［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］鲁周焕
［作者单位］浙江省杭州市余杭高级中学
［文章标题］读后续写中人物塑造的策略与方法
［文章页码］01-07
［文章摘要］人物是叙事语篇的核心要素之一。人物塑造可以从目标、动机、矛盾和思想四个角度展开，并通过外貌、对话、行为和心理描写等方法直接表现人物特征或利用作者阐释、其他角色阐释来间接表现人物特征。针对以塑造人物为中心的读后续写，本文结合教学实践探究了人物塑造的策略与方法，以期提升教学实效。
［关 键 词］人物塑造；读后续写；人物特征
［文章背景］人物在虚构叙事作品中是不可或缺的（龙迪勇，2011）。人物要么导致事件发生，要么在他人或他事导致事件发生后做出反应，要么二者兼有（罗伯特·麦基，2022），是叙事语篇中推动情节发展的重要因素。读后续写语料多是叙事语篇，而且有很多是以塑造人物为中心的故事。本文在简要分析人物塑造的维度与方法的基础上，结合具体案例探究了如何在读后续写中塑造人物，以帮助学生提升续写的品质。
［文章代号］23GA3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］钱小芳、李绮华、王蔷
［作者单位］北京师范大学外文学院
［文章标题］英语学习活动观中应用实践类活动的设计
［文章页码］08-13
［文章摘要］随着高中及义务教育英语课程标准的颁布，许多教师在教学中实践了英语学习活动观，但在设计活动时仍遇到困难，尤其是对其中应用实践类活动的设计存在困惑。本文在论述应用实践类活动的内涵与意义的基础上，分析了描述与阐释、分析与判断以及内化与运用这三种活动设计中常见的问题及原因，并结合具体案例阐述了活动设计的策略，以供教师参考。
［关 键 词］英语学习活动观；应用实践类活动；活动设计
［文章背景］为确保核心素养目标落地课堂，我国创建了本土的教学主张和实施路径——英语学习活动观，以实现目标、内容和方法的融合统一（教育部，2018）。活动观在课堂教学中得到了实践，体现了一定的成效。然而，英语学习活动观在落实中还出现了一些问题，一些教师设计的活动千篇一律，缺少多样性和丰富性，尤其把握不好应用实践类活动的设计，没有根据语篇内容和特点以及学情设计合适的活动。应用实践类活动在以语篇为依托的教学环节中起到承上启下的作用，既对学习理解类活动中获取和概括的内容进行深入加工和实践，也为迁移创新类活动奠定基础。学生内化的语言和文化知识为下一阶段的推理、论证、批判、评价、想象与创造活动的开展做好了一定的思维和语言准备。如果应用实践类环节缺乏足够的语言和知识内化活动，没有帮助学生深入语篇，内化和巩固知识，就不能促成从知识到能力的转化，下一阶段的迁移创新类活动就会准备不足，导致效果欠佳，不利于学生将所学知识转化为个人的语言能力和素养。要设计好应用实践类活动，整体上需要在设计时从内容和形式角度分析教学文本，明确教学文本中所蕴藏的课程内容要素（钱小芳等，2019），并依托语篇类型来确定典型活动，把握活动设计的基本元素；课堂上带领学生深挖文本，围绕主题意义进行探究，同时关注活动的逻辑及活动之间的有效衔接。应用实践类活动包含描述与阐释、分析与判断、内化与运用三种活动形式。三种应用实践类活动相互关联又各有特点。下面从三种活动中常见的问题入手，结合实例探讨一些设计的思路和策略。
［文章代号］23GB4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈莫兰
［作者单位］浙江省诸暨市店口镇阮市初级中学
［文章标题］基于本土文化的初中英语项目学习探究
［文章页码］14-19
［文章摘要］本土文化蕴含着丰富的名人、名景、名物和民俗等素材资源，为语言学习者提供真实的学习情境。根据学生的实际学情，并针对教学中浅层学习的弊端，本研究在初中英语教学中融入本土文化，通过项目学习开展有意义的探究，以期提升学生的综合语言运用能力，引导学生以多元的视角了解、学习和传承本土文化，激发对家乡的热爱之情和自豪感。
［关 键 词］本土文化；项目学习；初中英语
［文章背景］语言与文化相辅相成、相互影响，语言是传递文化的载体（李桂苓，2014）。本土文化是中华优秀传统文化在各个地域的缩影，蕴含在家乡的山川美景、民风习俗、饮食特产等之中。每个地方都有自己独特的文化资源，“将本土文化渗透在初中英语教学过程中，能充分满足学生核心素养的发展需求”（林霞，2023）。在日常生活中，学生难以将所学英语知识灵活运用于实际情境之中，究其原因是，英语教学停留在浅层学习，具体表现为： 学习情境虚拟化，学生缺乏真实的沟通需求和动机；知识学习孤立化，教学内容与实际生活缺乏关联；意义探究浅层化，缺乏意义输出，难以激发学生潜在的内驱力。项目化学习是指学生在一段时间内对与学科有关或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移（夏雪梅，2021）。基于本土文化开展项目学习是培养学生核心素养的有效途径。一方面，本土文化为项目学习提供了真实的情境和驱动任务。另一方面，用英语围绕家乡文化进行各种实践活动，为学生提供了多样化的课程和自由发展空间，让课堂教学生机盎然，促进个性成长（林夏临，2015）。在英语教学中融入本土文化资源，开展项目学习，可以使学生围绕驱动性问题，在真实情境中自主探究、合作和反思，达成项目成果。学生在开展基于本土文化的项目学习的过程中，一方面增强了用英语解决实际问题的能力，提升了核心素养；另一方面能以多元的视角观察本土文化，深入了解家乡的人文底蕴，激发了对家乡的自豪感和热爱，达成了育人目的。
［文章代号］23GC5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈林林、孙薇薇
［作者单位］北京师范大学附属实验中学
［文章标题］素养导向的高中英语单元评价实施策略
［文章页码］19-24
［文章摘要］素养导向的单元评价是单元整体教学的重要组成部分，是对单元目标是否落实到位的检测。目前，我国外语基础教育领域对单元整体教学的研究主要集中在教学设计与实施层面，而对单元评价的关注度不足。本文以北师大版新教材选择性必修三Unit 7 Careers为例，初步探讨素养导向的单元评价的实施策略，以促进素养立意的单元目标落地课堂。教学实践表明，素养导向单元评价的实施不仅增进了生生之间的互动交流和自主探究，也加深了教师对教学评价的认识，促进其对教学策略的改进。
［关 键 词］单元评价；单元整体教学；核心素养
［文章背景］自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）颁布以来，素养导向的单元整体教学方式得到广大英语教师的认可。不少研究者和中小学英语教师都针对单元整体教学的设计与实施进行研究或实践，探索培养学生综合能力的有效途径（如丁雪莹、孙万磊，2022；王蔷等，2021）。但是，我国外语基础教育领域对单元整体教学的研究主要集中在教学设计与实施层面，对单元评价的设计与实施关注度不足，因此，探讨单元评价的实施策略有重要的理论意义与实践价值。单元评价以素养为导向，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素（教育部，2018），旨在考查学生在单元学习中的素养发展状况。而且，单元评价打破单一的、片面的评价方式，倡导采用多元的评价方式持续收集学生在单元学习过程中和完成学习后的学习发生证据（王蔷、蒋京丽，2023），为教师全面、系统地评估学生的学习收获提供了有力抓手。因此，素养导向的单元评价有利于教师及时给学生提供指导和反馈，确保核心素养目标落地课堂，具有重要的促教和促学功能。本文以北师大版新教材选择性必修三Unit 7 Careers为例，论述素养导向的单元评价的内涵、特征及实施策略，以期更好地促进单元目标落地课堂。
［文章代号］23GD6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］刘伶
［作者单位］江苏省南京田家炳高级中学
［文章标题］群文阅读助力学生用英语讲好中国故事
［文章页码］25-30
［文章摘要］用英语讲好中国故事既是新时代社会发展的需求，也是践行新课标的重要一环，但是目前英语课堂中的单篇阅读教学使学生对中国故事的了解不够全面。群文阅读是师生围绕一个议题选择文本组合进行的多语篇阅读，能让学生从广度和深度理解和讲述中国故事。本文以一节高中英语群文阅读课为例，从导入议题、整体阅读、比较阅读、集体建构、达成共识、迁移应用等方面，阐述了群文阅读如何助力学生用英语讲好中国故事。
［关 键 词］中国故事；群文阅读；主语篇；拓展语篇；议题
［文章背景］“讲好中国故事”是习近平总书记于2013年在全国宣传思想工作会议上提出来的一个重大命题。此后，习总书记多次在重要场合就这一命题做出阐述。要讲好中国故事，首先要明确何为中国故事。关于中国故事的概念界定，较有代表性的观点有以下几种：“所谓‘中国故事'，是指凝聚了中国人共同经验与情感的故事，在其中可以看到我们这个民族的特性、命运与希望”（李云雷，2014）。“中国故事，总是对中国人生活中已经发生、正在发生或将要发生的事件及其过程的回忆、观察或想象的符号化概括。它能直接呈现中国人生活的价值系统，是中国人在自己的生活中面对来自方方面面 （自然、社会、自我等）的挑战而发起应战的符号化结晶”（王一川，2015）。“中国故事，就是关于中国的政治、经济、文化、社会、民族等一系列真实事件的讲述，它是一个内涵丰富、复杂而又系统地在一个序列上紧密相连又有一定规律的事件”（姚旭、展姿，2017）。其次，要弄清楚中国故事具体包括什么内容。王义桅（2015）认为中国故事包含三类：“一是传统中国：文明复兴与转型的故事；二是现代中国：现代化故事；三是全球中国：全球化故事。”2016年，习总书记提出了讲好中国故事的具体内容：“要讲好中国特色社会主义的故事，讲好中国梦的故事，讲好中国人的故事，讲好中华优秀文化的故事，讲好中国和平发展的故事”（中共中央文献研究室，2017）。这些内容都体现了时代赋予中国故事的丰富内涵，为讲好中国故事提供了坚实的理论支撑。
［文章代号］23GE7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］王宁、胡炳政
［作者单位］河南省洛阳市洛阳师范学院教育科学学院
［文章标题］基于主题语境的读写结合教学实践
［文章页码］31-35
［文章摘要］语境是学生掌握英语语言的有效途径，是激发学生学习兴趣的重要方法。本文结合教学案例探索了基于主题语境的英语读写结合教学策略，即通过创设主题语境，激活学生已有知识储备；围绕主题语境，统整写作所需文本信息；探究主题语境，开拓学生阅读思维局限；应用主题语境，提高读写综合运用能力。基于主题语境的读写结合教学能够有效促进学生深层语言结构与表层语言形式转换，实现学生英语读写能力协同、高质量发展的目的。
［关 键 词］主题语境；读写结合；以读促写
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，主题语境是英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素，并指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”，“有效的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”。主题语境不仅规范着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的程度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习的成效（教育部，2020）。读写结合教学是提升学生综合语言运用能力的有效途径。以读促写能够提高学生的学习动机水平，是促进其写作能力和思维能力发展的有效策略（张敏，2020）。学生可以通过阅读积累素材、培养语感以及了解语篇结构，进而领悟写作策略和技巧，有效延伸阅读教学。概言之，阅读能够促进写作，但需要有效教学引导。目前，初中英语读写结合教学实践中存在三个问题：一是读写教学缺乏主题引领，以读促写被看作是对阅读文章的肤浅模仿。二是读写教学缺乏对主题的整体考量，割裂了阅读课和写作课之间的丰富链接。三是读写教学过于注重词汇和句型结构，缺乏对学生创新性思维的训练。本文将深入探究基于主题语境的读写结合教学策略，旨在充分发挥主题语境在读写教学中的衔接、引领和统整作用，加强学生对读写结合的兴趣和信心，实现读与写的深度融合，进而提升学生的英语学科核心素养。基于主题语境开展的读写结合教学，以主题语境为联结点，将阅读和写作有机整合。与主题相关的意义语境反复出现，不仅能促进学生更好地感知文本的主题意义、语篇结构、语言表达，还能激发学生对主题语境的探究意识，促使学生从多角度思考，将阅读中获得的语言知识、主题意义、语篇结构迁移到写作中，帮助学生搭建写作知识框架，系统建构语言知识，从而实现读与写的深度融合。
［文章代号］23GF8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陆佳丰
［作者单位］浙江省宁波市鄞州区江东中心学校
［文章标题］真实性理念引领下的初中英语听说教学活动设计与实施
［文章页码］36-41
［文章摘要］本文基于真实性理念，以人教版《英语》的听说课为载体，探究在听说课教学中如何从真实情境创设、真实问题设计、真实合作开展三大维度着手，唤醒学生的深层情感，真正调动学生思维来解决实际问题，并在合作中促进深度探究，最终提升学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］真实性；听说教学；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）中多次提及“真实”二字，如“倡导学生围绕真实情境和真实问题”“依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识”“引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题”“在英语综合实践活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究”等，无不体现真实课堂建构的必要性。然而，以听说课为例，在实际教学中，许多教师过分关注语言结构，注重梳理对话文本信息，但学生鲜有真正互动与对话机会，个性与创造性难以得到发展。让听说课回归本真，让学生体验真实的听说课堂成了当下教师们关注的焦点。真实性理念最早由英国著名教育家Henry Widdowson（1979）提出，其认为在外语学习方面，判断课堂真实性的实现可从语言输入、语言理解、语言输出过程进行判断（转引自王君，2014），即一个真实的课堂应该具有真实、准确、完整的语言输入，使学生能够理解并参与到教学过程中，同时能够准确、清晰地表达和应用所学内容。Breen & Candlin（1980）对真实性的内容进行了拓展，强调交际环境的真实性对语言学习的影响作用，指出语言教学的真实性应包含输入材料的真实性、材料理解的真实性、语言学习任务的真实性及课堂语言交际语境的真实性（转引自王君，2014）。教师需要通过适当的教学策略来帮助学生理解和掌握输入材料，以确保学生能够理解材料中的真实语言用法和交际目的。此外，教师应设计能够促使学生运用真实语言进行交际和应用的任务，以培养学生在真实语境中的语言运用能力和应变能力。如果课堂语言交际环境能够模拟真实语言使用情境，给学生提供真实的语言输入和输出机会，那么课堂教学的真实性会更高。Richards & Rodgers（2008）认为，教师应“通过创设具有真实情境、真实意义的活动引导学生在真实交际中学习目标语言”。基于真实性理念设计的听说课从语言输入、语言理解、语言输出各个环节都应体现真实性，具体可从真实情境创设、真实问题设计、真实合作开展三个维度着手，唤醒学生深层情感，真正调动学生思维来解决实际问题，并使学生在合作中促进深度探究，最终提升学生的英语学科核心素养。
［文章代号］23GG9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］许淼
［作者单位］云南师范大学教育学部
［文章标题］三幕剧结构在高中英语读后续写教学中的应用
［文章页码］42-48
［文章摘要］三幕剧结构是一种被广泛使用的语篇模式，能为学生分析文本情节和理解内在含义提供工具。本研究阐述了这一结构的基本理论和内涵，介绍了以此结构为基础构建的“Plot — Value — Emotion”框架。此框架以情节要点、价值观和情感元素为中心，倡导学生从多角度去解读和感受文本，以提升他们的批判性思维、情感表达及创造力。本研究探讨了如何将此框架运用于读后续写的教学和评价过程，并提出了使用此框架来分析已给语篇、激发学生自主提问和评价续写内容的策略。
［关 键 词］读后续写；三幕剧；情节；价值观；情感
［文章背景］在读后续写的教学过程中，语篇结构的重要性不容忽视。当教师对学生进行读后续写技能指导时，帮助学生正确理解文本信息，厘清语篇结构是首先要解决的问题（郑成燕，2022）。没有好的故事内容和语篇框架，有再多的好词好句也是枉然，也只是词语的堆砌（葛文山，2022）。正如《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所强调的，在作文中运用语篇知识来恰当地组织语篇结构，能让逻辑更加清晰，内容更有条理，整个语篇更加连贯（教育部，2020）。对于学生来说，理解并掌握语篇结构，对提高他们的写作能力和表达能力至关重要。只有这样，他们创作的语篇内容才能更具连贯性和条理性，他们的写作水平才能真正提升。三幕剧结构（The Three-Act Structure）是一种常见的语篇结构，这种文学结构以其清晰且易于识别的框架为梳理记叙文情节提供了支持。它可以帮助学生分析语篇情节，规划语篇的组成部分，保持语篇的衔接性和连贯性。因此，三幕剧结构可以被视为读后续写中一种有效的阅读和写作工具。在阅读过程中，它能帮助学生分析和理解文本的内在框架；在写作过程中，它又能指导学生有序地组织和规划语篇结构。通过学习和应用三幕剧结构，学生的文本分析能力和表达能力都能得到显著提升。本文将重点介绍三幕剧结构在高中英语读后续写教学中的应用，并探讨如何通过运用这种文学结构使学生更好地理解故事逻辑和情节发展，提升学生的写作能力和创造能力，使学生写出有吸引力、能引发共鸣的优秀故事。
［文章代号］23GH0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］朱正芳
［作者单位］江苏省盐城市亭湖初级中学
［文章标题］英语学习活动观在初中英语教学中的实践策略
［文章页码］49-52
［文章摘要］以英语学习活动观为指导来实施英语教学是促进学生核心素养发展的重要途径。本文以英语学习活动观为切入点，分析了教学实践中存在的活动目标缺乏层次、活动情境流于形式、活动逻辑性不强等问题，并以译林版《英语》八年级上册第五单元Reading部分第一课时为例，阐述了在初中英语教学中如何落实活动目标层次化、活动情境真实化、活动设计逻辑化，旨在探讨践行英语学习活动观的有效途径。
［关 键 词］英语学习活动观；活动目标；活动情境；活动设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）首次提出了英语学习活动观，以保障英语课程目标落地课堂，实现目标、内容和方法的融合统一（教育部，2018）。《高中课标》要求学生在主题意义的引领下，通过一系列英语学习活动，如学习理解、应用实践、迁移创新等，基于自身已有的知识，并结合不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进语言知识、语言技能、文化内涵、多元思维、价值观念和学习策略的发展。学生参与这些学习活动的过程既是语言知识和技能的整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升以及学习能力不断提高的过程（教育部，2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）指出，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题（教育部，2022）。英语学习活动观是一种教学理念与方式的统称，该途径之所以称为“活动观”，是因为这种教学途径的核心是学习活动，将主要教学内容融入活动之中，教师围绕活动设计课堂教学过程和教学环节（程晓堂，2022）。活动观是为落实新时期英语课程目标而提出的中国外语教学主张，是为实现核心素养培养目标而提出的一种解决方案。这一教学主张的核心是以育人为导向、以核心素养为目标、以学生为主体，由师生共同参与的一系列层层递进、相互关联的活动（王蔷等，2021）。在《高中课标》的基础之上，《义教课标》对于活动观的相关阐释和说明更加详细和丰富。具体而言，活动观要求我们坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立这些知识之间的关联；坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学语言和文化知识解决现实生活中的问题，同时形成正确的态度和价值判断（教育部，2022）。英语学习活动观表现为在体验中学习、在实践中应用和在迁移中创新。语言学习主要是在语言实践活动中实现的。
［文章代号］23GI1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］徐惠琦、刘永俊
［作者单位］山西师范大学英语周报社
［文章标题］高阶思维在中考英语阅读理解中的考查与启示
［文章页码］53-59
［文章摘要］本研究以10个省（或直辖市）2020~2022年的中考英语试题为研究对象，系统分析了阅读理解试题对高阶思维能力的考查特点。研究发现：中考英语阅读理解中考查高阶思维的题目数量逐年增加，比较重视对分析与推断、归纳与概括能力的考查，而对评价与创造能力的考查略显不足。在未来的中考英语命题中，建议适当增加对评价与创造能力的考查，切实将教、学、评一体化落到实处。
［关 键 词］中考英语；阅读理解；高阶思维；试题分析
［文章背景］2019年，教育部明确提出中考要注重考查学生的思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力，要合理设置试题结构，提高探究性、开放性、综合性试题比例（教育部，2019）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）也强调思维品质在教学评价中的重要地位。为了深入探究中考英语试题对高阶思维能力的考查现状，本研究从分值占比最大的阅读理解题入手，以10个省（或直辖市）2020~2022年的30套中考英语试题为研究对象，探究高阶思维中的分析与推断、归纳与概括、批判与创造能力在阅读理解试题中的具体体现，并探讨这些试题的命题特点，以期为阅读理解类试题的命制提供参考。
［文章代号］23GJ2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章作者］庄亮亮
［作者单位］教育部教育考试院
［文章标题］托福Essentials对我国中学英语考试的启示
［文章页码］60-封三
［文章摘要］本文从基本情况、考试内容和成绩报告三个方面对托福Essentials进行了研究。研究发现：（1）该考试较为便捷，考生在家便可进行考试，多阶段自适应技术有效减少了试题数量，缩短了考试时间；（2）试题任务有较强的真实性和交互性；（3）成绩报告重点突出，内容翔实，能有效引导考生和社会正确使用考试结果。托福Essentials涵盖了从入门级到精通级的所有能力层级，代表了语言测试计算机化的发展趋势，对我国的中学英语考试形式与内容改革具有一定的启示。
［关 键 词］托福Essentials；英语考试；计算机化
［文章背景］2021年5月，美国教育考试服务中心（Educational Testing Service，简称ETS）推出面向英语非母语者的英语考试“托福Essentials”，考试结果可用于大学录取和其他高利害决策。ETS将托福Essentials称作仅次于托福iBT的第二个高利害英语语言能力测试。目前，90%的美国、英国、加拿大院校表示愿意接受托福Essentials作为招生的录取标准。该考试涵盖欧洲共同语言参考框架（The Common European Framework of Reference for Languages，简称CEFR）中A1入门级至C2精通级所有能力层级。我国中学英语作为英语学习的初级或中级阶段，又能从托福Essentials中获得哪些启示呢？本文将从基本情况、考试内容和成绩报告三个方面对托福Essentials进行研究，期望对我国的中学英语考试形式与内容改革提供借鉴。
［文章代号］23GK3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23GL4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/