［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］史旭花
［作者单位］江苏省溧阳市教师发展中心
［文章标题］单元教学视域下培育学生文化意识的实践探索
［文章页码］01-07
［文章摘要］文化意识体现了核心素养的价值取向，落实文化意识培育是实现立德树人根本任务的重要途径。本文从当前初中英语教学中文化意识培育存在的问题入手，提出在单元视域下通过制定整体性文化意识培育目标，设计进阶性教学活动，关注多样性作业设计等方式，帮助学生提升文化认知、丰富文化体验、内化文化行为。
［关 键 词］文化意识；单元教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中文化意识体现核心素养的价值取向，将立德树人这一根本任务落到了实处。文化意识突出强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，直接涉及“培养什么样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题，意义重大（梅德明、王蔷，2018）。目前初中英语教学对学生文化意识的培育还存在诸多问题，比如：文化意识教学目标的制定忽视单元视角，缺乏整体性和进阶性，存在贴标签的现象；文化内容教学碎片化，忽视单元文化知识的有机联系，教师只重视单元结构化知识的语言知识层面，而忽视其文化意识层面；教学活动设计浅表化，文化情境缺失，不利于学生理解文化内涵、形成价值判断；作业设计重语言轻文化，学生难以形成文化体验，阻碍其文化行为的养成。
［文章代号］23HA4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］张好、季小民
［作者单位］扬州大学外国语学院
［文章标题］基于核心素养培育的整体外语教学阅读教学探索
［文章页码］08-14
［文章摘要］整体外语教学立足于学生的整体发展，可在一定程度上缓解当前英语教育重工具性轻人文性以及英语阅读教学整体性不足的困境。本文对整体外语教学的理念进行溯源，并结合具体教学案例，论述如何在整体外语教学理念指导下设计整体输入、整体互动、整体输出三个教学环节，全方位提升学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］整体外语教学；阅读教学；高中英语；核心素养
［文章背景］英语学科核心素养是英语课程工具性与人文性融合统一的表现，充分体现了英语学科的育人价值（教育部，2020）。长期以来，我国英语教育重“工具”轻“人文”，导致高中英语阅读教学存在两方面的“不整”（韩宝成，2018a）：其一，输入不整。“工具性”取向的“实用”英语教学往往选取篇幅短小、意义零碎、内容杂乱的语篇，加之教师对语篇的主题和内涵的处理过于表层化，学生无法体会语篇深度，其文化品位与思维品质也难以得到显著提升。其二，输出不整。高中阅读课堂多锚定高考，仍以知识灌输与机械操练为主（罗凯洲、韩宝成，2023），输出活动仅仅为了检查学生是否掌握某个句型或语法点，学生的语篇解读和语言表达能力无法得到真正发展（张羽，2019）。大量碎片化、缺乏文化养分的输入和分离式、脱离社会语境的输出训练，致使英语教学难以达成培育学生核心素养的要求，无法促进其全面发展。“整体外语教育”方案以培养学生整体发展为目标，开展外语学科核心素养培育活动。教学活动应基于整体输入、整体互动和整体输出的“整进整出”理念，通过输入有意义的完整语篇，保证语言输入的质量，激发学生的认知动力，再引导其与语篇深度互动，在促进语言输入消化和吸收的同时，培养其文化意识，锻炼其思维能力，最终输出意义完整的语篇。该方案旨在全面提升学生的语言能力、心智水平和人文素养，培养新时代所需的思考型、创新型人才（韩宝成，2018b）。
［文章代号］23HB5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］顾岩冰、颜廷波
［作者单位］山东师范大学附属中学
［文章标题］指向深度学习的高中英语外刊阅读教学实践
［文章页码］15-21
［文章摘要］以深度学习为指导的外刊阅读教学能有效落实核心素养培养目标。本文针对笔者开发的外刊阅读课程，梳理了课程开发步骤，即明确课程定位、编选课程素材、组织课程实施和收集课程评价，并总结了包括语篇选择、语篇加工、语篇研读和教学设计在内的体现深度学习特征的外刊阅读教学实践过程。
［关 键 词］深度学习；外刊阅读；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，广泛阅读可以让学生体验更加丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，2020）。为此，教师应在教材之外选用合适的阅读材料，满足学生思维和能力培养的需求。报刊阅读能促进教师转变教学方式，丰富教学内容，改进教学策略（鲁诗嘉，2020）。以深度学习理论为指导的外刊阅读教学，以培养学生的学科核心素养为出发点，鼓励学生主动学习和实践，实现思维发展和自我意义建构。外刊阅读是指教师指导学生阅读英语国家报刊或新闻类网站的各类原版英语素材。笔者通过搜索网站、订阅公众号等方式获取一些主流媒体的文章，如英国的《卫报》（The Guardian）、《经济学人》（The Economist），美国的《华盛顿邮报》（The Washington Post）、《时代周刊》（Time）、《大西洋月刊》（The Atlantic）等，从中挑选合适的语篇用于外刊阅读教学。
［文章代号］23HC6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］孙引、陈则航、庞培
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
［文章标题］新课标理念下现行初中英语教材的使用探究
［文章页码］22-27
［文章摘要］教材是英语课程的核心资源，教材使用影响课程实施的效果。目前，义务教育新课标已经颁布，但新教材尚未出版，如何利用现行教材落实新课标理念成为教师的极大挑战。本研究论述了核心素养导向的英语教材使用原则，并结合初中英语教材的一个单元，从教材研读、教学单元建构、活动改编以及评价设计四个方面探讨了如何利用现行教材来推动学生核心素养的发展。
［关 键 词］教材使用；核心素养；新课标
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）强调了英语学科的人文属性和育人价值，指出英语课程要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养（教育部，2022）。英语教材是落实课程目标的重要资源和载体，但现行教材主要参照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）研发，对学生的思维发展关切不足，尤其对高阶思维能力的培养不够（王战旗、张兴利，2020）。有研究（如陈则航等，2020）发现，初中英语教材中阅读的活动与问题主要集中在信息整合等浅层分析层面，对推测、质询、评价等复杂思维技能关注较少。从意义探究角度看，这表明现行教材主要引导学生关注语篇的表层意义，未深入挖掘语篇的文化内涵和价值观念。从评价角度看，这表明现行教材主要评价学生对语篇的浅层理解能力，较少关注其高阶思维发展和深度学习效果。从单元内容编排看，现行教材主要考虑语篇主题和语言知识、语言技能等因素，对语篇间的意义关联关照不足，给教师提炼单元主题、开展单元整体教学带来挑战。在旧教材与新课标存在出入，而新教材尚未出版之际，探究如何用好现行教材培养学生核心素养是推动《义教新课标》落地的保障。
［文章代号］23HD7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］黄永志、俞宁芬
［作者单位］浙江省宁波市象山县教育局教科研中心
［文章标题］运用支架优化初中英语读写教学的探究
［文章页码］28-32
［文章摘要］英语写作是一个复杂的知识建构过程。在初中英语读写教学中，为帮助学生跨越从新知学习到新知运用之间的最近发展区，运用支架是非常必要且十分有效的。本文针对读写课中主题内容不明确、目标语言不聚焦、逻辑关系不清晰、评价目标不落地等问题，提出了四种支架类型，并结合一节展示课，具体阐述了支架搭建与撤除的过程。
［关 键 词］读写教学；最近发展区；支架；支架搭建
［文章背景］阅读和写作是一个相互关联、彼此促进的过程：阅读是主动的、有意识的信息输入过程，阅读时需理解作者意图并深入了解文本表达与蕴含的价值，以更精准地输入信息；写作是经过信息处理后有意识的、有组织的输出过程，若输入信息精准且读者意识和思维得当，则写作时能有效提高作文的质量和价值。在英语教学实践中，通过对阅读与写作的巧妙融合，可实现教学效益的最大化，做到立足文本、随文练写，使以读促写、以写促读的双向教学模式得以充分应用，从而使学生的写作能力、阅读能力不断提升，体现阅读与写作之间互为优势的教学特点（沈巧妮，2021）。但目前读写教学中存在主题内容不明确、目标语言不聚焦、逻辑关系不清晰、评价目标不落地等问题。本文将结合一节展示课，探讨如何运用支架优化初中英语读写教学。
［文章代号］23HE8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］王颖婷
［作者单位］南京师范大学附属中学树人学校
［文章标题］融合跨学科素材的初中英语阅读教学设计
［文章页码］32-37
［文章摘要］针对初中英语阅读教学中存在的问题，本文提出教师应融合跨学科素材，创设真实语用情境，提升活动设计层次，剖析阅读文本特征，促进思维多元发展，强化文化深层理解，并通过开发、加工和利用跨学科教学内容及教学方法，丰富阅读教学的内涵和外延，提升学生的核心素养，彰显英语学科的学科价值和育人价值。
［关 键 词］跨学科素材；阅读教学；核心素养
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，加强学科间相互关联，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力；引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习（教育部，2022b）。英语教材虽是英语课程资源的重要组成部分，但教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源（教育部，2022b）。在阅读教学中，除开发和利用学科相关资源外（如英文广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊等），还可融合跨学科素材，实现课程内部诸要素在跨学科方式下的有机统一，从而改进英语阅读教学设计，丰富语言情境，深化主题意义，促使学生深度理解。目前，在初中英语阅读教学中，许多教师忽视学生实际生活中的阅读需求，缺乏真实语言学习和应用环境的创设，缺乏基于阅读材料探究实际意义的教学设计；阅读教学手段单一，多以信息获取为主，缺少有针对性的、系统的引导学生关注文本特征的方法；阅读教学设计缺乏创新，偏重知识讲授，常把阅读课当作语言知识课，教材沦为传递知识甚至是灌输知识的工具，忽视多元思维方式、文化背景等因素对阅读的积极影响；教师自身知识不全面，资源开发意识淡薄，忽视跨学科资源或素材的使用等因素，制约了阅读教学设计的广度与深度；阅读教学缺少情感体验及德育、美育，导致学生对阅读缺乏兴趣。
［文章代号］23HF9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］甄寒
［作者单位］北京市第三十五中学
［文章标题］初中英语故事类语篇深度阅读教学活动设计与实施
［文章页码］38-42
［文章摘要］深度学习为解决故事类语篇教学活动中的浅层化问题提供了新的视角。本文基于深度学习的内涵及其特征以及英语学习活动观的理念，提出由五项活动组成的深度教学活动链，并结合具体教学实践，探索在初中英语故事类语篇教学活动中推动深度学习的策略，旨在培养学生深度阅读的能力，推动核心素养落地课堂。
［关 键 词］深度学习；故事类语篇；英语学习活动观；教学活动
［文章背景］故事类语篇是初中英语教学中喜闻乐见的文体形式，属于记叙文体（教育部，2022），其内容有趣、语言生动、主题丰富，符合初中生认知特点和身心发展规律。初中英语教材中的故事类语篇通常节选或改编自西方文学史上颇具影响力的童话故事或小说，如《爱丽丝漫游奇境》（Alice's Adventures in Wonderland）、《格列佛游记》（Gulliver's Travels）、《金发姑娘与三只熊》（Goldilocks and the Three Bears）等，既承载一定的文学功能，也蕴含着丰富的文化内涵，是学生发展语言能力、提升思维品质和培育文化意识的重要载体。然而，初中英语故事类语篇的教学活动中，浅层化现象尤为明显，具体表现在：（1）教学活动局限于对故事情节的学习，没有关注与学生已有知识储备和生活经验建立联系，学生难以在故事阅读中产生共鸣、获得价值观启示以及对自我人生成长的反思；（2）教学活动停留在梳理故事情节等表层信息，或是学习故事中的语言现象，忽视对故事文化内涵及主题意义的深入探究；（3）教学活动以培养学生浅层思维为主，分析、评价、创造等高阶思维的培养脱离文本或是流于形式；（4）教学活动模式化，如读前问题导入，读中回答问题或填空，读后复述故事，缺乏一条贯穿始终的逻辑主线，整节课是多项活动的堆积。课堂教学活动看似热闹有趣，实则流于形式、浮于表面，限制了学生深入理解故事内容、探索故事的主题意义及文化内涵，难以提升学生的高阶思维，不利于培养学生的核心素养，也达不到通过故事实现立德树人的教育目的。针对以上问题，教师应调整故事类语篇的教学设计，更新教学活动设计理念。本研究基于深度学习理论，开展了初中英语故事类语篇深度教学活动设计和实践研究，旨在培养学生深度阅读的能力，推动核心素养落地课堂。
［文章代号］23HG0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］於云川
［作者单位］浙江大学附属中学
［文章标题］基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践
［文章页码］43-48
［文章摘要］读后续写能够促进语言学习，发展思维品质，培养文化意识。读后续写的考查要点和促学原理需要学生在教师的引导下，以主题意义为引领，按照要求续写内容和主题。本文以2022年八省联考读后续写试题为例，探讨如何引导学生在阅读环节通过深入研读语篇探究主题意义，在写作环节通过有效互动协同升华主题意义，最后在思考环节通过联系自我、联系文本以及联系世界表达主题意义。
［关 键 词］主题意义；读后续写
［文章背景］2016年起，浙江省在英语高考中首次启用读后续写题型。自2020年起，全国卷也开始使用该题型，但不再划定10个关键词。这一变化一方面给了考生更大的发挥空间，另一方面也增加了考生续写“离题”的概率。从题目结构上看，该题型评价的是书面理解能力和书面表达能力（夏谷鸣，2018）；从评分标准上看，该题型考查的是考生续写内容与原文的融洽度、续写内容的丰富性、语言的丰富性和准确性以及篇章结构的合理性；从题型功能上看，一方面读后续写试题是英语学科核心素养背景下的一种评价手段（夏谷鸣，2018），另一方面该题型能够反拨英语教学和语言学习。于教学而言，读后续写启发教师如何实施高效的读写课堂，如何拉平语言理解和语言产出之间的差距，以及如何在读写课堂上落实核心素养；于语言学习而言，续写使得理解与产出发生交集，促使学生在续写过程中回读原文，使用前文出现的词语表达新的思想，由此拉高语言产出能力（王初明，2016）。语言就是在促进理解与产出互动的过程中学会的（王初明，2015）。笔者在读后续写高考阅卷中发现，语言表达尚可但总分低于基础分（15分）的考生作文主要表现为三大问题：第一，情节设计不合理；第二，续文多是华丽辞藻的堆砌，无实质性内容和情节的推进；第三，续写偏离故事主题或故事结尾处缺少主题的升华。笔者在听取同行的读后续写公开课并研究他们对该题型的讲解课件后发现，教师往往重点关注的是情节的梳理、人物的分析和语料的输入，而较少引导学生关注文本的主题意义；即便涉及主题，也只是将它与故事的矛盾冲突放一起，然后一笔带过，缺少分析，也没有探究。针对以上问题，结合读后续写题型的特点，笔者开展了基于主题意义探究的读后续写教学实践。
［文章代号］23HH1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］郑燕
［作者单位］浙江省衢州市龙游县第三中学
［文章标题］人物介绍类语篇育人路径的探索
［文章页码］49-53
［文章摘要］在英语人物介绍类语篇的教学中，教师应以语篇内容为核心，设定育人目标，设计综合的、进阶的教学活动，开展育人实践，拓宽育人渠道，实现“教书”到“育人”的转变，从而真正落实立德树人的根本任务。
［关 键 词］人物介绍类语篇；阅读教学；学科育人；语篇研读
［文章背景］英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点（教育部，2022）。教材既是教学内容的主要载体，也是对学生进行思想品德教育的重要媒介。教材由各单元不同类别的语篇组成。语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定交际目的和功能的语言单位和交际事件（刘辰诞，1999）。英语教学使用的语篇都具有积极、正向的主题意义，蕴含着丰富的育人价值（程晓堂，2022）。以外研版《英语》为例，教材中选取了许多贴近学生日常生活且具有育人价值的语篇，涉及热爱家庭、热爱学校、珍爱生命、关爱他人、健康饮食、文化体验、著名人物、保护环境等多个方面，给人心灵和思想的启迪。这些语篇不仅为教师提供了育人素材，而且激发教师思考新理念引领下的育人路径。而其中人物介绍类语篇是一种典型的记叙文文体。在阅读人物介绍类语篇的过程中，学生不仅能了解主人公的成长历程和主要成就，更能感悟其努力付出、拼搏奋斗的过程，学习其优秀品质，获得精神启迪。本文以外研版《英语》九年级上册Module 8 Sports Life Unit 2 “He Was Invited to Competitions around the World.”为例，探讨在人物介绍类语篇教学中实现英语学科育人的有效途径。
［文章代号］23HI2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］赵有珊
［作者单位］江苏省常州市第一中学
［文章标题］渗透思维品质培养的英语文学阅读教学实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］英语文学阅读是培养学生思维品质的有效途径之一。本文结合英文小说Charlotte's Web（《夏洛的网》）的教学探究了英语文学阅读教学中培养学生思维品质的逻辑性、批判性和创新性的实践策略，以期提升学生的思维品质，并给一线教师有效开展文学阅读提供借鉴。
［关 键 词］文学阅读；思维品质；逻辑性思维；批判性思维；创新性思维
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出思维品质的课程目标为：能辨析语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力（教育部，2018）；能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认知世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（教育部，2022）。在中学英语教学中补充英语文学阅读是培养学生思维品质的有效途径，如何在文学阅读教学中培养学生的思维品质值得探索。
［文章代号］23HJ3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章作者］唐书哲、袁辉
［作者单位］江苏省徐州市中国矿业大学外文学院
［文章标题］中考英语非连续性文本阅读理解评析与优化
［文章页码］60-封三
［文章摘要］中考英语重视考查非连续性文本，有助于促进非连续性文本的阅读教学。当前中考英语非连续性文本阅读理解主要采用选择题的形式考查学生的信息提取能力，对整合与阐释能力和“看”的能力考查不足，不涉及对反思与评价能力的考查。今后中考英语非连续性文本阅读理解可以通过引入书面简答题、优化文本选择和题目设计等方法，加强对非连续性文本阅读中整合与阐释能力、反思与评价能力和“看”的能力的考查。
［关 键 词］非连续性文本；中考英语；阅读理解
［文章背景］非连续性文本是当前中学英语教学和考查的一个重点。近年来，北京、上海、广州、杭州、苏州等多地中考英语试题加强了对非连续性文本的考查。测试对教学具有反拨作用，能够“为学习和教学提供反馈”（罗少茜等，2021）。因此，有必要对中考英语考查的非连续性文本、考查的阅读能力要素和题型等方面进行分析，找出其值得借鉴的地方和不足之处，并针对不足之处提出具体的改进和优化建议，从而更全面地评价学生阅读非连续性文本的能力，并更好地发挥中考英语对非连续性文本阅读教学的正向反拨作用。
［文章代号］23HK4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第8期
［文章标题］欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23HL5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/