［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王燕平（浙江省杭州市富阳区江南中学）
［文章标题］高中英语教学融入重大主题教育教学的路径探究
［文章页码］01-06
［文章摘要］重大主题教育融入高中英语教学是落实学科育人的重要手段。然而，在教学过程中出现了重大主题教育教学实践缺乏系统性和规范性、学科知识和重大主题教育知识融合生硬、重大主题教育课堂实践行为单一等现实问题。结合高中英语教学实例，本文结合教学内容从呈现重大主题教育载体和凸显重大主题教育学科育人方式两方面提出实践路径，即注重融入内容的价值性和知识性相统一，以及注重育人方式的理论性和实践性相统一。
［关 键 词］重大主题；重大主题教育；英语教学；学科育人
［文章背景］重大主题教育是普及型与通识性教育，要全面覆盖各学科（李健、李海东，2023）。重大主题教育融入课程教材，通过整体建构、素材处理、活动设计，有助于增强课程教学育人导向和育人功能，落实立德树人的根本任务。为加强重大主题教育的顶层设计和统筹规划，并激活重大主题中各教育形态教育功能，近年来，教育部甄选出包含中华优秀传统文化教育、革命传统文化教育、劳动教育等在内的九大重大主题教育内容，让重大主题教育进课程教材，并印发了相关的指导性意见与政策性文件（教育部，2024）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）在课程性质和课程内容部分都表明重大主题教育进高中英语教学、融入教材的必要性。但在践行过程中主要存在以下问题：（1）重大主题教育教学实践缺乏系统性和规范性。重大主题教育内容分散，教师在不同的教学单元中随机插入重大主题教育内容，缺乏系统的规划，导致重大主题教育的融入显得零散和无序。（2）学科知识和重大主题教育融合生硬。教师刻意将英语知识生硬地变为重大主题教育或把重大主题教育生硬地附加于语言知识上，使得重大主题教育显得空泛和抽象，无法落地。（3）重大主题教育课堂实践行为单一，缺乏情感共鸣。在教学过程中，教师在教学目标中贴上“重大主题教育”的标签，或者设计一些空洞的说教活动，而非优化重大主题教育渗透路径，实现英语教学和重大主题教育的有机统一。
［文章代号］25BA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘秀、林明金（福建师范大学外国语学院）
［文章标题］心流体验对高中生英语听力焦虑的调节作用及机制探究
［文章页码］07-12
［文章摘要］本研究基于心流理论，针对高中生英语听力焦虑问题展开探讨，运用理论分析方法深入剖析了心流体验在缓解听力焦虑中的关键作用机制。本研究从认知、情感和行为三条路径出发，指出心流体验通过增强注意力、提升学习动机和降低焦虑情绪，有效改善了学生的听力学习体验。心流状态下的高度专注促进了听力信息的有效处理，积极情感增强了学习的愉悦感，主动行为则进一步巩固了学习效果。本研究还提出了一系列听力教学策略，如设计适当难度的听力任务、设定阶段性目标及采用互动式课堂活动，旨在帮助学生更易进入心流状态。
［关 键 词］心流体验；听力焦虑；听力教学
［文章背景］在英语学习中，听力技能的培养一直是学生和教育工作者面临的一项重大挑战。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 （教育部，2020），高中英语教学的目标在于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，尤其强调了听、说、读、看、写等语言技能的全面发展。听作为其中的重要组成部分，是英语学习中至关重要的一环，对学生语言能力的形成和发展具有基础性作用，它不仅是学生获取语言输入的重要途径，还在提高学生的整体英语水平方面起着关键作用（Rost, 2002）。然而，当前高中英语听力教学并未得到应有的重视，教学模式相对单一、枯燥，导致高中生在英语听力学习过程中普遍存在焦虑问题。一项针对某市高中生的调查显示，超过60%的学生表示在英语听力学习过程中感到焦虑，这显著影响了他们的学习动力和听力理解能力（Xu & Huang, 2018）。这不仅削弱了他们的学习动机，还可能在长期内对他们听的能力和英语学习体验产生不利影响。因此，如何有效缓解高中生的听力焦虑，提升他们的听力理解能力，成了当前高中英语教学亟待解决的重要问题。心流体验，这一概念由匈牙利裔美国心理学家Mihaly Csikszentmihalyi在20世纪70年代首次提出，用以描绘个体在专注从事某项活动时所经历的完全沉浸状态（Csikszentmihalyi, 1975）。这种状态伴随着时间感的扭曲、高度的专注以及强烈的满足感，在心理学、教育学、运动学等多个领域得到了广泛应用与研究。心流体验的产生依赖于任务的挑战水平与个体技能水平之间的平衡，同时还需要清晰的目标、即时反馈以及个体的完全投入。在教育领域，心流体验被视为提升学习效率和学习体验的重要途径，尤其在缓解学习焦虑、提高学习效果方面展现出巨大潜力。近年来，随着心流理论在教育领域的逐渐扩展，研究者开始探讨其在英语听力教学中的应用。研究发现，心流体验能够通过提高学生的参与度和专注力来有效降低学习焦虑，进而提升学习效率（Hong et al, 2019）。教育情境中心流体验的产生不仅依赖于任务难度与个人技能的平衡，还与学生的情感状态密切相关（Choi et al, 2014）。对于高中生而言，通过合理设计听力教学活动，引导学生在听力过程中进入心流状态，不仅可以缓解他们的听力焦虑，还能显著增强他们的学习动机和听力理解能力。本文基于心流体验的相关理论，探讨如何将这些理论应用于高中英语听力教学，以帮助学生更容易进入心流状态，从而缓解听力焦虑，提升听力教学效果。
［文章代号］25BB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王健（北京师范大学第二附属中学）
［文章标题］高中英语整本书阅读的教学难点与应对策略
［文章页码］13-18
［文章摘要］整本书阅读对于培养英语学科核心素养具有积极作用。然而在教学实践中，如何引导学生读完、读懂整本书以及如何科学评价阅读效果，仍是亟待解决的难点。通过加强计划性、提高趣味性、重视参与性等方式，科学设计自读指导学案，有利于支持学生自主读完整本书；通过提供生词表、解读意蕴丰富的重点词句、引导学生整体把握作品意义等方式，平衡语言学习与意义建构的关系，有利于引导学生真正读懂整本书；通过开发可视化工具、注重成果导向、以考促学等方式，开展多样化的过程性评价，有利于评价整本书阅读效果并改进教学。
［关 键 词］整本书阅读；自读学案；教学设计；过程性评价；高中英语
［文章背景］阅读对于人的发展的重要性不言而喻，认知世界、丰富思维、形成观点等都需要以大量的阅读作为基础。随着中国社会发展和国际化水平不断提升，英语书籍阅读作为提高英语水平、启迪心智、提升跨文化交际能力等的有效途径，受到了学校、家庭以及社会的认同，而且形成了良好的发展氛围（张金秀，2019）。新课标颁布以来，英语整本书阅读被逐渐引入高中英语教学。所谓“整本书”，一般指篇幅较长、语言典范、内涵丰富的经典名著。从价值功能上说，整本书以其内容的完整性与丰富性，为实施整体化、深度化教学策略，综合实现学科核心素养提供了途径（张金秀，2018）。然而，不少整本书阅读教学仍处于浅层学习状态，并未充分发挥出整本书阅读的优势（师海红，2023）。在教学实践中，整本书阅读主要面临三个难点：一是如何在时间有限的情况下，引导学生读完整本书，使学生获得整体、全面的阅读体验；二是如何改变以讲授语言知识为中心的教学观，引导学生通过意义建构真正读懂整本书，从而全面提升学生语言、思维、文化、审美等方面的素养；三是如何设计科学的评价方案，评价学生整本书阅读的效果，并为改进教学提供依据。小说类体裁在高中英语整本书阅读教学中占比很大，这些书籍提供了丰富的主题语境、内容和语言素材，其蕴含的深刻内容、鲜活的人物形象、复杂曲折的故事情节和冲突，为深入探究主题意义提供了广阔的空间，是教材语篇阅读的拓展补充和开展深度阅读教学的优质载体。为此，本文以小说类整本书阅读为例简述上述教学难点的应对策略。
［文章代号］25BC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］赵文辉（西北师范大学教师教育学院）
［文章标题］基于项目化学习的高中英语跨学科主题学习教学设计与实施
［文章页码］19-24
［文章摘要］本文梳理了项目化学习和跨学科主题学习的内涵，探究了项目化跨学科主题学习的教学设计原则，同时，结合教学案例分析了基于项目化学习开展高中英语跨学科主题学习的教学设计和实施路径，旨在促进学生在具体项目情境中理解和运用跨学科知识，增强学生的学习积极性和体验感，培养其跨学科思维和解决问题的能力。
［关 键 词］跨学科主题学习；项目化学习；高中英语
［文章背景］2014年颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：“改进学科教学的育人功能”“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力”（教育部，2014）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，“英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言学习来获得跨学科知识和生活经验”（教育部，2020）。新课程改革背景下，跨学科主题学习已成为中小学课程发展的重要趋势，促进了对以分科教学为主的课程组织形态的突破（伍红林、田莉莉，2023a），为学生全面发展提供了新视角。然而，在英语跨学科主题学习过程中，如何增强学生的学习积极性和体验感，提高其在真实情境下运用英语知识和技能的能力，并挖掘语言承载的跨学科知识，培养学生的跨学科思维和解决问题的能力，已成为影响学习效果的重要因素。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调，“优化教学方式”“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”（新华社，2019）。项目化学习从学生“学”的角度出发，以真实情境问题为基础，强调学生的主动参与和持续探究，促进学生对跨学科核心知识的理解与应用，为不同学科素养的融合、英语跨学科主题学习的推进提供了新思路。本文从项目化学习的视角出发，结合具体案例探究了如何基于项目化学习设计高中英语跨学科主题学习，旨在培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
［文章代号］25BD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］陆佳丰（浙江省宁波第二艺术实验学校）
［文章标题］学习者视角下初中英语听说课教学活动的创新设计
［文章页码］25-30
［文章摘要］文章基于学习者视角，探究如何从学习者视角出发创新优化听说教学活动设计。文章提出“基于学生认知起点，优化活动步骤，提升教学活动实效；基于学生理解差异，调整活动形式，完善教学活动情境；基于学生学习风格，丰富任务类型，凸显教学活动价值；基于学生能力差异，分层设置任务，满足学生实际需求”的听说教学活动优化策略，旨在促进学生语言能力的有效提升。
［关 键 词］学习者视角；听说教学；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出“教材内容的选择和编排要有利于教师创造性地设计教学活动，灵活安排课堂教学环节；要为教师自主选择、增补和调整教学内容预留空间”（教育部，2022）。这一要求为教师提供了更大的自主空间，鼓励他们在实际教学中灵活调整教材内容，以更好地达成教学目标、满足学生需求。McGrath（2016）认为“教材调整的主要目的是使教材更加适合实际的教学情境”（转引自黄正翠，2022）。这一观点强调了教师在实际教学中结合学生需求进行创新设计的重要性。然而，在初中英语听说教学中，相当一部分教师仍过于依赖固定的教材模式，未能从学生需求的角度出发进行创新设计。实际教学中，教师往往忽视了真实情境的创设和学生语言交际能力的培养。有的课堂过于注重机械练习，忽视了课堂的趣味性和真实性，限制了学生在真实语境中运用语言的机会；而一些教学活动缺乏清晰的情境主线，导致学生对所学内容理解不深入，不能准确、流利地模仿表达和运用。因此，教师应转变教学观念，从单纯依赖教材转向关注学生需求。在用好教材的基础上，教师应灵活设计教学活动，使课堂内容更贴近学生的认知水平和兴趣，激发学生的学习动力，有效提升学生的语言能力。
［文章代号］25BE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王洋洋（山东省五莲县教育事业发展中心）
［文章标题］从高考评分标准谈读后续写教学
［文章页码］31-36
［文章摘要］读后续写有助于促成学生与语篇之间的深度互动，受到学者及教师的广泛关注。然而，一些教师对高考评分标准认识不全面，在指导读后续写教学时缺乏有力支撑。本文以2022~2024年新课标I卷的读后续写试题为例，从内容、语言、篇章结构三个维度深度剖析高考评分标准，提出读后续写教学的策略，以提高学生的读写能力。
［关 键 词］读后续写；评分标准；英语高考；读写能力
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）要求学生“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述事件发生、发展的过程；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”（教育部，2020）。近年来，读后续写题型已出现在各地高考英语试题中。读后续写要求学生在理解给定短文的基础上进行续写创作，旨在考查学生的综合语言运用能力。读写结合的题型在SOLO分类法体系中属于关联结构的认知层次或者更高，学生需理解并能通过语言产出延续信息间的关系（刘庆思、陈康，2016）。然而，一些教师在指导读后续写教学时，并未参考高考评分标准，对评价要点一知半解，导致学生的续写作品与高考的要求相距甚远。本文通过深度、全面分析评分标准探索提升学生读后续写能力的方法，以期培养学生的文本解读能力、语言运用能力、结构把控能力和创新思维能力，为实现英语学科核心素养助力。
［文章代号］25BF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］朱文娟（江苏省苏州市吴中区胥口中学）
［文章标题］语篇分析视域下初中英语投诉信读写结合的教学实践
［文章页码］36-41
［文章摘要］语篇分析在初中英语读写教学中起着重要作用，教师通过语篇分析解构范文语篇的内容、结构、语言和功能特征有助于引导学生依托范文解读进行更深层次的写作输出。本文在梳理语篇分析理论和投诉信文体特征的基础上，阐述如何结合投诉信的表达内容、文体结构、语言特点和交际功能设计读写结合的教学活动，旨在为学生依托语篇分析实践投诉信的写作、为教师基于应用文文体特征指导学生英语读写提供方法。
［关 键 词］投诉信；读写结合；语篇分析；初中英语
［文章背景］投诉信是目前义务教育初中英语教材中出现的应用文语篇类型之一，它是人们在处理公私事务时常用的实用性文体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教课标》）要求“理解常见应用文语篇和其他常见语篇类型的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息”。为此，掌握投诉信文体的基本特征不仅是新课程改革对学生基本素养的要求，而且能够帮助学生有效运用投诉信的写作传递信息、处理事务和交流情感，解决与日常生活息息相关的问题。然而，有些教师缺乏对投诉信文体结构的整体把握，如投诉信首段呈现写信目的，主体部分阐述问题，结尾段表达需求等；还有一些教师认为投诉信是高中阶段学生需掌握的内容，因此在初中英语课堂中未具体针对该内容进行系统写作训练；也有部分教师对投诉信的语言特点分析停留在浅层，如不了解投诉信要用正式、礼貌、委婉并简洁的语言；还有部分教师忽略了投诉信的交际功能，因缺少真实语境的创设而无法关联学生实际生活，不能解决学生生活中的真实问题。《义教课标》要求教师以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析（教育部，2022）。为此，笔者尝试以译林版牛津英语九年级下册Unit 3 Robots中Task板块A Complaint Letter的教学为例，探讨语篇分析视域下投诉信读写结合教学的实施路径。
［文章代号］25BG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王笛（山东省青岛市第三十九中学）
［文章标题］基于项目式教学培养高中生文化意识的探究
［文章页码］42-47
［文章摘要］本文探究了在高中英语课堂通过项目式教学培养高中生文化意识的方法和策略。教师和学生应基于教材和学情选定项目主题，在文化意识培养目标的引导下制定项目计划，开展有效率和高质量的小组合作探究，在创造项目作品的过程中解决实际问题、建构文化意识，制定项目评价量表并开展有效评价，通过项目反思优化方法与策略，以有效提升学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力，培养学生的国际视野和文化自信。
［关 键 词］文化意识；项目式教学；高中英语
［文章背景］在全球文化广泛交流的大背景下，我国与世界各国的交流与合作日益紧密，发挥基础教育的育人功能、培养学生的文化意识已经成为当今时代发展的趋势。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出：“实施普通高中英语课程，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培养中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力”（教育部，2020）。在英语教学中渗透文化意识培养，把学生培养成具备正确文化价值观和跨文化交际素养的人，对促进我国与世界各国的相互理解和文化交流具有重要意义。《课标》指出：“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向，体现英语学科核心素养的价值取向”（教育部， 2020）。在高中英语教学中培养学生的文化意识对于发展学生的学科核心素养和关键能力具有重要意义，但在实际教学过程中培养效果并不理想，主要存在以下问题：教师注重对文化知识的传授，缺乏对文化异同的分析和多元文化的鉴赏，无法引导学生对文化现象进行批判性思考；从教的角度设置学习目标，忽视了学生作为学习主体参与文化交流的兴趣和主动性；未意识到在真实情境中培养跨文化交际能力的必要性，学生缺少真正的文化体验和感悟，在解决实际问题时感到力不从心；评价过程以教师为主导，学生被动参与，缺少对自身文化价值观的反思，难以实现内化于心、外化于行。
［文章代号］25BH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］许志鸿（福建省福州第四中学桔园洲中学）
［文章标题］指向深度学习的初中英语听说教学策略
［文章页码］48-53
［文章摘要］深度学习改变了浅层化、碎片化、标签化的教学方式，是落实英语学科育人目标的重要抓手。本文基于深度学习的内涵和特征，结合教学案例阐述了指向深度学习的初中英语听说教学策略，即创设真实情境，生发积极体验；开展思维教学，促进深度学习；全程持续评价，形塑价值观念，从而引导学生开展深度学习，推动核心素养落地，实现英语学科育人目标。
［关 键 词］听说教学；深度学习；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质（教育部，2022）。教学要走向学生核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习（王蔷，2016）。学生的学习深度直接影响其思维发展的维度、学习的效度和核心素养的达成度（范晓晶，2020）。听说课是中学英语教学中的重要课型之一，在初中英语听说教学中实施深度学习是实现英语课程目标、培养学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径。然而，在当前的听说课教学中存在以下问题：在教学内容方面，过多关注语言知识点的获取，对文本信息浅层化处理，忽视训练学生的思维能力；在教学活动方面，缺乏真实情境的创设，活动形式单一，师生互动性差；在学习评价方面，缺乏评价标准，学生得不到及时的学习反馈和指导。
［文章代号］25BI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］朱斌、杨津秀（江苏省盐城市康居路初级中学）
［文章标题］主题意义引领的初中英语拓展阅读教学策略
［文章页码］54-59
［文章摘要］本文聚焦当前拓展阅读教学中存在的问题，深入解析主题意义引领的初中英语拓展阅读教学的内涵，探讨课内阅读与拓展阅读的关系，并提出了初中英语拓展阅读教学实践可采取主题引领的方式，通过分析单元内容、精选拓展语篇、组织阅读活动、总结阅读内容等步骤，帮助学生在拓展阅读中内化并升华主题意义。
［关 键 词］主题意义；拓展阅读；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出，学生的阅读能力在初中毕业时达到三级或三级+的要求，课外阅读量累计达到15万词以上（教育部，2022）。受教材语篇数量、篇幅、内容和时效性等因素的限制，很难通过教材语篇达到规定的阅读量，教师需要补充一定数量的拓展阅读材料来组织教学。但是初中英语拓展阅读教学中还存在以下问题：第一，教师选材偏重话题的一致性，对主题意义的提炼不够。教师往往重点关注对单元内语篇内容的补充，而缺乏对单元主题的精准把握，拓展的语篇相互之间逻辑关系不强，这导致学生难以从整体上把握单元内容，对各语篇的主题意义的理解零散、不成体系。第二，阅读活动不够深入，思维培养缺乏深度。教师过于注重阅读材料内容的理解，忽视对学生思维能力的深层次培养，导致学生缺乏独立思考和解决问题的能力，难以应对复杂的学习任务。第三，阅读策略指导不足，全局视野不够开阔。阅读过程中教师过于关注细节信息，忽视培养学生整体理解和把握信息的能力；学生难以形成系统的知识框架，从而影响对文本深层含义的把握。
［文章代号］25BJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］张浩、王璐（北京师范大学外国语言文学学院）
［文章标题］基于情境的主题连贯式英语学业成就测试命题设计与实践
［文章页码］60-封三
［文章摘要］基础教育英语测试应重点考查学生英语学科核心素养的发展水平，尤其是在特定情境中综合运用英语分析和解决问题的能力。作为基于情境的英语测评形式之一，主题连贯式测评在提升测试真实性等方面具有多重优势。本文从总情境创设、分场景构建、主题选定和任务设置等四个方面探讨了基于情境的主题连贯式英语学业成就测试的命制原则，并对如何在课标引领下开展命题实践进行了案例式解析。
［关 键 词］基于情境的测评；主题连贯；英语学业成就测试
［文章背景］与课程改革理念相契合的测试评价是提升教学成效、落实“教—学—评”一致性理念的核心要素。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）强调，英语测评应反映学生英语学科核心素养的发展水平（教育部，2022）。英语学科核心素养的关键是学生在具体情境中运用英语分析问题和解决问题的能力（程晓堂，2018）。因此，核心素养导向的测评应重点考查学生在特定情境中“综合运用英语理解和表达意义、解决问题的过程和结果”（教育部，2022）。
作为一种命题理念和方法，基于情境的测评（scenario-based assessment）倡导在测评中使用情境叙事，从多个层面吸引考生参与到问题解决的实践中，根据考生在解决真实问题过程中的表现来测量其学习成效（Purpura，2021）。情境创设的核心目的是提高测试的真实性，使测试结果更具解释力和可推广性（Bachman & Palmer，1996），其本质是模拟再现现实生活中的真实情境。考生在此类测评中需调动智力、社交能力、语言能力、个人情感等资源，完成一系列任务，达到既定目标，展现综合能力。
根据一套试题中的不同任务之间是否存在前后贯穿的逻辑联系，基于情境的测评可以分为主题独立式测评和主题连贯式测评（Kunnan et al，2022）。主题独立式测评针对每项任务创设专属情境，分情境间互不关联。主题连贯式测评则围绕一个背景情境设计逻辑紧密的任务系列，各任务之间相互关联（李筱菊，1997）。相较之下，主题连贯式测评在情境设计上具有多方面的优势。首先，主题连贯式测评无需考生反复经历“阅读情境说明——进入情境——完成任务——进入下一情境”的作答循环，考生只需一次进入情境便可一气呵成地完成试题，减少了不必要的阅读和认知负担（李筱菊，1997）。其次，主题连贯式测评的情境设计对于提高测试的真实性具有更为积极的作用。因为在实际生活中，人们经常利用在具有逻辑关联的情境中积累的信息和经验完成交际任务，而非频繁进出不相关的独立情境，完成与前序情境毫不相关的任务。此外，基于情境的主题连贯式测评更加契合《课标》倡导的项目式学习理念。《课标》鼓励在实际教学中引导学生结合个人生活经验和社会需求，开展主题引领、真实问题或任务驱动的项目式学习（教育部，2022）。在这一层面上，基于情境的主题连贯式测评能够有效支持项目式学习的实施，推动学生核心素养的全面发展。项目式学习强调围绕真实问题或任务开展学习，而主题连贯式测评通过设计具有逻辑关联的任务链，在模拟真实情境中引导学生解决问题，帮助他们更好地理解和运用知识。这种测评方式不仅能够考查学生的语言能力，还能评估其信息处理能力、批判性思维和跨文化交际能力，全面反映学习成果。另外，通过减少任务间频繁切换情境的负担，主题连贯式测评为学生提供了持续且连贯的学习体验，有助于加深学习印象并促进知识迁移。同时，它将教学与测评有机整合，不仅评估学习结果，还通过反馈促进学生的学习，为教师改进教学提供依据，有效发挥测评促教促学的积极反拨作用，推进教、学、评在目的、内容、形式等方面的协同联动。
当前，国内外主要英语测试多采用主题独立式的情境设计理念，相关研究与实践应用也以此为主（如程晓堂， 2018； Kunnan et al， 2022；O'Reilly & Sabatini， 2013）。 尽管主题连贯式测评已得到了一定程度的关注（如Kunnan， 2021），但其设计原则仍需深入探讨。 此外，国外在基于情境的测评实践方面积累了相对丰富的经验，这些国际经验对于设计符合我国教育实际的基于情境的测试形式具有较高的参考价值（程晓堂，2018）。 因此，本文将结合基于情境的测评理念和“面向学习的测评方法”（Purpura & Turner， 2018），探讨基于情境的主题连贯式英语学业成就测试的设计原则，并以一套中学七年级英语学业成就测试题为例，分析其命题思路和过程，以期为推动我国本土化命题实践提供参考借鉴。
［文章代号］25BK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2025 年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］25BL1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25BM2
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