［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］陈运良、张春青
［作者单位］广东省广州协和学校
［文章标题］基于语料库的多版本高中英语新教材语篇的主题适切性探究
［文章页码］01-07
［文章摘要］本研究通过观察多版本高中英语新教材语篇语料库（SET）及其子主题微库的主题分布情况，发现新教材语篇具有子主题分布的不均性、主题语境分布的匹配性以及各版本分布的特色性，进而分别以多版本旧版高中英语教材语篇语料库（SHER）及智能网络语料库样本iWeb text0为参照语料库获取主题词，了解新教材语篇的时代适切及区域适切，发现各版本教材以“同题异构”“异题同新”的方式呈现时代适切，而以“中国”话题为典型突出区域适切。本研究有利于教学活动回归课标、照应主题、顺应适切。
［关 键 词］主题适切；高中英语；新课标；教材语篇；语料库；教材研究
［文章背景］主题是教材分析的重要关注点。“主题与主题聚焦”是分析与评价教材的一个要素（Littlejohn, 2011），主题分析构成系统性评价教材的有机成分（程晓堂、孙晓慧，2011），而教材的主题选取集中体现教材的编写意图（McDonough et al, 2013）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《新课标》）突出主题引领，并逐点列出主题语境内容要求，为教材分析提供了重要参考。适切性（relevance）有较广的覆盖面，就社会适切性而言，包括教科书适应社会需求、体现时代色彩（陈文新、李彦群，2021），并与区域文化氛围相契合（孟宪云，2022），涉及时代和地域的考量，或谓时代适切和地域适切。我国外语教材研究中内容研究不多、实证方法使用较少（陶伟、古海波，2020），各学科教材研究中深入挖掘教材资源不够（肖磊、王宁，2021）。因此，基于语料库作微观实证的语篇主题适切性探究具有重要价值。
［文章代号］23IA5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］潘正凯
［作者单位］常州市教育科学研究院
［文章标题］《中小学非虚构类读物育人价值的立场声明》述评与启示
［文章页码］08-13
［文章摘要］《中小学非虚构类读物育人价值的立场声明》是全美英语教师委员会于2023年初发布的有关非虚构类读物育人价值与推广建议的意见书。该声明比较全面地梳理了当代非虚构类读物对于学生语言学习及终身发展的价值，从多个方面提出了非虚构类读物推广与应用的建议。本文在阐释概念、梳理背景与分析所提建议的基础上，从理念与实践两个方面讨论了其对于当前我国基础英语教学的启示。分析表明，该声明有助于我们进一步认识英语课程的多样化育人价值，并为非虚构类读物的开发与应用提供切实的策略参考。
［关 键 词］非虚构类读物；立场声明；育人价值；推广建议；批判素养
［文章背景］当前，基础英语教育界开始关注非虚构类读物的特点与价值，并基于教学案例的开发提出教学方法建议（如王蔷，2018；徐雨薇，2020；钱小芳，2020）。在我国基础语文教育界，一些学者尝试借鉴国际组织与其他国家的政策文件，对我国中小学非虚构类读物的教学提出建议（如张欣亮，2014；王晓诚，2018）。2023年1月，全美英语教师委员会（National Council of Teachers of English，下文简称“NCTE”）正式发布《中小学非虚构类读物育人价值的立场声明》（Position Statement on the Role of Nonfiction Literature (K-12)，下文简称《立场声明》）（NCTE，2023），基于教学现状的分析，立足信息社会的特点，阐述了非虚构类读物的育人价值，并就其推广应用提出了诸多建议。本文尝试在述评《立场声明》产生背景与主要内容的基础上，阐释其对于当前我国中小学英语教学的启示。
［文章代号］23IB6
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］蒲冰晶、陈奕宇
［作者单位］四川省南充高级中学
［文章标题］基于逆向设计的高中英语单元整体教学设计
［文章页码］14-18
［文章摘要］逆向设计倡导以终为始、以结果为导向的教学设计，能够为教学目标统摄下的教、学、评一体化提供路径上的支持。本文基于逆向设计的内涵及其在单元整体教学设计中的应用，结合外研版高中《英语》必修一第一单元A New Start单元整体教学案例，阐释了基于逆向设计的单元整体教学设计流程，即确定单元教学目标，设立单元板块课时目标，确立评价任务与评估证据以及设计聚焦目标与评价的教学活动。
［关 键 词］逆向设计；单元整体教学；核心素养
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施（教育部，2020）。“教—学—评”一体化设计是指导课程设计和实施的理念，它既可以从宏观层面指导教学的规划和设计，也可以在微观层面指导课堂教学活动设计与实施（程晓堂、谢诗语，2023）。随着《课程标准》的实施和新教材的投入使用，如何基于“教—学—评”一体化设计开展单元整体教学，发展学生的英语学科核心素养，引起了一线教师的广泛关注。目前，高中英语单元整体教学实践中主要存在以下四点问题：一是课时目标设计彼此独立，缺乏与单元目标的关联性；二是课程评价方式和评价标准不明确，缺乏对教学目标的有效检测；三是单元课程设计缺乏整体性，单元课时之间缺乏承上启下的设计和逻辑关联；四是教学活动设计未指向单元目标和评价标准，未体现教、学、评一致性。那么，应如何有效统整单元教学目标、教学评价和教学活动，推进并落实“教—学—评”一体化呢？逆向设计倡导以终为始、以结果为导向。逆向设计的起点是确定预期结果，即教学目标，再根据此结果确定合适的评估证据和评价标准，即教学评价，最后再围绕目标和评价来设计学习体验和教学，即教学活动。因此，逆向设计这一教学设计路径能够使教学活动和学习活动与单元教学目标和教学评价保持高度一致，提升单元整体教学的有效性。
［文章代号］23IC7
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］陶涛、石冯缘
［作者单位］湖北大学外国语学院
［文章标题］PISA 2025外语评估框架对我国初中英语口语教学的启示
［文章页码］19-24
［文章摘要］2025年，PISA将在全球范围内评估15岁中学生的英语阅读、听力和口语三项技能。彼时，也正是我国检验2022年新课标第一轮实施效果的时候。为更好地了解国际教育发展动向，本文将简要介绍PISA 2025外语评估框架，重点介绍和解读PISA口语评估原理、评估量表以及样题，并针对我国初中英语口语教学现状，从语音、词块、活动设计和教师发展层面提出建议。
［关 键 词］PISA；PISA 2025；外语评估框架；口语；新课标
［文章背景］PISA（Programme for International Student Assessment）是一项由经济合作与发展组织（OECD）发起的学生能力国际评估项目，是全球教育治理的风向标（郤江波，2016）。该项目从2000年开始，每3年进行一次，旨在评估15岁中学生即将完成或完成义务教育后，是否能掌握社会所需的终身学习的能力。PISA测试主要关注三个核心领域：阅读素养、数学素养和科学素养，2018年增加了对全球素养的测评。2021年，OECD发布PISA 2025外语评估框架，提出将于2025年首次进行外语评估，评估语种为英语，主要关注阅读、听力和口语三项技能。2022年，我国颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》），当年秋季学期开始执行。2025年，将由《新课标》理念下培养的第一届中学生代表中国参加PISA 2025外语测试，评估中国学生的英语阅读、听力和口语水平。为此，本文通过点面结合的方式，简要介绍PISA 2025外语评估框架，重点解读口语评估原理、评估量表以及样题，开拓一线教师的国际视野，并针对我国初中英语口语教学现状提出建议，以期为广大教师落实《新课标》理念、提高教学质量、培育时代新人提供启示。
［文章代号］23ID8
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］路思遥
［作者单位］江苏省外国语学校
［文章标题］高中英语听评课活动中的问题、成因及改进策略
［文章页码］25-29
［文章摘要］听评课是高中教研活动的常见形式，对青年教师职业发展起着重要推动作用。本研究采用观察法、文献法和个别访谈法，分析与总结了当前高中英语听评课活动中的主要问题，并提出了相应的改进策略，旨在探讨提高英语教研组听评课活动效率、提升青年教师培养质量的途径。
［关 键 词］教研活动；听评课；教师发展
［文章背景］“听评课是对课堂进行观察、评价与研究的一系列活动的总称”（崔允漷，2012），“它对提升教师的课堂教学质量、助推教师专业发展发挥着持续而关键的作用”（齐学红等，2018）。一些教研组每周都要开展教研活动，而教研活动最常见的形式便是听评课。在听课后，教研组要对授课中存在的问题进行集体研讨。听评课既有助于同一学科教研组成员间相互了解，又能让授课教师多角度、全方位审视自己的课堂教学，实现教研组内成员间互利共赢。然而，高中英语听评课活动存在听评课准备不足、听评课主体单一、听评课内容局限、评课方式低效等问题。本文就以上问题进行了分析，并提出了相应的改进策略。
［文章代号］23IE9
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］何爱晶、杨婉贞
［作者单位］广州大学外国语学院
［文章标题］以看促思理念下高中英语Video Time板块教学策略探究
［文章页码］30-35
［文章摘要］2019年新人教版高中英语教材增设了Video Time板块，以满足《新课标》对看的能力的培养要求。本文遵循以看促思理念，通过解读看的能力的内涵以及思维品质的目标要求，依据Video Time板块的特征提出了实施该板块的四项教学策略，即感知识别策略、归纳解析策略、批判评价策略和运用创新策略，并结合案例阐述了如何利用这四项策略设计具体的教学活动，在Video Time板块的学习过程中培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性，提升他们的思维品质。
［关 键 词］看的能力；思维品质；以看促思；Video Time
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《新课标》）将思维品质列入英语学科核心素养，新增了对“看”（viewing）这一语言技能的要求。为此，2019年新人教版高中英语教材创设了Video Time板块，提供与单元主题相关的视频，并设置了看前、看中、看后教学活动，供教师参考使用。但学界对《新课标》中看这一新增技能的研究屈指可数（武和平、李乐，2021），一线教师对Video Time板块的编写意图和设计理念的理解不够充分。教师通常只将视频作为一种展示性工具或移动介质来使用（刘蕾，2017），视频语篇未能有效转化为学生语言学习活动的载体（郭颖，2021），导致学生失去了通过探究视觉材料来提升多元思维能力的机会。针对这一现状，本文将通过解读看的能力的内涵以及思维品质的目标要求，在以看促思理念下探究新人教版高中英语教材Video Time板块的教学策略。
［文章代号］23IF0
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］杨自强
［作者单位］四川省成都市玉林中学
［文章标题］高中英语阅读教学中践行“教—学—评”一致性的实践探究
［文章页码］36-41
［文章摘要］“教—学—评”一致性是指导课程教学设计与实施的重要理念之一。教、学、评以促进学生学科核心素养发展为最终目的和价值标准，三者间相互联系、相互依赖、相互影响，其一致性在于目标、内容和方式等方面的对应和互动关系。本文结合高中英语阅读教学课例，探讨了如何从“以学生的学情和课标的规定为依据确立教、学、评”，“以阅读语篇的内容为基础构建教、学、评”和“以语篇教学的过程为载体统筹教、学、评”三个方面来实现英语阅读教学中的“教—学—评”一致性。
［关 键 词］教—学—评；学科核心素养；阅读教学
［文章背景］高中英语教学的最终目标是实现学科育人，促进学生学科核心素养的发展。高中英语阅读教学是以语篇为抓手，在帮助学生理解语篇内容和主题意义、学习和运用语言的过程中习得语言知识和技能，提升思维能力和学习能力。因此，深度的语篇分析在英语阅读教学中显得尤为必要，“教师只有全面、深入地分析教学中使用的语篇，才能有针对性地设计教与学的活动”（程晓堂，2020）。此外，高中课程标准的要求、学生的真实学情和认知过程与方式等也是影响高中英语阅读教学效果的重要因素，教师只有经过充分思考，将以上因素合理地融入教学设计与实施之中，才能保证英语阅读教学的有效性。然而，在目前的高中英语阅读课堂教学中，还存在教师的教与学生的学相脱节、教学的预期与活动的实际效果不一致、学生的学习表现无法及时地得到反馈和检测等问题，主要表现为：阅读教学过程中有教和学的活动，却无评价活动或者评价活动流于形式，无法真正检测和反馈学生的学习表现；教学活动与教学目标不一致、不对应，师生无法通过完成教学活动达成既定的阅读教学目标；课堂中各个教学活动环节间缺乏清晰的目标统领，活动设置缺乏逻辑性和层次性；教学过程设计不符合学生的认知过程和认知方式，学生无法按教师的要求开展学习等。为了解决以上问题和实现有效教学，本文将尝试从“教—学—评”一致性的视角来探讨如何在高中英语阅读教学中有效地开展教学实践活动。
［文章代号］23IG1
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］应科杰
［作者单位］浙江省宁波市第三中学
［文章标题］基于协同效应的高中英语读后续写教学策略探究
［文章页码］42-48
［文章摘要］有效的读后续写要求续文和原文产生协同。本文从学生在读后续写过程中存在的问题切入，指出协同在读后续写过程中起到关键作用，协同效应下的续文应在情感主题、情节内容和情境语言这三方面实现与原文高度协同。本文以2023年1月浙江省高考英语读后续写题为例探讨了相应的教学策略，以期为教师提升读后续写教学实效提供参考。
［关 键 词］读后续写；协同效应；情节设计
［文章背景］2016年10月，浙江省率先在英语高考卷中使用了读后续写题型。2020年6月开始，新高考全国卷也采用了该题型，要求考生根据给定的阅读材料和两句段落开头语进行续写，“将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文”（教育部考试中心，2015）。读后续写要求学生在充分理解文本的基础上运用恰当的语言延续语篇思路，使续文在主题、情节和语言层面与原文浑然天成。“读后续写考查的是学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力和创造性思维能力”（刘庆思、陈康，2016）。该题型能有效融合语言输入和语言输出，整合语言模仿和语言创造，有利于提升学生的读写能力。然而很多学生不知道为什么续写、续写什么和怎么续写，具体表现在：续文主题与原文不一致，未能提炼故事主旨、抓住情感主线，致使续文主题偏离；续文情节与原文不连贯，未能梳理故事脉络、厘清行文逻辑，致使续文情节牵强；续文语言与原文不匹配，未能把握故事风格、分析语言特征，致使续文表达随意。为此，教师可以基于协同理论开展读后续写教学，帮助学生增强协同意识，在情感主题、情节内容和情境语言等方面实现与原文高度协同，从而改善读后续写质量，提升语言运用能力。
［文章代号］23IH2
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］刘春燕
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］基于单元整体教学的初中英语单元作业设计策略探究
［文章页码］49-53
［文章摘要］作业是教学过程的重要组成部分，是课堂教学的延伸和教学评价的重要依据。针对初中英语单元作业内容碎片化、设计立场错位、评价方式单一等问题，教师应基于单元整体教学，通过明确单元作业目标，调控单元作业难度，优化单元作业评价等策略设计初中英语单元作业，以期提高单元作业的设计质量，充分发挥作业育人的功能，实现减负增效的目标。
［关 键 词］单元作业；单元整体教学；作业设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感（教育部，2022）。《课标》明确提倡整体设计单元作业和课时作业，这里单元作业并非一种既定的作业形态，而是相对于传统的课时作业而提出的一种作业概念（方臻、夏雪梅，2014）。王月芬 （2021）提出，单元作业可以有以下几种主要形式：所有课时作业的累加；体现整个单元作业整体要求的综合性作业；课时作业、跨单元作业、单元整体应用、跨学科作业等多种形式的组合等。《课标》倡导在初中英语课堂中实施单元整体教学，教师要在单元整体教学的视阈下统筹设计教学和评价，并将作业嵌入整个单元的教学系统中，整体考虑作业内容和作业类型，促进作业和课堂教学的统整，形成一个促进学生持续学习、思考和实践的教学闭环（蒋京丽，2022）。本文将分析目前初中英语单元作业设计中存在的问题，探究基于单元整体教学的初中英语单元作业设计策略，以期提高单元作业的设计质量，为初中英语教师在单元作业设计方面提供参考。
［文章代号］23II3
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］余路梅
［作者单位］浙江省杭州市文澜实验中学
［文章标题］基于语篇研读的英语广告语篇读写结合教学探究
［文章页码］54-59
［文章摘要］广告在生活中随处可见，它内容精简，结构清晰，语言简洁，却极具感召力和说服力。本文结合一节读写结合教学课例，探究了如何从语篇内容、语篇结构和语言特点等方面把握广告语篇的文体特征，实践基于语篇研读的学习活动，引导学生深入学习语篇，建构广告语篇知识，在迁移写作中发展其核心素养。
［关 键 词］广告语篇；语篇研读；读写结合
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）强调依托语篇这一载体进行学习，在“课程内容”部分专门设置“语篇类型”和“语篇知识”内容要求，罗列学生在不同学段应该接触、了解和掌握的语篇类型，提出学生需理解语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式。除常见语篇类型如日常对话、记叙文和说明文之外，《课标》还指出初中学生需要学习其他语篇类型，广告就是其一。部分教师在实施广告语篇教学时存在一些问题。有些教师缺乏对语篇文体特征的整体把握，没有抓住广告语篇的突出特征，如广告的语篇功能、常见的篇章模式等；部分教师容易忽视广告语篇中经常使用的非语言手段，如图片的选择和作用；有些教师对广告语篇的语言特点分析停留在浅层，没有深入挖掘广告中的表达方式、语言功能等。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计（教育部，2022）。广告语篇在初中英语教材中虽占比不高，但在生活中随处可见。教师有必要深入研读广告语篇，设计和实施突显广告特色的教学活动，促使学生成功建构广告的语篇知识。
［文章代号］23IJ4
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章作者］逄杰
［作者单位］山东省青岛西海岸新区实验初级中学
［文章标题］指向核心素养的初中英语整本书阅读教学的实践与思考
［文章页码］60-封三
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学科要围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力培养学生的核心素养。与简短语篇相比，整本书具有篇幅长、信息量大的优点，且承载着丰富的语言知识和文化知识，蕴含着深刻的育人道理和高阶思维元素，因而整本书阅读教学更有利于培养学生的核心素养。本文结合教学实践案例阐述了通过整本书阅读教学发展学生核心素养的有效策略。
［关 键 词］整本书阅读；激趣导读；讨论交流；核心素养；高阶思维
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。随着新课改的深入开展，许多教师虽认识到了在阅读教学中培养学生逻辑思维、批判思维、创新思维和综合语言运用能力的重要性，但选用的阅读材料大多篇幅短小、相互之间无意义关联，思维含量低，对于培养学生的阅读兴趣、思维品质等没有积极的推动作用。整本书阅读具有高度综合性、情境性的特点，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势（蔡琼、张金秀，2020）。
［文章代号］23IK5
［期刊网址］HTTP://WWW.FLTS.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2023年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2024年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］23IL6
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