合绘本教学的策略，旨在使复习课从单调重复走向融合提升，从而提高复习课教学的实效。
［关 键 词］单元复习课；复习教学；绘本；融合教学
［文章背景］单元复习课是小学英语课堂教学中的重要课型之一，具有帮助学生梳理、归纳、总结和巩固所学内容，拓展与延伸主题，提升语言运用能力的作用。目前的单元复习课存在教学目标单一、教学内容单薄、教学方法单调等问题，复习效果甚微。而在单元复习课中融合绘本实施教学，是解决上述问题的有效策略。融合教学根据学生发展的需求和学情，围绕单元主题，从教学目标、教学资源、教学方法、教学评价等多个维度进行有效整合，建构一个多元、立体、动态的教学框架，并在教学中加以运用，从而更好地达成教学目标。本文以译林版《英语》五年级上册Unit 4 Hobbies的单元复习课为例，从教学目标、教学资源及教学方法三个方面，探讨在单元复习课中融合绘本教学的有效策略。
［文章代号］23RB5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］章炯炯
［作者单位］浙江省嵊州市教体局教研室
［文章标题］小学英语单元综合实践作业的设计与实施
［文章页码］16-22
［文章摘要］单元综合实践作业立足教材单元，以学生兴趣爱好和生活实际需要为出发点，凸显作业的主题性、实践性和育人性，提升学生的综合实践能力。单元综合实践作业的实施可采取以下途径：主题活动推进，提升学生语篇语用能力；整体情境体验，培养学生积极的情感态度；开展生活劳动，落实学科育人价值。
［关 键 词］综合实践作业；单元作业；学习活动；情境体验；育人价值
［文章背景］课后作业是课堂教学的延伸和补充，是教学评价闭环的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（教育部，2022）。英语学科实践活动课程是指基于一定的课程目标，以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习和体验式学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及学科核心素养为主要目的的一类新型课程（闫赤兵，2020）。秉承“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，单元综合实践作业是学生在真实情境中运用知识完成主题任务，以解决生活问题为目的的课后实践性学习。该类型作业具有主题性、趣味性、综合性和实践性，关联学生英语语言学习与真实生活世界，培养学生的语言运用能力。
［文章代号］23RC6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］高国伟
［作者单位］辽宁省大连市甘井子区教师进修学校
［文章标题］小学英语听说教学中课堂评价的设计与应用
［文章页码］23-27
［文章摘要］本文以一个主题单元中的听说教学设计为例，阐述了在听说教学中如何开展课堂评价，指出教师应根据教学目标设计相互关联的听说活动，并细化评价标准，依据学生学习过程中的具体表现，以口头评价、书面评价和肢体语言等方式，借助评价量表等工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、适应和完成程度等，为改进教与学提供精准信息，从而实现以评促教，以评促学。
［关 键 词］听说教学；课堂评价；评价设计
［文章背景］听说课是小学英语教学的重要课型。听说课应立足主题，对单元教学内容进行整体分析，并依此制定教学目标，设计教学活动与教学评价，使评价贯穿于教与学的始终。“课堂评价主要指对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价”（教育部，2022）。教师应依据教学目标，在课堂教学过程中通过评价及时掌握学生的学习情况并反馈。学生遇到学习障碍或困难时，教师应立即调整课堂学习活动，采取针对性措施，确保达成教学目标。
［文章代号］23RD7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］贺楠
［作者单位］北京市海淀区翠微小学
［文章标题］以核心素养为导向的小学英语单元整体教学设计
［文章页码］28-33
［文章摘要］单元整体教学的理念强调统筹安排整个单元的教学内容，不仅注重学生语言能力的提升，更关注其思维品质、文化意识、学习能力的发展。在进行单元整体教学时，教师应做到依据单元整体目标建构单元语篇的主题意义，基于单元主题创设单元整体语境，设计单元核心任务，渗透文化意识，培养学生的核心素养。
［关 键 词］核心素养；单元整体教学；单元目标；单元主题
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调要加强单元教学的整体性，以主题为主线，整体设计教学活动（教育部，2022）。在深入解读单元内各语篇和相关教学资源以及分析学生认知逻辑和生活经验的基础上，教师可从整体角度优化整合单元内容，并设计围绕单元主题的一系列教学活动，引导学生逐步建构和生成对主题的深层认知，发展其语言运用能力，培养其核心素养。
［文章代号］23RE8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王晶
［作者单位］江苏省南京市长江路小学
［文章标题］小学英语表演活动的创新设计与实施
［文章页码］34-40
［文章摘要］表演活动是小学英语课堂中常见的教学活动。教师在课堂上可以开展角色扮演、戏剧表演、情节拓展、剧本创编等形式的表演活动。表演活动应围绕主题，基于学情，内容灵活，形式多样，通过创设真实有效的交际情境给予小组成员均等发言机会，通过公开表演实现学生自我展现，以演促学，提升学生的学科核心素养。
［关 键 词］表演活动；活动设计；英语表演
［文章背景］目前，表演活动在小学英语课堂教学中并不少见。然而，许多表演活动仅基于课内教材的某些童话故事，内容较为局限；表演模式单一，忽视学生的情感体验；表演目标不明确，忽视文章背后的文化内涵。本文所指的表演活动指组织学生在课堂上开展以语言学习、文本阅读、角色扮演、戏剧表演、情节拓展、剧本创编等形式为主的表演与学习相结合的活动。这样的表演活动具有情境性、交互性和真实性等特征。教师在设计此类活动时应创设真实有效的交际情境，给予小组成员均等的发言机会，引领学生通过公开表演实现自我展现，达到以演促学的目的。
［文章代号］23RF9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］刘明、张常娥
［作者单位］北京市昌平第二实验小学
［文章标题］基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施
［文章页码］41-46
［文章摘要］本文聚焦单元整体教学实践，探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施，并通过小学英语六年级的一个单元设计案例，分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略，进一步明晰教、学、评三者之间的关系，力求实现以评促学、以评促教的育人效果。
［关 键 词］“教—学—评”一体化；单元整体教学；主题意义；评价活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）倡导以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部，2022）。单元整体视角下的“教—学—评”一体化设计是指以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，并实施单元持续性评价的有机统一，凸显了教师的教、学生的学以及教学评价三者的融合，协同发挥育人功能（教育部，2022）。在单元整体教学中，教师应以核心素养为导向创设单元主题教学内容，并紧扣主题构建单元目标体系，围绕语篇内容设计学习活动和评价标准，进而开展“教—学—评”一体化的设计与实施。下面将以北京版《英语》六年级下册第五单元“We Are Going to High School!”的教学为例展开说明。
［文章代号］23RG0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］余佳艳
［作者单位］浙江省台州市路桥区金清镇下梁小学
［文章标题］单元整体视域下利用教材插图培养小学生“看”的技能的方法
［文章页码］47-52
［文章摘要］本文从单元整体的角度出发，以人教版《英语》四年级下册Unit 2“What Time Is It?”的教学为例，从整体切入看、分层推进看、有效输出看三个维度，总结了培养小学生看的技能的有效方法。
［关 键 词］单元整体教学；小学英语；看的技能
［文章背景］当前，图片、音频、视频等多模态资源广泛存在于小学英语教材之中。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义（教育部，2022）。基于此，《课标》将“看”列为语言技能，即利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。本文主要讨论利用插图培养小学生看的技能的方法。由于教材各单元内的插图具有内在联系，并且看的技能的培养也是一个系统的认知发展过程，仅一个课时难以达成，因此教师需要以单元为抓手，引导学生基于单元整体整合式地看教材插图。本文将以人教版《英语》四年级下册Unit 2“What Time Is It?”单元整体教学为例，探讨如何基于单元整体引导学生看教材插图，培养学生看的技能。
［文章代号］23RH1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李朝侠
［作者单位］江苏省徐州市柳新实验小学
［文章标题］基于主题和整体情境的小学英语单元复习教学实践
［文章页码］53-58
［文章摘要］本文以译林版《英语》为例，阐述了基于主题和整体情境的小学英语单元复习教学的有效策略，即从解析教材内容入手确定复习方式，围绕主题创设整体情境，设计学科知识与育人价值相融合的教学目标，通过活动提升学生的思维品质，推动学生感悟主题意义，促进其学习能力的提升。
［关 键 词］复习课；单元复习；主题；整体情境
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”（教育部，2022）。单元复习课也不例外，教师要在教学过程中为学生提供一个完整的学习与育人情境，达成育人目标。本文以译林版《英语》四年级下册 Unit 5 Seasons的复习课为例，从主题和整体情境的视角，探讨小学英语单元复习课的有效教学策略。
［文章代号］23RI2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章作者］卢军坪
［作者单位］上海第二工业大学外语与文化传播学院
［文章标题］中外小学英语教材中词汇教学活动的对比研究
［文章页码］59-64
［文章摘要］只有了解了单词的形式、意义和使用，学习者才能真正掌握单词。小学英语教材中包含的词汇教学活动需要在形式、意义和使用三个维度均有涉及，只关注某一维度而忽视其他维度都有失偏颇。通过对研究选定的中外教材中词汇教学活动的标注和量化统计发现：国外教材首先关注词汇的意义，其次为使用，最后为形式；而国内教材首先关注词汇的形式，其次为意义，最后为使用。
［关 键 词］小学英语教材；词汇知识；词汇教学；教材研究
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）指出，英语课程要培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，“是在参与相关主题的语言活动中的表现”（程晓堂，2022）。词汇知识是语言活动表现的基础。“没有语法，人们无法表达很多东西；没有词汇，人们则不能表达任何东西”（Wilkins，1972）。换言之，没有词汇知识，学生语言能力的发展将成为空谈。“教材是课程设计的中心环节，教材编制是教材发展的重要内核”（廖哲勋、田慧生，2003）。词汇是语言习得的关键。作为英语教学的载体，教材中词汇教学活动的指导理念也应基于研究结果。本研究比较了中外小学英语教材中的词汇教学活动，探究了词汇知识在中外教材中的呈现及布局，旨在为英语教材编写及词汇教学提供实证依据及参考。
［文章代号］23RJ3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
［文章代号］23RK4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2023年
［期刊期别］第6期
［文章标题］外教社—牛津英语分级读物（广告）
［文章页码］封四
［文章代号］23RL5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/