［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］周素姬
［作者单位］武夷山市教师进修学校
［文章标题］巧用地域文化进行小学英语作业设计的实践——以武夷山地域文化为例
［文章页码］01-05
［文章摘要］通过名人圣贤文化、旅游文化、美食文化、特产文化、民俗文化、红色文化等地域文化与教材单元主题的巧妙关联，设计基础巩固类、运用实践类、迁移创新类作业，有助于学生更好地了解和传承本土文化，全面提升学生的听说读写能力，培养学生的国际视野与家国情怀，促进学生核心素养的形成与发展。文章旨在为小学英语作业设计提供新的视角和思路，也为小学英语教学更好地融合地域文化提供有益的借鉴和参考。
［关 键 词］核心素养；小学英语；地域文化；作业设计
［文章背景］地域文化融入小学英语作业有助于丰富教学资源，提高学习兴趣。地域文化是指以地理结构为背景，在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等，传承至今仍发挥作用的独具特色的文化传统。其多样性能为小学英语作业设计提供丰富的素材和灵感，能够激发学生的好奇心和探索欲。当学生通过作业接触到与自己生活息息相关的文化元素时，他们会更加主动地参与到作业中来，从而提高英语学习的兴趣和动机。地域文化融入小学英语作业有助于增强本土文化认同，提升文化素养。地域文化是学生生活、学习、成长的沃土，学生对自己家乡的文化有着天然的好奇心和亲近感，融合地域文化进行小学英语教学，特别是在作业设计中加以运用，有助于学生了解家乡的文化特点，感受本土文化的魅力，增强对家乡的认同感和自豪感。学生在完成作业的过程中深入了解、感知、鉴赏、评析地域文化，进而提升自身的思维品质和文化素养。地域文化融入小学英语作业有助于涵养家国情怀，坚定文化自信。地域文化是地方历史、风俗、习惯等的集中体现，是中华优秀传统文化的重要组成部分，它不仅丰富了中华民族的文化宝库，更是我们共同的精神财富。将地域文化融入小学英语作业，有助于学生将本土文化推向更广阔的国际舞台，让世界更好地了解和认识中国，增强学生文化自信和民族认同感。学生通过英语作业充分感知、体验、比较中西方文化异同，在这个过程中他们能更好地传承和发展本土文化，从而坚定文化自信，涵养家国情怀。
［文章代号］24UA8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］许婷婷
［作者单位］浙江省平湖市实验小学教育集团
［文章标题］指向核心素养的小学英语单元教学目标的设计与撰写
［文章页码］06-11
［文章摘要］单元教学目标的设计与撰写，是小学英语单元整体教学的重要环节，影响着整个单元教学活动的开展。本文结合人教版《英语》五年级下册Unit 1 My Day阐述指向核心素养的单元教学目标的设计与撰写。教师在设计单元教学目标时，需研读单元教学内容，构建单元育人蓝图，挖掘单元内可培养的具体核心素养，并规范表述方式，从而引领核心素养真正落地课堂。
［关 键 词］单元教学目标；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部，2022）。发展学生的核心素养已成为我国基础教育课程改革的重中之重。各学科教学的目标也由原来的三维目标转向指向培养学生核心素养的目标。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。小学英语单元整体教学是落实学生核心素养发展的一种有效教学手段，它能促进学习过程由浅表化向深层化转变，使学习内容由碎片化向结构化转变。单元教学目标的设计与撰写是小学英语单元整体教学的重要环节，影响着整个单元教学活动的开展，对于核心素养真正落地课堂有着重要的意义。在设计与撰写单元目标前，教师应研读课程标准，关注其在学段目标中对核心素养的描述，并分析教材内容，构建单元育人蓝图，同时还要注意目标的表述方式，使单元教学目标可操作、可测评，指向学生核心素养的发展。
［文章代号］24UB9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］万亚莉
［作者单位］江苏省南京市鼓楼区教师发展中心
［文章标题］小学英语写作教学中结构化知识的建构与应用
［文章页码］12-18
［文章摘要］结构化知识使零散的知识条理化和系统化，有助于提高学生运用知识的效率。在分析结构化知识概念和特征的基础上，本文结合英语写作教学实例，从研读单元语篇、整体建立关联、开展实践活动、泛化生活场景四个方面，探讨了梳理课程内容、建构结构化知识、应用结构化知识以及迁移结构化知识的全过程，以实现知识的系统性、活动的关联性和思维的开放性，从而提升写作教学的有效性。
［关 键 词］结构化知识；知识建构；写作教学
［文章背景］目前，小学英语写作教学中存在种种误区，如缺乏写作情境，单一操练语法与词汇；活动设计碎片化，无法建构结构体系；写作内容模式化，没有真实表达，从而造成知识与能力脱节、活动之间无关联、机械模仿缺思维的写作课堂现状。《义务教育课程方案（2022年版）》（教育部， 2022a；以下简称《方案》） 强调“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式”。在小学英语写作教学中，建构与应用结构化知识有利于使零散的知识整体化，使割裂的活动结构化，能够实现写作教学从语言的机械性浅层操练到深层意义建构与价值观念的进阶。
［文章代号］24UC0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］林碧英
［作者单位］福建省厦门市集美区李林小学
［文章标题］小学英语口语能力培养中存在的问题及对策
［文章页码］19-24
［文章摘要］小学阶段是培养学生英语口语能力的关键时期。但目前在培养学生英语口语能力的过程中，存在情境创设不恰当、问题关联不紧密、输入内容较局限、问题设计较浅显、活动设计轻引导等问题。本文结合教学案例从情境创设、话轮拓展、问题设计、活动设计等方面， 探讨了小学英语口语能力培养的策略。
［关 键 词］口语能力；情境创设；话轮；问题设计；活动设计
［文章背景］英语是国际通用语言，英语教育是培养国际化人才的基本保障；良好的英语语言表达能力是国际话语权的基本条件（温忠义，2015）。小学阶段是培养学生英语口语能力的关键时期。然而，在培养学生英语口语能力的过程中存在若干问题，导致学生的表达内容存在不准确、无逻辑、不丰富、较浅显等现象；同时还存在学生不主动、不自信等问题，不仅影响了学生英语口语能力的培养，也制约了他们英语语言能力的整体发展。本文结合案例分析当前小学英语口语能力培养中存在的问题，并提出相应的解决对策，旨在探讨有效培养学生英语口语能力的策略。
［文章代号］24UD1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］王夫娟
［作者单位］宁波教育学院
［文章标题］跨学科视阈下小学英语绘本故事教学设计例析
［文章页码］25-31
［文章摘要］新课程改革强调跨学科主题学习，旨在引领学生从现实生活出发，通过跨学科学习形成解决问题的能力。英语绘本是实施英语跨学科学习、发展学生核心素养的重要载体。本文结合课例探讨了在小学英语课堂中开展跨学科教学的方法：教师要精选绘本，分析语篇；立足课标，设置目标；基于目标，设计活动。
［关 键 词］跨学科主题学习；绘本故事；学科立场；全方位育人
［文章背景］跨学科主题学习是指基于学生的素养发展需求，围绕某一研究主题，以本学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式（安桂清、张良，2024 ）。《义务教育课程方案（2022 年版）》提出，课程“要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”（教育部，2022a）。英语学科是工具性和人文性的统一，其主题范畴分为人与自然、人与社会、人与自我，在这三个主题下，又分为多个子主题，英语学科本质上就是跨学科的学科（王蔷、刘诗雨，2023a）。绘本故事主题丰富，能够激发不同学生的学习兴趣，使他们更愿意探索不同学科的知识，并能够灵活运用多学科的知识解决问题。同时，学生在讨论和分析故事时，能够通过交流拓展视野，培养批判性思维、合作精神和社会情感能力。多样化的跨学科活动能够促进学生多元智力的发展，增强他们的参与感和自我效能感。因此，绘本故事是实施跨学科主题学习的重要工具，利用绘本故事进行跨学科学习是发展学生核心素养的重要途径。本文以The Very Hungry Caterpillar为例阐述如何利用绘本故事实施小学英语跨学科主题学习。
［文章代号］24UE2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］金婷璐
［作者单位］江苏省苏州市工业园区青剑湖小学
［文章标题］小学英语单元项目作业设计与实践
［文章页码］32-38
［文章摘要］基于单元整体教学理念的项目式作业有助于提高作业的实用性和可操作性。本文具体阐述了设计小学英语单元项目作业的意义，并结合案例探讨了单元项目作业的设计策略、具体方法和实施步骤，旨在通过设计单元项目式作业帮助学生在语言实践活动中巩固基础语言文化知识，拓展提升思维品质，提高创新迁移学习能力。
［关 键 词］单元作业；项目式学习；作业设计
［文章背景］作业是课堂教学的巩固与延伸，它不仅为教师检验课堂教学效果提供证据，而且对学生核心素养的培养起到重要作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出教师要基于单元教学目标，“整体设计单元作业和课时作业，建立课堂所学和学生生活的关联”，“设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业”（教育部，2022）。虽然《新课标》对英语作业设计的方法、策略和类别做出统领性要求，但在实际教学中，教师在作业设计与布置上仍凸显出一些问题：一是英语作业设计方法单一，教师往往基于单一课时教学目标设计作业目标，导致单元作业缺乏递进性和进阶性，各课时作业内容重复性较高；二是英语作业设计策略较为传统，教师更为注重培养学生听、说、读、写技能，忽视了学生在实际生活中运用所学知识的真实体验；三是英语作业类别重复，巩固复习类居多，学生机械读背、反复抄默。在教学中，教师可以将单元整体教学理念与项目式学习理念进行整合，设计并实施单元项目作业。本文以译林版《英语》五年级下册第二、三单元为例，阐述如何立足单元整体教学，结合项目式学习理念，设计并实施单元项目作业，让学生在语言实践活动中获得能力的提升。
［文章代号］24UF3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］周静
［作者单位］浙江省象山县教育局教科研中心
［文章标题］英语学习活动观引领下的小学英语绘本故事教学实践
［文章页码］39-44
［文章摘要］英语绘本作为小学英语教材的补充和延伸资源，能有效促进学生英语素养的养成。本文结合外研社《丽声拼读故事会》第五级的绘本Usman's Books的教学案例，探讨了英语学习活动观引领下小学英语绘本故事教学的方法。教师在教学中先基于主题意义的探究分析语篇，制定目标，再通过设计学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联、循环递进的学习活动教学绘本故事，发展学生的核心素养。
［关 键 词］英语学习活动观；绘本教学；小学英语
［文章背景］目前，很多小学英语教师在教学中将英语绘本作为教材的补充和延伸资源。但是大多数教师在课堂中教学英语绘本时还存在一些问题，如：教学活动目标不明确，忽视主题意义的探究；教学活动碎片化，未关注学生思维发展的递进性；过度重视语言学习和阅读技能的培养，缺少情感态度价值观的输出等。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的理念，并指出应秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。在绘本教学中践行英语学习活动观有助于发展学生思维，优化绘本教学，促进学生核心素养的发展。本文将以外研社《丽声拼读故事会》第五级的绘本Usman's Books为例，阐述基于英语学习活动观的绘本教学实践探索。
［文章代号］24UG4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］李敏瑛
［作者单位］上海市宝山区世外学校
［文章标题］项目式学习引领下的小学英语单元写作教学实践
［文章页码］45-50
［文章摘要］本文结合沪教版《牛津英语》教材的教学案例，阐述了如何采用项目式学习的方式进行小学英语单元写作教学。教师应从单元主题、核心知识和学情出发，设计真实情境下的写作任务，激发学生写作的主动性；在课堂上，引导学生围绕驱动性问题，学习结构化知识，探究与核心知识相关的文本特点，助力学生积累写作内容，梳理文章框架；通过多元评价，优化表达；最后反思迁移，梳理写作方法，提高学生的语言能力和思维品质。
［关 键 词］写作教学；项目式学习；小学英语
［文章背景］项目式学习是指学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，并能够在新情景中进行迁移（夏雪梅，2021）。项目式学习引领下的单元写作教学是指教师整体分析单元要素，提炼单元主题意义，提出驱动性问题，让学生在一段时间内对此问题进行持续的探索。学生在解决问题的过程中学习写作需要的语言知识，通过探究文本结构，搭建写作支架，形成以单元写作文章为核心的公开成果，并以多元评价方式优化语言表达，以此发展语言能力和思维品质，形成文化意识和学习能力。项目式学习以问题为中心，能激发学生主动探索写作主题的积极性；真实的情境能提高学生对写作主题的理解；解决问题所需的阅读过程能帮助学生收集写作内容和语言知识；对语篇文本结构的探究能引导学生梳理写作框架；过程性的多元评价帮助学生在互助中提高语言准确性和丰富度；反思和迁移帮助学生梳理写作方法，为将来的写作提供分析和创作的思路。项目式学习有助于解决学生不愿写作、没有思路、写作同质化等问题。本文以沪教版《牛津英语》五年级上册Module 4 Unit 3 Fire为例，探讨如何进行项目式学习引领下的小学英语单元写作教学。
［文章代号］24UH5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］王进
［作者单位］浙江省台州市仙居县南峰小学
［文章标题］以英语学习活动观为指导的小学英语读写教学实践
［文章页码］51-57
［文章摘要］本文针对当前小学英语读写教学存在的问题，结合人教版《英语》教材的教学课例，探讨如何以英语学习活动观为指导深入研读语篇文本，合理制定教学目标，分层设计教学活动，以此有效开展主题引领、素养导向的英语读写教学，助推学生核心素养的全面发展。
［关 键 词］英语学习活动观；读写教学；核心素养
［文章背景］读写教学是小学英语教学的重要组成部分，是学生提升关键能力、培育核心素养的主要途径。但目前的小学英语读写教学中存在重知识操练、轻意义探究，重道理讲解、轻引导发现，重结果呈现、轻过程共筑，重应试技能、轻语篇育人等问题，没有实现学生对语篇的整体理解和迁移创新，导致读写教学浅表化、碎片化和应试化。《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导秉持英语学习活动观组织和实施教学（教育部，2022）。其核心是以核心素养的培养为目标，以主题为引领，以学生为主体，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践和迁移创新等语言学习和运用活动，并以评价活动贯穿教与学始终，引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇的应用和超越语篇的创造。以英语学习活动观为指导的读写教学能改变浅层化、碎片化的学习模式，使学生在体验中学习语篇，在实践中运用语篇，在迁移中创造语篇，推动现有读写教学模式和学习方法的变革。本文以人教版《英语》六年级下册Unit 4 Then and Now B部分Read and Write的教学为例，深入探讨如何聚焦英语学习活动观的出发点、关键点和着落点来开展读写教学，以推动学生核心素养的全面发展。
［文章代号］24UI6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章作者］黄丽琴
［作者单位］南京市复兴小学
［文章标题］核心素养导向下的小学英语阅读命题实践探索
［文章页码］58-封三
［文章摘要］高质量的阅读命题是开展阅读评价的重要一步。小学英语阅读命题应以核心素养为导向，创设真实的阅读情境，融入时代和文化元素，试题编制体现策略运用和思维层次，考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中所体现的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等必备品格和关键能力。
［关 键 词］核心素养；阅读命题；阅读情境
［文章背景］阅读素养是学生核心素养发展中最关键的学习能力，阅读评价助推阅读素养的形成，高质量的阅读命题是阅读评价有效落实的重要一步。教师应聚焦英语阅读命题的设计与研究，提高小学英语评价与考试的质量。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出：学业水平考试命题强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实的情境中全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中所体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文将结合小学五年级英语期末测试中阅读试题的设计实例，探索核心素养导向下小学英语阅读试题的设计策略。
［文章代号］24UJ7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2024年
［期刊期别］第9期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］24UK8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/