［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王维英（江苏省江阴市顾山中学）
［文章标题］初中英语生活化写作教学的实践探索
［文章页码］01-06
［文章摘要］生活化写作教学能促进语言与生活的联系，培养学生在特定情境下围绕相关主题进行语言活动的能力，全面提升学生的核心素养。该教学方法源于“教育即生活”的理念，突出经验、活动、学生个体和环境以及它们之间的紧密联系和相互作用。本文从经验激活、个体感受、情境创设、实践活动切入，阐述如何在初中英语教学中实施生活化写作教学策略，旨在有效解决学生在写作过程中普遍遇到的生活内容匮乏、情感表达不真挚等问题。
［关 键 词］写作教学；生活化；经验；真实情境
［文章背景］在教学实践中，笔者观察到学生在写作过程中普遍面临一些挑战。首先，学生对写作缺乏兴趣。部分学生仅出于完成任务的心态草草了事；有的则根据题目提示随意拼凑；更有甚者放弃写作。其次，很多学生的作文内容空洞无物，缺乏个人色彩，不是生硬模仿范文，就是内容苍白无力，充斥着不切实际的虚构与夸大；情感表达肤浅，难见真挚情感的流露。另外，学生的作品往往缺乏生动的故事情节，显得干涩无味。追溯其根源，很大程度上是因为学生缺乏对生活的直接体验，从而难以提炼出真实生活的精髓，既无内容可写，又无情感可抒，写作的乐趣自然无从谈起。书面表达能力指语言学习者通过书面语言的方式（即写）表达信息的能力。写可以作为情感沟通的表达技能。语言的使用发生在特定的社会情境中，不仅是语言行为，同时也是一种社会行为，它体现特定的社会文化现象（梅德明、王蔷， 2022）。生活化写作能促进语言与生活的联系，促进学生与他人的合作和交流，提高他们的语言运用能力。实施生活化写作教学不仅是培养学生在特定情境下围绕相关主题进行语言活动的关键策略，更是全面提升学生核心素养的有效路径。
［文章代号］25AA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王洋（浙江省温岭市大溪镇第三中学）
［文章标题］基于戏剧分析的初中英语阅读教学实践
［文章页码］07-12
［文章摘要］相较于其他类型的语篇，剧本具有以下特征：紧凑的结构、具有张力的故事情节、精炼且功能性强的语言、富有层次的人物以及开放的主题思想等。针对戏剧阅读教学，学生可以鸟瞰剧本结构，初步判断故事的完整性与优缺点； 聚焦剧本设定、情节、语言与人物、主题思想，分析故事的戏剧性、价值与改进方向；根据对戏剧的分析进行二度创编和表演戏剧，促进语言能力的培养。
［关 键 词］戏剧分析；剧本；英语戏剧；阅读教学
［文章背景］戏剧和英语教学能够有机结合，互为支撑。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确将戏剧列入三级主题内容要求，将剧本列入二、三级语篇类型内容要求；对学生语言技能等方面也提出了“表演”“角色扮演”等要求；在三级学业质量标准中提到的“推断说话者的情感、态度和观点；对语篇进行补充、续编或改编”等要求也适用于戏剧分析、剧本改编；同时鼓励教师在课外阅读、作业布置上关注戏剧表演（教育部，2022）。现行教材中有剧本体裁的语篇，但教材中的改编剧本在篇幅、情节、人物塑造等方面存在局限性，教学活动也没有根据剧本的典型特点设计，学生难以对戏剧有更为系统的了解。本文将具体阐述如何通过分析戏剧特征开展剧本体裁的英语阅读教学实践。
［文章代号］25AB0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］乐园（福建教育学院）、林怀佳（福建省福州第二中学）
［文章标题］基于项目式学习的Project教学实践
［文章页码］13-18
［文章摘要］Project教学是高中英语新教材的难点与痛点，存在教师对其价值认识不足、对其编写意图认识不清、对其基本操作要素缺乏了解等问题。本文分析了人教版高中英语Project的内容特点，阐述了项目式学习的内涵特征，并结合教学实例探讨了基于项目式学习的高中英语Project教学方法，包括确定项目任务、开展项目探究、展示项目成果以及总结项目学习等环节，以期提升其教学效果。
［关 键 词］Project；项目式学习；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）指出，除了常规的教学活动，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的、具有挑战性的项目式学习等活动。近年启用的各版本的高中英语新教材也积极响应《课标》要求，几乎都在教材的每个单元中设置了Project教学内容，为项目式学习的开展提供了现成的素材资源。以人教版教材为例，旧版教材虽每册每个单元都设有Project，但该内容位于每个单元Workbook（练习册）的最后一页，篇幅仅占半页左右，且标注有星号，即选学内容。新版教材的Project虽然也是选学内容，但已从Workbook前移至单元的教学内容部分，属于Assessing Your Progress（学习总结与反思）板块中三部分内容之一，位置相比旧版教材来说更为醒目，且篇幅扩大至一整页。尽管“地位”有所提升，但该部分内容的实施存在诸多问题，如教师对其价值认识不足、对其编写意图认识不清、对其基本操作要素缺乏了解等，教学效果不佳，相当一部分教师甚至直接略过了该部分，致使Project未能发挥其应有的价值。
［文章代号］25AC1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］郑小珍（浙江省兰溪市第一中学）、胡曼云（杭州高级中学临平学校）、陈源樾（温州医科大学仁济学院）
［文章标题］共情式高中英语童话文本教学探析
［文章页码］19-25
［文章摘要］童话教学是英语阅读教学的重要组成部分。当前童话教学存在共情低效的问题，即学生与文本所传递的情感和审美难以同频，致使理解止于浅层，影响童话阅读的乐趣和效果。本文阐述了共情特征、共情诱发通道、共情产生路径及共情层次，剖析了童话文本与共情的契合之处，并结合实例探讨了共情在高中英语童话文本教学中的实施策略。
［关 键 词］共情；童话文本；童话教学；阅读教学
［文章背景］童话文本是中学英语阅读教学语篇的重要组成部分。童话是运用想象、夸张等虚构手法来讲故事的文体（黄邵震，2023），可以激发学生的想象力和深层思维（张利琴、常万里，2014）。童话通过推动情境想象、激发高阶思维来培养学生的想象力与思辨力。同时，童话中蕴含丰富的美学价值和情感体验，能潜移默化地提升学生的审美水平，使学生在感悟与共鸣中塑造人格。现下的童话教学中普遍存在重文本内容和语言知识，而对其所蕴含的文化内涵、思维方式、情感体验等缺乏挖掘的现象。这种“买椟还珠”的教学方式剥离了学生对文本的情感体悟和审美感知，导致学生与文本共情低效，没法真正享受童话阅读的乐趣。本文结合共情及童话文体特征分析，尝试以师生为情感共同体，探究如何由表及里深度挖掘文本，使学生在精神层面积极互动，以期体验童话之美，释放人文魅力，让学生在情感的共鸣中完成知识的积累和人格的塑造。
［文章代号］25AD2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］夏泳（江苏省盐城市康居路初级中学）
［文章标题］指向核心素养的英语实践型作业设计探索
［文章页码］26-30
［文章摘要］实践型作业体现了新时代“双减”背景下教育教学的新要求，是发展学生核心素养的重要途径之一。本文在阐述实践型作业内涵的基础上，结合译林版初中英语教材的教学案例，依据单元主题、话题、板块，探析了英语实践型作业的设计策略：以生活话题为根，增强本土文化意识；以资源整合为法，提升学生学习能力；以探究过程为径，发展学生思维品质；以显性成果为终，践行目标语用行为。本文旨在通过新型作业方式来激发学生的内驱力，提高学生学习效能，达成课程核心素养目标，实现全过程育人。
［关 键 词］实践型作业；作业设计；核心素养；初中英语
［文章背景］作业是课程的重要组成部分。作业的质量会直接影响课程目标的达成、教育目标的实现以及学生发展的完满（王月芬，2021）。然而，传统型作业在形式、内容、评价、体验等方面存在局限性，未能充分发挥应有的教育效能。具体而言，传统型作业在形式上相对单一，以纸笔作业为主；在内容上更倾向于强化知识记忆，较少涉及解决实际生活问题或本土文化探究的任务；在评价上，标准较为机械，主要针对作业的书写质量与正误进行评判，以教师为评价主体，缺乏学生参与和自主评价的机会；在情感上，学生兴趣不足，常常表现出懈怠、应付等心理状态。《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求教师在作业设计中“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业”（中共中央、国务院，2019）。可见，新时代的教师必须更新作业设计理念，创新作业设计，延伸作业时空，把作业从关注学科知识转向关注学生的体验过程，进而培养学生的自主学习能力，提升他们的思维品质等核心素养，真正实现全过程育人。目前对实践型作业的探索已有不小的进展，但是这些进步仍然没有充分突显学生在完成作业过程中的主导性、体验性、合作性。为此，笔者及团队探索了“双减”背景下初中英语实践型作业的性质、内容、策略、设计、评价等多个方面，取得较为丰富的教学研究与实践成果。
［文章代号］25AE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］刘敏（南京市第三中学）
［文章标题］中考英语试题中对文化自信的渗透及教学启示
［文章页码］31-35
［文章摘要］文化自信是实现中华民族伟大复兴的精神源泉和强大力量。本文概述了文化自信的内涵，从语篇材料和题目命制两方面剖析了江苏省部分地区中考英语试题中文化自信渗透的表现，并探讨了其对教学的启示，即融入文化内容，促进文化理解；进行跨文化对比，加深文化认同；借助真实情境，践行文化行为。
［关 键 词］文化自信；英语中考；中华文化
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出了包含“树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信”在内的课程性质（教育部，2022）。英语语言是国际交流与合作的重要沟通工具和传播人类文明成果的重要载体，学习英语有助于学生了解不同文化及其内涵，推动跨文化沟通与交流，英语课程在渗透文化自信上有着得天独厚的优势。文化自信的渗透不仅体现在英语教学中，也体现在学业水平考试评价之中。英语考试需要开发新的考试形式或改进原有的考试形式，为学生的核心素养发展提供全面、真实、准确的反馈，最大限度地发挥考试对教学的正面反拨作用，同时也为实现考试目的、明确考试内容、提高教学质量创造有利条件（程晓堂等，2023）。目前，很多省市的初中学业水平考试都充分体现了文化自信的渗透。本文阐述了文化自信的内涵，并从渗透文化自信的视角研究了2024年江苏省苏州、常州、无锡、扬州、宿迁、连云港、淮安7市的中考英语全套试题，对中考试题中的语篇材料和题目命制进行分析，探讨中考英语试题中渗透文化自信的表现及其对教学的启示。
［文章代号］25AF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］马黎（江苏省南京市教学研究室）
［文章标题］基于写作共同体的英语教师论文写作案例研究
［文章页码］36-41
［文章摘要］本研究以写作共同体的英语教师论文写作为研究对象，通过共同体成员阶段性汇报、小组交流中的参与式观察、访谈和教师反思、研究论文案例等，分析英语教师论文写作中的困难以及写作共同体对英语教师论文写作的影响。研究发现：英语教师在论文写作中存在内驱力不足、研究问题缺乏系统思考、文献综述能力较弱、论文规范性差等困难，而写作共同体对教师的论文写作产生了积极的影响，有效促进了教师的专业发展。
［关 键 词］写作共同体；论文写作；案例研究
［文章背景］“教师是确保英语课程有效实施的关键要素”（教育部，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念的落实需要教师转变自身的教学理念，不断提升自身的专业素养。“培养研究型高素质英语教师成为当下外语教师教育理论与实践的重要议题”（古海波、韩昕，2018）。笔者在调研中发现，区域内不少教师教学业绩突出，获得市、区级各类荣誉称号，在学校除了担任日常的教学工作外还兼任教学管理工作，在所处学校和区域有一定的影响力；但他们却鲜有论文发表，论文写作已经成为他们专业成长的瓶颈。论文是教师“使用语言符号表征内部认识的过程，是帮助教师提炼经验、捕捉灵感、展现信念等的重要抓手，是促成实战经验与理论体系转化互动的平台，是深化教学理解、优化教学实践的推进器”（潘正凯，2020）。由此可见， 论文写作是英语教师反思与优化教学和教师专业发展的必经之路。
［文章代号］25AG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］熊亦波（浙江万里学院）、李威峰（浙江大学教育学院）
［文章标题］项目化学习的常见问题及实施建议
［文章页码］41-47
［文章摘要］本文聚焦项目化学习在英语学科实施中的常见问题，如驱动性问题设置不合理、教师主导课堂、教学与项目化学习分离、重项目成果而轻过程等，并结合具体案例提出了根据核心知识、关键词与情境设置驱动性问题，搭建支架推进学生主体作用，语言与项目活动双线并进，采取多元化评价方式等具体的实施建议，旨在为项目化学习的有效实施提供参考。
［关 键 词］项目化学习；驱动性问题；支架；多元化评价
［文章背景］随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐不能满足新时代教育的需求。2019年颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和2022年的《义务教育课程方案（2022年版）》均指出，教师应在教学设计过程中紧密联系学生日常生活体验与社会需求，开展课题研究、项目设计、研究性学习等多元化、综合性的教学活动（教育部，2022a）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也明确指出，英语教学应以解决实际问题或完成任务为导向，开展项目化的学习活动（教育部，2022b）。项目化学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，从中帮助学生掌握所需知识与技能 （巴克教育研究所，2008）。项目化学习与英语学科相结合的必要性在于它能够有效地将英语学习与实际生活和社会需求相结合，让学生在解决实际问题的过程中自然而然地运用英语，并帮助学生在做项目的过程中实现知识的积累和能力的提升。近年来，项目化学习在英语教学中逐渐普及，无论是教学展示层面还是教学研究层面都出现了大量以“项目化学习”为关键词的教学样态。然而，笔者发现，有些教师在开展项目化学习过程中对于项目化学习的核心理念理解不透彻、实施路径不明确，从而导致实践方向出现偏差。本文旨在探讨项目化学习中的常见问题，并结合具体案例提出相关实施建议，以期实现项目化学习的有效开展。本文讨论的案例选自人教版《英语》七年级下册第五单元“Why Do You Like Pandas?”Section B 2b阅读部分。
［文章代号］25AH6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］金萍（江苏省阜宁中学）、李兆凤（江苏省射阳中学）、卢国华（江苏省阜宁县教师发展中心）
［文章标题］美国中学文学阅读作业对我国高中英语文学阅读的启示
［文章页码］48-54
［文章摘要］美国中学文学阅读作业的设计与处理特色鲜明，设计上注重层次性与开放性，处理上注重自主性与合作性，作业导学意图十分明确。以分类分层性作业引导学生逐步挖掘文本价值，以自主性作业培养学生的自主学习能力，以合作性作业培养学生的合作探究能力，以文学评论式作业培养学生的深度学习能力等作业导学策略的运用，能有效帮助学生进行语言分析、人物剖析、主题意义探究、作者观点评析等，提高文学阅读能力。美国中学文学阅读作业的设计与处理值得学习、借鉴。
［关 键 词］文学阅读作业；美国文学教学；作业导学；高中英语
［文章背景］文学阅读的意义在于作品语言艺术的赏析、思想内容的探究、审美取向的评判、文化价值的挖掘等（王国定、卢国华，2022）。这些文学价值的挖掘对学生有较高要求：一是文学价值隐藏于文本之中，需要学生有一定的文化底蕴才能深入体会；二是文学作品往往包含着深邃的思想内容，需要学生有一定的高阶思维能力；三是价值体现有多维多层特点（如语言、文化、艺术、社会、哲学、美学、伦理等），需要学生有一定的认知深度和思维深刻性。这对中学生极具挑战性，因此需要持续不断地培养学生的自主学习、合作学习和探究性学习的意识和能力。这些意识和能力的培养首先在于教师的指导和引领，但教师指导和引领的关键不在于讲解与强调，而在于学生作业的设计与处理。最近，笔者对美国加州一所著名高中——峡谷峰学院（Canyon Crest Academy）的安德里亚娜·莫德（Andriana Maude）等老师设计的九年级（四年制高中的一年级）文学阅读作业进行了研究，并向部分华裔学生了解了一些文学作业处理情况。 结合对前几年美国温森斯大学教师来我县教学交流所设计的阅读作业的分析，发现他们的作业颇具特色，作业设计的理念、目的、要求、内容和处理方法等有许多值得学习、借鉴之处。
［文章代号］25AI7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王雪梅（上海外国语大学中国外语战略研究中心）、周茂杰（上海外国语大学英语学院）
［文章标题］全球胜任力导向下的高中英语跨学科主题教学
［文章页码］54-59
［文章摘要］全球胜任力导向的跨学科主题教学有助于培养未来全球治理人才、推动基础外语教育高质量发展。本文在梳理核心概念，明确跨学科主题教学培养全球胜任力内在逻辑的基础上，结合具体教学实例，对全球胜任力导向下的高中英语跨学科主题教学设计方式进行了详细阐释，旨在为完善跨学科主题教学设计、提高育人成效提供启示。
［关 键 词］全球胜任力；跨学科主题教学；高中英语；教学设计
［文章背景］在全球化浪潮下，全球胜任力是当代青少年深入理解全球化进程，应对未来社会机遇与挑战的核心素养与必备品格。2020年6月，我国颁布的《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》提出要“加强中小学国际理解教育，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年”（教育部，2020a）。这意味着基础教育改革应立足国际视野，采取本土行动，将全球胜任力置于教育的核心位置，引导学生关注全球问题，以承担储备具备全球胜任力的全球治理人才的重任（王雪梅，2023；徐雪英、王美清，2023）。外语能力是全球胜任力的关键要素之一，因此，优化外语教学设计、推进外语教学改革是提升全球胜任力的重要举措。作为国际理解教育的基本目标，全球胜任力是一种综合认知、技能、行动、态度、价值观等多维度的国际素养，需要进行跨领域、跨学科学习。当前，跨学科主题教学已成为我国课程改革与研究的重要议题，有助于破除学科藩篱，引导学生回归真实生活，是培养学生核心素养的重要途径，也是课程协同育人的必要手段（杭燕楠，2023）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也为组织及开展跨学科主题教学提供了方向指引（教育部，2020b）。学生不仅应学习语言知识，还要以英语为中介，学习与了解语言背后所承载的跨学科知识。因此，开展全球胜任力导向的英语跨学科主题教学既是对课程标准的回应，也是构建相互依存的全球关系和共同体意识，培养具备全球胜任力人才的具体方案。然而，全球胜任力在教育政策制定与教学实践层面重视不够（孙成梦雪，2021），跨学科主题教学对于广大中小学教师而言也是一个新课题（蒋立兵、王依然，2023），仍存在认识不到位、实践能力薄弱、教学效果相对不佳等问题。鉴于此，本文尝试明确全球胜任力导向的跨学科主题教学内在逻辑，并以此为起点，探究通过英语跨学科主题教学发展中学生全球胜任力的实践路径，以期为英语跨学科主题教学的实施、促进全球胜任力教育的本土落地提供理论支撑与实践参考。
［文章代号］25AJ8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章作者］聂鑫琳、李梦（河南师范大学外国语学院）
［文章标题］融入文化意识培养的高中英语阅读教学实践
［文章页码］60-封三
［文章摘要］文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，培养文化意识是落实立德树人根本任务的重要途径。本文从当前高中英语阅读教学中文化意识培养存在的主要问题切入，结合具体教学案例探讨了阅读教学中融入文化意识培养的方法和策略，即高中英语文化教学应激活和增补文化知识，拓宽学生的文化视野；创设真实文化情境，丰富学生的文化体验；设计文化教学分层活动，从积累文化知识到形塑文化品格再到践行得体的文化行为，培养学生的文化意识。
［关 键 词］文化意识；阅读教学；核心素养
［文章背景］语言是文化的重要载体，语言能力的提高应与文化意识的形成同步，英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点，应承担起立德树人的根本任务，实现其学科育人价值。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）（教育部，2020）指出，文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。具体而言，“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”学生通过积累丰富的文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，从而形成正确的价值观，坚定文化自信，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力，增强国家认同和家国情怀，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2020）。在英语学科教学中，文化意识培养应涵盖文化知识、文化技能、文化情感和文化行为，即丰富学生的中外文化知识、帮助学生形成正确的价值判断、形塑学生高尚的文化品格和引导学生践行得体的文化行为（章策文，2019）。因此，在实际教学层面，英语教师不仅要让学生积累丰富的文化知识、锻炼文化技能，还要重视激发学生的文化自觉性和敏感性，使学生通过比较和鉴别不同文化，形成文化认同感，涵养文化品格，自觉践行文化行为，实现以文化人的教学目标，落实立德树人的根本任务。
［文章代号］25AK9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2025 年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］25AL0
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25AM1
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