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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］诸蕾
［作者单位］南京理工大学实验小学
［文章标题］社会情感学习融入小学英语阅读教学的策略研究
［文章页码］01-07
［文章摘要］社会情感学习指向培养全面发展的人，在英语阅读教学中融入社会情感学习是实现学科育人的重要途径。本文从教学目标构建、教学素材整合及教学活动设计三方面探究了社会情感学习融入小学英语阅读教学的实践策略。通过关联核心素养与社会情感学习框架，关联主题绘本与社会生活情境，以及关联儿童生活与学科实践活动，促进学生丰富社会体验和感受，增强社会认知和理解，发展社会情感能力，从而实现英语学科育人的深度探索。
［关 键 词］社会情感；社会情感学习；阅读教学；绘本融合；主题意义
［文章背景］经济合作与发展组织（简称OECD）发布的《OECD学习框架2030》指出社会情感能力是指一系列使人们能够发展自己，在家庭、学校、工作和社区中建立良好的关系，行使公民责任的能力，这些能力可以通过一致的思想、感受和行为模式表现出来（OECD，2018）。《国际早期学习和儿童幸福研究评估框架》报告指出：社会情感能力（Social-emotional Skills）是儿童早期学习的关键能力之一，对儿童后期成就有重要的影响（转引自曾文静、余静，2021）。社会情感学习是指开发学生获取社会情感能力所必需的态度、知识和技能的过程（毛亚庆、鱼霞，2024）。“社会情感学习的重点是关注培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，在积极的情感体验中形成健全的个性与人格特征，从而达成学生素质的整体性提高和人性的完满发展”（董筱婷，2021）。社会情感学习与《中国学生发展核心素养》一致，共同指向培养全面发展的人，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础，体现《义务教育英语课程标准（2022年版）》的英语课程性质。在英语阅读教学中融入社会情感学习能促进学生贴近社会，探究生活真实问题，丰富社会体验和感受，增强社会认知和理解，发展社会情感能力，形成正确的世界观、人生观和价值观，是实现学科育人的重要途径。当下阅读教学中仍存在教学目标单薄、教学素材单一、教学过程空泛等问题。如何兼顾社会情感学习和阅读教学，紧扣主题，系统规划教学目标？如何桥接书本与生活实际，勾连儿童的前经验，系统构建学习素材？如何多维链接生活与学科实践，促进学生的情感与思维自然融入主题探究中，以沉浸式的体验和感悟丰实阅读过程？本文以译林版《英语》六年级上册Unit 5 Signs的阅读教学为例，从目标设定、素材整合、活动设计三方面探讨社会情感学习融入阅读教学的实践策略，以优化阅读教学，充分展现学科育人价值。
［文章代号］24TA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］左小玉
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校
［文章标题］小学英语教师课堂话语的逻辑性：问题与建议
［文章页码］08-15
［文章摘要］教师课堂话语是英语教师实施课堂教学的主要手段和媒介，直接影响课堂教学的质量和水平。本文结合课堂观察中的课堂话语实例，分析了小学英语教师课堂话语逻辑性方面存在的问题，如教师课堂话语的认知逻辑顺序与层次不清晰、教师话语连贯性不足、教师话语的环节衔接性匮乏等，并针对这些问题提出了相应的建议，以改进英语教师课堂话语的逻辑性，从而提升英语课堂教学效果。
［关 键 词］课堂话语；教师话语；逻辑性；连贯性；衔接性
［文章背景］教师课堂话语是指在课堂交流中，教师作为话语主导者和参与者的话语内容、媒介和方式的总和，是课堂话语重要的组成部分，对学生话语有着极为重要的调节（mediate）作用（张莲，2016）。在英语作为外语学习的课堂上，教师的课堂话语不仅是组织和实施教学的手段、语言输入的重要来源，它还参与语言学习的建构过程。英语教师的课堂教学语言直接影响到教育的质量和水平（何安平，2001）。因此，研究教师课堂话语是研究课堂教学效果的重要途径之一（Kraker，2000）。英语教师课堂话语研究的重要维度之一是教师课堂话语的逻辑性，它包括话语的逻辑顺序、层次以及话语的连贯性（程晓堂，2009）。教师话语的顺序和层次要符合一般认知逻辑和学生认知逻辑。作为语篇的一种类型，教师话语同样具有语篇特征的两个重要方面：语篇的连贯性（coherence）和衔接性（cohesion）。语篇的连贯性是指语篇中底层语义上的关联性，是语篇的无形网络；衔接性指语篇中表层结构上的黏着性，是语篇的有形网络（黄国文，1988）。因此，教师话语的连贯性是其话语底层语义上的关联性；连贯性体现在教师话语的表层结构上，即为衔接性。本文将结合课堂话语实例分析教师课堂话语的认知逻辑顺序与层次、教师话语连贯性和教师话语环节衔接性方面存在的问题，并提出相应的建议。
［文章代号］24TB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］吴沛彦
［作者单位］江苏省南京市玄武区南京师范大学附属小学
［文章标题］小学英语课堂中学生话语权的回归策略——以江苏省小学英语教学观摩研讨会课例为例
［文章页码］16-20
［文章摘要］学生是英语课堂的主体，教师应将话语权还给学生。本文结合江苏省小学英语教学观摩研讨会中的部分课例，阐述了小学英语课堂中指向学生话语权回归的教学策略，即设计主题连贯、情境真实、内容开放、规则简洁、层次鲜明和形式新颖的活动，提高学生在课堂上自由表达的意愿和能力。
［关 键 词］学生话语权；学生主体
［文章背景］“话语是主体表达自身思想、情感、价值的主要方式”（尹小敏，2009）。“课堂中的学生话语权是指学生在课堂上自由表达自己的观点和意愿的权利”（李政涛，2002）。英语课堂是学生学习英语的主阵地，学生是英语课堂的主体，学生在课堂上的话语直接体现了其在学习活动中的主体性，是检验学习效果的重要因素之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师应“在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点”（教育部，2022）。教师应在课堂中将话语权还给学生，并公平合理地分配课堂中的话语权，培养学生的话语权意识，提高学生运用话语权的能力。通过观察江苏省小学英语教学观摩研讨会部分课例，笔者发现由于课堂学习活动在设计和实施上存在一定问题，如主题连续性不足、情境脱离学生实际、规则较复杂、形式枯燥老套等，不同课例中学生的话语权情况参差不齐，部分课例中学生的话语权难以保证，因此本文提出了指向学生话语权回归的教学策略。
［文章代号］24TC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］冯龙燕、张红
［作者单位］江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学
［文章标题］小学英语过程性写作教学的路径探索
［文章页码］21-26
［文章摘要］当前小学英语写作教学中，存在写作缺乏内在动机、写作方法混乱以及写作评价匮乏单一等问题。针对上述问题，笔者通过三次磨课尝试探寻过程性写作教学路径。在过程性写作教学中，应以真实情境为引领，激发学生的写作动机，加强学生的迁移创新能力；应选择恰当的写作方法，突出学生主体写作地位，在意义情境中应用和实践语言；应以多元评价为基准，借助自我反思与同伴协助，形成可视化的结果反馈。
［关 键 词］过程性写作；写作教学；真实情境；写作方法；多元评价
［文章背景］近年来，教师普遍重视培养学生的写作能力，但是很多小学英语写作教学课仍然流于形式，没有以真实的写作任务为驱动；学生对写作方法存在困惑；写作教学中缺乏有效的评价或者评价主体单一。以上问题造成小学英语写作教学效果不理想。本文将以笔者执教的一节南京市级小学英语写作课的磨课过程为例，总结探索过程性写作的最佳路径，以不断提高小学英语写作教学的实效。课例教学内容为译林版小学英语五年级上册Unit 7 At Weekends的写作教学。本单元的话题是周末，主题属于人与自我范畴中生活与学习子主题下的健康、文明的行为习惯与生活方式，旨在让学生选择健康文明的周末活动，引导学生度过快乐充实而丰富多彩的周末。笔者将本节写作课的话题设定为“秀出我们的周末”。过程体裁写作法包括Preparation（准备）、 Composing （创作） 和Editing & Revising （编辑修改） 三个阶段（王蔷，2023）。 在正式教学中，笔者坚持过程体裁写作法，创设真实的情境，激发学生的写作动机；让学生选择恰当的写作方法，在意义情境中应用和实践语言；以多元评价为基准，形成可视化的结果反馈，在写作过程中逐步给予学生方法指导及语言支撑。
［文章代号］24TD0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］戴海燕
［作者单位］浙江省台州市天台县教学研究室
［文章标题］小学英语综合实践活动设计、实施与评价探究
［文章页码］27-32
［文章摘要］本文结合《义务教育课程方案（2022年版）》与《义务教育英语课程标准（2022年版）》相关要求，阐述了小学英语综合实践活动的概念及其开展的意义；通过分析与解读人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School单元课例，帮助教师深入理解小学英语综合实践活动设计、实施与评价的基本原则，精准把握基于教材解读确定主题、设置目标、制订计划、实施过程、评价效果与总结收获的六步操作路径，旨在为教师提供参考和指导。
［关 键 词］综合实践活动；跨学科主题学习
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》 （教育部， 2022a）提出加强跨学科主题学习，要求各门课程跨学科主题学习开展课时不少于10%。跨学科主题学习在义务教育英语课程中体现为英语综合实践活动（王蔷，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的教学提示部分在不同级别均对英语综合实践活动的开展提供了具体指导（教育部，2022b）。因此，如何有效开展英语综合实践活动引起了广大英语教师的关注。1.小学英语综合实践活动的概念。小学英语综合实践活动强调以英语学科为背景，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题或任务为线索，整合相关学科资源，以探究性学习为主导学习方式，以培养学生核心素养为主要目的（王蔷， 2022）。 由此可见，小学英语综合实践活动具备综合性、实践性、探究性等特性，其可以是基于英语学习的展示类活动，如英语歌曲演唱、英语故事表演，也可以是以英语为媒介进行跨学科实践和拓展的探究活动，如交通安全意识培养活动。2.开展小学英语综合实践活动的意义。（1）弥补课堂教学的不足。小学英语综合实践活动能够有效融合英语学科课程和活动课程，在保留英语课程学科特点的前提下，充分弥补英语学科课堂教学的不足 （王蔷，2022）。实践活动使学生置身于真实的学习环境中，解决了学科课程在实施过程中与实际生活脱节的问题。（2）体现学习方式的变革。小学生学习方式将伴随英语课程目标的调整而发生变革，从记忆为主转向多种学习方式并存，更多体现“做中学”的理念（闫赤兵，2020）。英语综合实践活动要求学生动手、动脑，在实践与创造中增强探究、创新的意识。可见，英语综合实践活动的实施是促进新形势下人才培养模式转变、落实学生核心素养发展的重要途径。（3）促进深度学习的实现。小学英语综合实践活动以培养学生核心素养为根本追求，学生在与各种真实情境持续的社会性互动中，在不断发现问题、分析问题、解决问题的过程中形成、发展与深化核心素养，这正是深度学习的体现。
［文章代号］24TE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］孙志慧
［作者单位］山东省临沂枣园小学
［文章标题］小学英语跨学科主题教学策略探究
［文章页码］33-38
［文章摘要］本文基于跨学科理念，以牛津沪教版《英语》四年级下册Module 1 Using My Five Senses为例，从“关联主题，促方向跨越”“探究体验，促问题解决”“学用结合，促能力发展”“反思跟进，促高质量引领”这四方面着手，探究小学英语跨学科主题教学的实施策略，旨在提升学生运用英语语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，推动跨学科教学理念落地课堂。
［关 键 词］小学英语；跨学科；主题教学
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定各门课程用不少于10％的课时设计跨学科主题学习（教育部，2022a）。与此相应，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，加强学科间相互关联，带动综合化实施，强化实践性要求，注重培养学生在真实情境中运用知识解决实际问题的能力（教育部，2022b）。这将跨学科教学推到了基础教育课程改革的最前沿。由此，教师整合不同学科的视角、知识与能力，培育学生跨学科理解能力变得尤为重要。目前，越来越多的小学教师尝试开展跨学科主题教学，但在实施过程中出现了诸多问题，如学科整合生硬拼接，跨学科主题脱离学生生活实际，活动设计偏离英语学科立场，评价量规忽视小组合作等，教学停留在为跨而跨的形式主义层面，学生无法立足真实问题，解决真实任务。针对以上现状，本文以牛津沪教版 《英语》（三年级起点）四年级下册Module 1 Using My Five Senses为例，阐述如何基于小学英语学科开展跨学科主题教学。
［文章代号］24TF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］黄曼、徐国辉
［作者单位］北京市东城区和平里第四小学
［文章标题］育人导向的小学英语单元主题作业设计例析
［文章页码］39-44
［文章摘要］单元作业能够引导学生围绕单元主题整体把握单元内容，发展学生核心素养。本文在挖掘单元育人价值的基础上，结合作业案例重点论述了复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类等作业的特点和优势，目的在于帮助学生在完成单元主题作业的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，促进学生核心素养的提升。
［关 键 词］育人价值；核心素养；单元主题作业；作业设计；五育融合
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，教师要将立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值；引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。2021年7月，中共中央、国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”，简称“双减”。“双减”政策的根本任务是“立德树人”，基本目标是“切实减轻学生作业负担和校外培训负担”，内容核心为“建设高质量教育服务体系，全面提升学校教育质量，强化学校教育主阵地作用”，重新塑造教育良好生态，推动构建更加公平、更高质量的教育发展道路（转引自韩天娇、苏德，2022）。当前，小学英语作业仍然存在重基础知识轻语用能力、重书本内容轻实践体验、重考试相关轻课程育人等方面的问题，不利于学生单元整体把握能力的进阶提升，不利于学生核心素养的发展。小学英语单元主题作业体现“教—学—评”的一体化设计与实施，能合理规划复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，发挥课外协同育人价值，确保“双减”政策落地，从根本上促进英语学科实现减负增效。学生通过完成单元主题作业，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，培养核心素养。
［文章代号］24TG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］王志祥
［作者单位］江苏省苏州工业园区星汇学校
［文章标题］基于思政融合的小学英语项目化学习的教学尝试——以“童眼看今昔”项目化学习为例
［文章页码］45-50
［文章摘要］小学英语教师要在教学中落实立德树人根本任务，就需要将课程思政融合到学生学习中。项目化学习以学生为中心，强调学科融合，倡导体验式学习，有助于学生在真实运用中习得语言。本文结合基于思政融合的项目化学习实践阐述了项目化学习的内涵、意义及策略，指出教师既要重视活动计划与组织，也要科学评价学习过程与成果。学生既要在真实活动中迁移语言，运用知识，也要在合作共学中潜移默化地树立积极向上的三观，全面提升自身道德素养。
［关 键 词］思政；小学英语；项目化学习
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）强调立德树人是英语课程的根本任务。然而，当前不少小学英语教师忽视发挥小学生主观能动性，弱化课程育人功能，制约了学生核心素养的形成和发展。小学生正处于个体认知形成的关键时期，他们对外界是非判断能力弱，如不加以正确引导，容易产生认知扭曲。在英语教学中，融合思政教育是实现立德树人目标的有效途径。具体而言，教师除了要发展学生的语言能力、学习能力和思维品质外，还应帮助其正确理解中外文化差异，培育具有家国情怀的文化意识和正确价值观，最终实现学生的全面发展。教师在教学过程中要将知识传授、能力提升和价值引领有机统一，围绕课程内容，以育人价值为着力点实施课程育人（陈亚红，2023）。
［文章代号］24TH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］冯柳
［作者单位］浙江省杭州市天水小学
［文章标题］小学英语教学中落实立德树人的实践研究
［文章页码］51-57
［文章摘要］英语课程的学习既是学生逐步掌握英语知识和技能、提高语言运用能力的过程，又是发展个性和提高人文素养的过程。本文结合案例从课前梳理教材德育内容、课中采用多种德育方法、课后开展德育实践活动三个方面，阐述了在小学英语教学中落实立德树人根本任务的策略。
［关 键 词］立德树人；英语教学；学科育人；德育
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）指出：教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值（教育部，2022a）。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观（教育部，2022a）。小学英语课程具有独特的德育价值，学生在学习过程中接触多元文化，树立国际视野，通过鉴赏比较深入认识中外文化异同，培养健康的审美情趣，坚定文化自信，涵养道德品格，提升文明素养和社会责任感。本文以人教版（三年级起点）五、六年级英语教材为例，探讨在小学英语高段教学中如何梳理教材中的德育元素，将立德树人贯穿教学全过程，融入课堂内外，从而实现立德树人目标。
［文章代号］24TI5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章作者］黄静
［作者单位］安徽省芜湖市三园小学
［文章标题］基于学业质量标准的小学英语阅读理解试题命制
［文章页码］58-封三
［文章摘要］依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的学业质量标准进行科学命题是教师教学能力的重要体现。本文在厘清学业质量标准与命题之间关系的基础上，尝试细化一、二级质量标准中与阅读能力相关的条目，梳理考查要求，并以本区域英语期末测评卷中的阅读理解题为例，从阅读材料编写和题目设计两方面入手，探讨实现有效命题的具体路径：创设跨学科语篇情境，建构立体语篇模态，设计情境化题目链及引领性题目。
［关 键 词］命题；学业质量标准；阅读理解题
［文章背景］阅读理解类试题作为评测学生阅读能力的重要题型，具有整体评估学生语言理解和运用能力、思维能力和文化意识的作用。然而，长久以来，该类型题目的命题要求、内容、难度等没有准则可依，导致部分命题设计出现了以下问题：其一，评估视角不全面，过于侧重基础语言知识的考查，忽视跨学科知识与德育元素的融入以及对学生高阶思维的评测，试题缺乏关联性和综合性。其二，阅读材料内容陈旧，没有紧跟时代步伐，这不仅削弱了学生的阅读兴趣，更难以匹配他们多元活跃的思维方式及对时事热点的关注。其三，命题形式单一，尤其是对连续性文本和标准化客观题的过度依赖，限制了学生在真实情境中运用语言和展示创新思维的机会。避免上述问题的关键在于命题者能否遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部， 2022；以下简称《课标》）中提出的一、二级学业质量标准，科学地开展小学英语阅读理解命题工作。 因此，本文尝试结合不同年级学生身心发展特征，细化学业质量中的相关标准，厘清具体考查要求和内容，并以本区域2023学年第二学期三至六年级英语学科素养期末测评试卷中的阅读理解题为例，探讨如何基于学业质量标准来命制小学英语阅读理解题。
［文章代号］24TJ6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第8期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24TK7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/