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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］孙丽
［作者单位］江苏省高邮市车逻镇小学
［文章标题］建构主义理论指导下培养学生文化意识的实践
［文章页码］01-07
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养之一，建构主义理论指向立德树人和核心素养培养的过程。本文从当下文化意识培育存在的问题入手，结合具体案例论述了如何在建构主义理论指导下，通过激活与联结、整合与编码、理解与批判、内化与迁移帮助学生在情境中感知文化、在协作与对话中理解文化，最终达成意义建构，形成文化意识。
［关 键 词］建构主义；文化意识
［文章背景］英语作为当今世界广泛使用的语言，承担着交流沟通、传播文明等重要职能。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。”其中“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感”（教育部，2022），从而培养出了解国家优秀文化、有正确价值观且具备一定跨文化沟通与交流能力的时代新人。小学英语教学中文化意识的培育存在表层化、碎片化、标签化的问题。受教师教育观念更新不及时、文化解读不深入、课堂活动设置不丰富等因素影响，文化意识的培育被窄化为掌握文化语言的表达，这忽视了语言课程人文性和工具性的统一，导致学生获得的知识有限、理解有限、思考有限，一定程度上不利于学生对本土文化的认同和对世界文化的包容。建构主义理论为解决上述问题和着力培养学生核心素养提供了新的视角。本文根据建构主义学习理论，探讨教师如何在英语课堂中发挥学生的主动性、协同性，使学生在自主学习和合作探究中建构文化意识。
［文章代号］24SA6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］张璐
［作者单位］浙江省温州市鹿城区教育研究院
［文章标题］小学英语学习任务的设计与实施策略
［文章页码］08-13
［文章摘要］学习任务是学习的支架，能够帮助学生将零散知识的学习变为结构化知识的学习，从语言输入到输出经历有意义学习和真实的语言语用。本文结合具体课例，通过搭建目标——内容——过程——评价的路径，阐述了小学英语学习任务在课堂教学中的运用，旨在探讨如何开展聚焦任务的学习设计，让学生在用英语完成任务的过程中，提高学习效果，提升核心素养。
［关 键 词］英语学习任务；结构化知识；实践性活动
［文章背景］促进学生学习的课堂教学均以学生的学习活动呈现，而学习活动中存在形式丰富的学习任务。这些学习任务正是推动有效学习、转变学习方式的重要抓手（张丰，2023）。以任务为中心的学习活动，能帮助学生克服零散知识的学习弊端，转向结构化知识的学习，做到从关注“教”到关注“学”的转变，实现素养立意的真实学习课堂构建。 有效的学习通常都聚焦任务（或问题），并包含四个阶段：激活旧知、示证新知、应用新知和在现实生活中融会贯通（M.戴维·梅里尔， 2016）。 小学英语学习任务是以素养为导向，以学习目标为方向，以学习内容为载体，在真实的情境中开展的一系列促进理解、推动探究、应用创造的实践性活动。学习任务有如下特征：（1）强调学生在真实情境中学习。情境是学生开展有意义学习的环境基础。学生在情境中链接真实生活和经验， 激发学习兴趣。（2）强调学生在解决问题中学习。真实情境中的驱动性问题引发学生主动学习、深度思考，学生在问题解决中获得知识与技能，形成态度。问题是学生达成学习目标的关键内核。（3）强调学生在实践体验中学习。学生因实践而保持探究的动力，建构、巩固、创新运用所学新知。实践是学生在做事中学习的行为保障。小学英语学习任务能使静态的教材学习转化为动态的语言实践，使输入为主的课堂学习转变为以教材为依托，以主题意义探究为引领，以活动实施为载体的有意义学习。
［文章代号］24SB7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］张海燕
［作者单位］南京市教学研究室
［文章标题］小学英语单元整体教学中落实育人目标的策略
［文章页码］14-19
［文章摘要］在小学英语单元整体教学中，恰当的单元育人目标是实现单元育人价值的重要前提。本文阐述了在小学英语单元整体教学中落实育人目标的具体策略，即从培养学生学习策略、培育学生文化意识和提升学生思维品质等方面多维度、全方位达成育人观，基于单元整体、学段要求和课堂评价活动的促学功能推进育人目标达成。
［关 键 词］单元整体教学；育人目标；学科育人；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出要推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线（教育部，2022）。育人目标是根据单元主题和内容，结合学生的认知经验，挖掘出的能促进学生发展以及更好地认识外部世界的非语言学习目标。就英语课程而言，育人目标既渗透在英语课程要培养的核心素养之中，也渗透在课程内容以及日常教学过程之中（程晓堂，2022a）。开展单元整体教学时，确立恰当的育人目标，能有效组织单元内各语篇教学内容，防止教学内容碎片化，从而建立单元内各板块语篇育人价值的联系，形成整合性、关联性和发展性的单元育人蓝图。本文将结合译林版小学《英语》教学课例阐述如何在小学英语单元整体教学中挖掘单元育人价值，并有效落实育人目标。
［文章代号］24SC8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］张丽丽、程燕
［作者单位］北京市海淀区民族小学
［文章标题］单元整体教学思路下的小学英语单元作业设计实践
［文章页码］19-25
［文章摘要］单元作业是学生围绕单元主题完成的一系列复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等类型的作业。本文以人教版《英语》四年级上册第一单元Sports and Games为例，探讨如何在单元整体教学思路下利用目标管理原则（SMART原则）设计单元作业，即作业要求要体现具体性原则，评价标准要体现可衡量性原则，作业目标要体现可达成性原则，作业内容要体现相关性原则，作业时间要体现时限性原则。
［关 键 词］单元整体教学；单元作业；作业设计；目标管理原则
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出“作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业”（教育部，2022）。在“双减”政策背景下，教师要转变作业设计的观念，提升作业设计的质量，减轻学生过重的作业负担。如何提高作业质量，以更好地发挥作业的积极功能，是教师在“双减”背景下面临的挑战之一。目标管理原则（SMART原则）“最早见于美国管理学家彼得·德鲁克（Peter Drucker） 的《管理的实践》 一书”（何玲玉， 2019）。 该原则由五个部分组成：具体性原则（Specific），指目标与要求要具体、明确；可衡量性原则（Measurable），指需要提供量化指标作为标准；可达成性原则（Attainable），指目标具有完成的可能性；相关性原则（Relevant），即目标与实际密切相关；时限性原则（Time-bound），指必须在规定时间内完成。 目标管理原则因其具有实用性和有效性，最初应用于现代管理学中的目标制订领域，后来拓展应用于各个领域，包括教育教学领域。本文以人教版《英语》（一年级起点）四年级上册第一单元Sports and Games为例，探讨在单元整体教学思路下如何基于目标管理原则设计单元作业。
［文章代号］24SD9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］吴惠玲
［作者单位］福建省泉州市惠安县螺阳中心小学
［文章标题］英语新课标背景下培养学生文化意识的策略
［文章页码］26-31
［文章摘要］新课标对学生的文化意识培养提出了更高的要求。如何在教学中落实这一目标是一线教师面临的重要挑战。教师在教学中应先立足单元整体，深挖单元文化元素；之后依据单元框架，制定文化意识目标；最后开展多元化教学活动，拓展文化知识内涵，促进学生文化意识的提升。
［关 键 词］文化意识；情境化；文化活动
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了文化意识培养目标，指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文化素养和社会责任感”（教育部，2022）。教师在教学中可以通过对文化的理解表达提升学生的语言能力，通过对文化的判断理解培养学生的思维品质，通过对文化的探究学习提升学生的学习能力。因此培养学生的文化意识能够间接推动学生语言能力、思维品质及学习能力等其他三项素养的提升，进而促进学生核心素养的形成 （杨常英， 2023）。教师应有意识、有方法、有策略地引导学生拓宽文化视野，挖掘文化内涵，培养文化意识。北师大版小学英语教材在文化意识培养方面有如下优势：各单元有相应的文化知识链接板块，涉及中外文化差异对比、文化拓展、名胜古迹、风俗习惯等方面。但这些优势在实际教学中却容易被教师忽略，存在贴标签、喊口号等流于表象的问题。本文以北师大版小学《英语》（三年级起点）为例，重点阐述在课堂教学实践中培养学生文化意识的有效策略。
［文章代号］24SE0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］仲欣
［作者单位］江苏省徐州市大学路实验学校
［文章标题］基于主题的小学英语语法教学实践
［文章页码］32-37
［文章摘要］主题是统整教学内容和教学活动的纽带。基于主题的英语语法教学有助于引导学生理解和运用语法知识，实现深度学习。文章结合译林版《英语》Grammar Time板块的教学实例，遵循“创设学习情境，聚焦主题；巧设关联活动，深化主题；迁移语法知识，升华主题”的设计理念，探讨如何在主题引领下提高语法教学成效，帮助学生习得语法，提升语言运用能力。
［关 键 词］语法教学；主题；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。要实现这一目标，学生应该在语境中感知、体会句子的表意功能，理解语法的形式、意义和用法，围绕相关主题运用语法知识（教育部，2022）。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要的内容，直接影响学生对语篇的理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2018）。基于主题的小学英语语法教学可以加深学生对语法的感知与理解，提高其语用能力和核心素养。本文以译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs中Grammar Time板块的教学为例，具体阐述如何在主题引领下开展语法教学，引导学生借助主题实现语法知识的内化与语法能力的培养。
［文章代号］24SF1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］王静
［作者单位］北京市海淀区第二实验小学
［文章标题］围绕单元主题的小学英语综合实践活动课的设计与实施
［文章页码］38-44
［文章摘要］以单元为整体开展英语综合实践活动是学科育人的主要体现。英语综合实践活动课强调以主题为引领，以真实问题或任务为驱动，开展丰富多样的实践性、探究性、开放性学习活动，培养学生的创新精神、实践能力和核心素养，是落实立德树人根本任务的重要途径。本文以一节小学低年级英语综合实践活动课为例，从确立主题、制定目标、丰富语言、开展实践、多维评价五个方面探讨了围绕单元主题开展英语综合实践活动的策略，以促进学生综合语言运用能力以及创新实践能力的发展。
［关 键 词］综合实践活动；单元主题；学科融合；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调：教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界（教育部，2022）。英语综合实践活动是学生作为主体参与真实任务，运用跨学科知识解决问题的系列语言实践活动，具有实践性、体验性、融合性等特点。本文以人教版《英语》（一年级起点）一年级上册Unit 5 Colors的综合实践活动课为例，阐述如何围绕单元主题设计和实施小学英语综合实践活动课，以提升英语综合实践活动课的效果。综合实践活动课的设计与实施关键在于主题、目标、情境、活动、评价等要素，应聚焦素养，强化协同育人功能。本文将从确定实践主题、设立课时目标、学习内化语言、开展实践活动、设计多维评价等方面进行介绍。
［文章代号］24SG2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］平月珍
［作者单位］浙江省杭州市临平区星桥第二小学
［文章标题］在小学英语对话教学中培养学习能力的实践
［文章页码］45-51
［文章摘要］英语课程要培养学生的核心素养，其中学习能力是核心素养发展的关键要素。本文结合教学案例阐述了对话教学中培养学习能力的方法。教师应多样化运用学习策略，助力学生学会学习；多元化拓宽学习渠道，促进学生能力提升；多维度优化学习效率，推动学生素养发展。
［关 键 词］对话教学；学习能力；学习策略
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：学习能力是核心素养发展的关键要素（教育部，2022）。“学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”（教育部，2022）。学习能力的培养可以让学生使用有效的学习方法和策略，通过多种渠道获取英语学习资源，反思和评价学习效果（梅德明、王蔷，2022）。在小学英语教学中，对话教学有着重要地位和作用。对话教学具有互动性、实用性和启发性的特点，能创设真实丰富的语言学习情境，有助于提高学生的语言运用能力，有效培养其思维能力和创新能力。本文以人教版《英语》六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal中Part A Let's Talk一课教学为例，探讨从学习策略、学习渠道和学习效率三方面培养学生学习能力的策略。本课是以听说为主的对话课，围绕话题Pen Pal，让学生感知核心句型“What are ...'s hobbies?”和“... like(s) ...”的语义及使用场景，学会询问并表达爱好，引导学生正确、理性地结交朋友，从而在人际交往中树立正确的价值观。
［文章代号］24SH3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］马一淳
［作者单位］湖北省武汉市汉阳区弘桥小学
［文章标题］小学英语教学中利用戏剧融入中华传统美德的实践
［文章页码］52-58
［文章摘要］在小学英语课程中，教师可通过开展戏剧教学渗透中华传统美德。教师可利用资源获取或改编剧本，并布置预习任务为课堂做好铺垫。在课堂上，学生对戏剧故事中的主要角色进行探究，通过挖掘人物的性格来理解其行为，从而学习人物行为中蕴含的中华传统美德。
［关 键 词］戏剧教学；文化自信；中华传统美德
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出要把中华优秀传统文化有机地融入课程，培育学生的文化意识，加深学生对中华文化的理解和认同，并坚定他们的文化自信 （教育部，2022）。中华传统美德是中华文化的重要组成部分，是由中华民族的优秀民族品质、优良民族精神、崇高民族气节、高尚民族情感和良好民族礼仪组合起来的价值系统，包含了个人处世美德、家庭生活美德、职业生活美德、公共生活美德和处理国家和民族关系方面的美德（胡佐斌，2009）。中华传统美德较为抽象，单纯的讲解不仅枯燥乏味，而且难以让学生深入理解美德的内涵。戏剧教学为在小学英语课堂中有机地融入中华传统美德提供了有效途径。戏剧教学体现了具身认知理论（陈锋，2024）。具身认知理论认为，学习具有具身性、情境性和生成性，即学习涉及身体的感受、体验、经历等，存在于情境中，是由大脑、身体、环境共同作用的结果（张良，2013）。戏剧活动体现了具身性、情境性和生成性。学生以身体为媒介，在戏剧情境中感受角色，在互动中发展认知。本文将从获取剧本、课前预习、教学流程等方面，探讨如何通过戏剧教学渗透中华传统美德。
［文章代号］24SI4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章作者］陈海燕
［作者单位］外语教学与研究出版社
［文章标题］核心素养下的小学英语命题理念与实践
［文章页码］59-封三
［文章摘要］着力发展学生的核心素养是我国基础教育课程改革的中心理念，考试评价也应以核心素养为导向进行改革。在此背景下，命题理念和命题实践的革新势在必行。本文提出六大命题理念，并围绕这六大命题理念探讨小学英语命题的思路和实践操作，以期达到在准确评价学生核心素养发展水平的基础上更好地指导教学和促进学生全面发展的目标。
［关 键 词］核心素养；考试评价；英语命题
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了若干条课程理念，其中首条即“发挥核心素养的统领作用”（教育部，2022）。在有关核心素养的内涵部分，《课标》指出：核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部，2022）。在课程、教材和教学这三个领域，核心素养的落实都在实践或探索过程中。本文主要探讨如何将核心素养融入考试评价。由于指向学科核心素养的命题是测评工作的核心和难点（张民生等，2022），笔者梳理了国家教育方针政策、《课标》的重要内容，依据核心素养测评知识，再结合小学生群体的心理特征，从六大命题理念入手探讨小学英语试题命制思路和策略，并结合相应案例进行说明。
［文章代号］24SJ5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第7期
［文章标题］北师大版小学英语新版教材
［文章页码］封四
［文章代号］24SK6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/