［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］贺昀（北京市石景山区实验小学）、张鲁静（北京教育科学研究院）
［文章标题］指向核心素养的小学英语校本读写课程建设实践探索
［文章页码］01-07
［文章摘要］读写结合是培养学生核心素养、提升学生读写能力的有效途径。本文结合建设“一线四段三课多源”的读写课程群的实践，探讨了在基础型课程中建构单元读写连续体，在拓展型课程中深入学习写作方法和写作文体，在研究型课程中解决实际问题的读写课程建设策略，以培养学生的阅读和写作能力，提升学生的综合素养。
［关 键 词］读写课程；校本课程；读写连续体
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出“核心素养是课程育人价值的集中体现”（教育部，2022a）。“培养均衡的读写素养能够促进英语六要素的整合，有助于推动学生英语学科核心素养的形成”（王蔷，2021）。“将阅读与写作结合起来进行教学，能够使学生的学习效率最大化，有利于学生在围绕主题的理解与表达中对语言知识和文化知识进行深层次加工，从而带来两项技能的同时增长”（Shanahan & Lomax，1986，转引自国红延，2024）。然而，目前小学英语读写教学中存在读写失衡、重读轻写、学生惧于下笔、写作内容空洞且乏味等问题。笔者所在教师团队将本地区使用的国家课程即北京出版社小学英语教材（以下简称“主教材”）和校本课程有机融合，进行一体化设计，通过课程目标、课程内容和课程结构的重组和拓展建构读写课程群，以达成阅读和写作的平衡，培养学生核心素养。
［文章代号］25NA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］许婷婷（浙江省平湖市实验小学教育集团）
［文章标题］基于语篇开展主题意义探究的小学英语词汇教学实践
［文章页码］08-14
［文章摘要］对主题意义的探究是英语教学中的核心任务。教师可整合词汇，构建系列语篇，让学生对不同语篇进行梳理、对比、归纳，在探究主题意义的同时，整合性地学习词汇的音、形、义、用，使核心素养真正落地课堂。本文结合人教版《英语》六年级上册Unit 3 My Weekend Plan Part A Let's Learn板块的教学阐述基于语篇开展主题意义探究的小学英语词汇教学实践。
［关 键 词］词汇教学；语篇；主题意义
［文章背景］教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者（教育部，2022）。笔者在日常教学中发现，对主题意义的探究在对话教学与阅读教学中得到了积极的尝试与实践。然而，由于词汇课语篇简单、零碎，对主题意义的提炼存在困难，因此未能基于主题意义探究开展词汇教学。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点（教育部，2022）。基于语篇开展词汇教学，可使学生在探究语篇主题意义的同时，整合性地学习词汇的音、形、义、用，深化对目标词汇的认识。本文结合人教版《英语》六年级上册Unit 3 My Weekend Plan Part A Let's Learn板块的教学阐述基于语篇开展主题意义探究的小学英语词汇教学实践。
［文章代号］25NB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］朱明燕（江苏省无锡市梅村实验小学）
［文章标题］在主题情境中开展小学英语语法教学的实践
［文章页码］15-21
［文章摘要］本文结合译林版《英语》五年级下册Unit 6 In the Kitchen的语法教学实践，探讨了语法教学的有效路径，旨在通过创设主题情境、层级化设置英语学习活动，让学生历经“感知——探究——归纳——运用”的语法学习过程，帮助其系统掌握语法知识的形式、意义和使用，增强综合语言运用能力，实现学科育人目标。
［关 键 词］语法教学；主题情境；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体（教育部，2022）。但是，现阶段小学英语语法教学存在重语法形式、轻意义功能，重教师讲授、轻学生参与，重机械训练、轻交际运用的弊端，不利于学生核心素养的发展。译林版小学《英语》教材Grammar Time板块以图表的形式罗列目标语法，不足以支撑学生掌握语法的形式、意义和使用。基于此，本文将以译林版《英语》五年级下册Unit 6 In the Kitchen的语法教学为例，论述如何通过教材资源的整合和课外素材的拓展，设计层级性的学习实践活动，让学生在主题情境中体验、探究、分析、归纳和运用语法，培养综合语言运用能力。
［文章代号］25NC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］鲁扬扬、张园虹（宁波大学青藤书院）
［文章标题］基于逆向设计的小学英语单元整体教学实践
［文章页码］22-27
［文章摘要］逆向设计是一种从预期学习结果出发，确定评估证据和教学活动的教学模式。本文以人教版《英语》单元整体教学设计为例，从制定单元目标和课时目标、设计单元评估任务和课时评估任务、组织课时教学活动三方面阐述了基于逆向设计的小学英语单元整体教学策略。实践证明，逆向设计能够有效解决单元整体教学面临的困境，推动“教—学—评”一体化设计与实施，优化教学体验，促进学生知识、能力和素养的整体发展。
［关 键 词］逆向设计；单元整体教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，要加强单元教学的整体性，“以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”（教育部，2022）。然而，在实践过程中，单元整体教学仍面临以下困境：单元目标往往只是课时目标的堆积，缺少层级间的逻辑关联；单元评价单一、滞后，评价结果缺乏可靠性；教学活动枯燥、低效，难以达成教学目标。为解决这些问题，教师必须寻求一种有效的单元整体教学路径，确立具有层次性的教学目标，规划及时、准确的评价任务，设计相互关联、螺旋递进的教学活动，从而真正实现单元教学的内在统一。逆向设计能够有效解决单元整体教学面临的问题。在逆向设计中，教师依据上位的课程目标，结合教材和学情，确定重点突出、逻辑相关的教学目标。为检验学生是否达成目标，教师思考合适的评估方式。评估证据以表现性任务为主，反映学生运用知识解决真实问题的能力；同时，评估具有连续性，帮助师生持续监控学习进展，并做出适当调整。基于预期结果和评估任务，教师设计教学活动，确保学生能积极投入对主题意义的持续探究，实现知识的理解和迁移。
［文章代号］25ND5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］金浩（上海市浦东新区建平城东小学）
［文章标题］基于教材的小学英语跨学科主题学习实践
［文章页码］27-32
［文章摘要］新课程改革强调跨学科主题学习的重要性，而英语教材是实施英语跨学科主题学习、发展学生核心素养的重要载体。本文通过对英语跨学科主题学习的内涵及路径的探究，结合课例探讨了在小学英语课堂中基于教材开展跨学科主题教学的实施路径，包括确立学习主题、明晰学习目标、开展实践活动和实施多元评价。
［关 键 词］跨学科主题学习；教材；小学英语
［文章背景］《义务教育课程方案（2022年版）》提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022a）。 《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《新课标》）也强调，要本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动（教育部，2022b）。可见，实施跨学科主题学习，已然成为当下英语课程改革和教学方式变革的必然要求。然而，小学英语教学面临英语学科课时少、跨学科操作难等痛点，如何促进跨学科主题学习的有效落实，是目前需要解决的一个问题。本文旨在通过解析英语跨学科主题学习的内涵及实施路径，结合具体的教学案例，探索如何在小学英语课堂教学中基于教材开展跨学科主题学习。
［文章代号］25NE6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］李春霞（南京师范大学附属邗江实验小学）
［文章标题］渗透学科育人的英语整本书阅读教学策略
［文章页码］33-39
［文章摘要］整本书情节完整且意义深刻，具有高度的育人价值。本文在阐释整本书育人价值的基础上，结合分级读物The Selfish Giant，提出整本书育人的三个进阶步骤：在文本阅读中探究主题意义，提升核心素养；在文学鉴赏中理解主题意义，培养审美情趣；在文化浸润中内化主题意义，形成正确价值观。学生在欣赏故事内容的同时，探讨文字背后隐含的真善美，并促进思维认知、价值观念等方面的发展。
［关 键 词］整本书阅读；文本阅读；文学鉴赏；文化浸润；学科育人
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：“教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值”（教育部，2022）。“英语课程的育人目标可以理解为：在接受英语教育的过程中，学生在政治思想、道德品格、情感态度、责任担当、做人做事等方面应达成的目标”（程晓堂、丛琳，2022）。“具有丰富性、情境性以及深刻性的整本书阅读与学科核心素养背后所主张的育人理念具有高度的适切性”（田艺炜、刘力菀，2022），是实现课程育人的有效途径。
［文章代号］25NF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］姚甜（江苏省溧阳市燕湖小学）
［文章标题］协同育人理念下的英语综合实践活动探究
［文章页码］40-45
［文章摘要］学科育人和学科综合实践活动是《义务教育英语课程标准（2022年版）》的两个亮点。本文探讨了英语综合实践活动的基本概念和类型，并结合译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth的教学实例，探索协同育人理念下的英语综合实践活动的设计与实施。英语综合实践活动可分为三个阶段实施，即确立主题，整合资源，构建育人目标；关注实践，合作探究，开展跨学科项目学习；指向课程协同育人，落实“教—学—评”一体化。
［关 键 词］综合实践活动；协同育人；跨学科
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （教育部，2022；以下简称《课标》）要求，英语课程要“落实立德树人根本任务，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”，把学生培养成为“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，发挥课程的协同育人功能。同时《课标》强调，强化课程“综合性和实践性”，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，以促进学生核心素养的全面发展（教育部，2022）。为此，“以学科实践活动为抓手，建立实践型的新型育人方式，这既是新课标的内在要求，也是落实新课标的必然要求”（余文森，2022）。教材编写需要“坚持思想性原则，在内容选取、教学活动设计等方面应体现英语课程的育人价值，将立德树人根本任务落到实处”（教育部，2022）。译林版《英语》教材依托各板块蕴含育人价值的语篇，体现英语课程独特的育人优势和跨学科的共性育人价值，充分发挥英语学科育人功能。本文将探讨英语综合实践活动的概念及类型，并以译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，探究协同育人理念下英语综合实践活动的实施路径。
［文章代号］25NG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］徐小丽（江苏省常州市钟楼区教师发展中心）
［文章标题］基于三维语法的小学英语语法教学设计
［文章页码］46-52
［文章摘要］本文基于Larsen-Freeman的三维语法理论，聚焦小学英语语法教学导入、探究、运用、输出四个环节，剖析具体教学设计并提出相应的操作方法：在新旧关联的语篇中感知语法意义，在意识增强活动中凸显语法形式，在操练活动中内化语法规则，在语境理解与表达中发展语法意识等，以帮助教师优化语法教学设计，提升教学实效。
［关 键 词］三维语法；语法教学；形式；意义；使用
［文章背景］语法教学是英语教学的重要组成部分，也是学生掌握语言知识和提升语言能力的重要环节。据笔者观察，当前小学英语课堂中语法教学还普遍存在如下一些问题：一是语言材料单一化。教师提供的语言材料多以单纯的符合语法规则的词组、句子等为主，缺乏真实、完整的语境支持，学生难以从这些零散、单调的材料中获得整体的语法意识和语言运用能力。二是语法探究过程简单化。教师经常直接将语法规则告知或者呈现给学生，再让学生机械记忆，导致学生没有真正理解和内化语法知识，很容易遗忘。三是语法教学活动碎片化。教师忽视语法教学活动的整体设计，忽视学与用的内在联系，重学习轻实践，导致学生难以在真实情境中正确运用语法。这些问题反映了教师在语法教学中还缺少对“形式—意义—使用”三维语法观的理解，从而导致了语法教学活动的低效和局限。
［文章代号］25NH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］顾妍（江苏省南京市江宁开发区学校）
［文章标题］小学英语写作教学策略研究
［文章页码］53-58
［文章摘要］写作是检测学生语言运用能力的重要途径。在小学高年级英语教学中，写作课是重要的课型。本文针对小学英语写作教学中存在的问题，结合译林版《英语》六年级上册Unit 3 Holiday Fun写作板块的教学，从激发写作动机、促进个性表达、形成写作策略、开展多元评价四个方面，探讨了小学英语写作教学的实施策略。
［关 键 词］写作教学；写作动机；写作评价；小学英语
［文章背景］写作可以检验学生对语言知识、语言技能和学习策略的掌握情况。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》 （以下简称《课标》）在二级（5~6年级）学业质量标准中指出，学生应当在本学段的主题范围内，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，围绕相关主题进行口头或书面交流（教育部，2022）。学生在学习与理解语言知识后，应开展应用实践和迁移创新的活动，实现知识向能力、能力向素养的转化。写作过程中，学生既需要综合使用已掌握的语言知识，又需要调动相关的文化知识和学习策略，创造性地解决问题，围绕主题表达个人真实的情感、态度和观点。然而，在目前的小学英语写作教学实践中存在如下四个方面的问题：重语言知识的运用，轻写作动机的激发；重内容框架的示范，轻自主思想的表达；重写作范文的呈现，轻写作策略的培养；重知识错误的纠正，轻多元评价的开展。在译林版《英语》五、六年级教材中，Checkout Time板块往往设置Think and Write活动，将写作作为重要的输出方式，用以检测学生对本单元知识的学习情况。本文将针对写作教学中存在的问题，结合译林版《英语》六年级上册Unit 3 Holiday Fun写作板块的教学，探讨提升写作教学实效的策略。
［文章代号］25NI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章作者］沈秀娟（上海市浦东新区海桐小学）
［文章标题］基于体验学习理论的小学英语校本研修的设计与实施
［文章页码］59-封三
［文章摘要］为优化教师的研修机制，更好地满足教师作为成人学习者的研修需求，本文基于库伯的体验学习理论，结合实践经验和案例阐述了如何依据体验学习的四种核心能力设定研修目标，并围绕体验学习循环周期设计研修活动，以支持教师的专业成长。实践结果表明，该研修模式有效促进了教师的深度学习，为校本研修的持续发展提供了新思路。
［关 键 词］体验学习；校本研修；英语教师；教师发展
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部， 2022；以下简称《课标》） 强调了教学研究和教师培训在推动教师转变观念、引导教师实践课程理念、落实课程目标中的重要作用。《课标》 还指出，在教学研究与教师培训的方式上，要因地制宜、突破创新，满足不同教师的学习和发展需求（教育部，2022）。 笔者所在学校的英语教研组积极响应这一号召，采用大卫·库伯（2023） 的体验学习理论作为设计和实施校本研修的理论指导。体验学习理论阐释了学习的本质，关注学习者特性，其所提出的体验学习循环模型为教师研修提供了一个结构化的框架，有效支持教师通过实践、反思和应用实现终身学习。
［文章代号］25NJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）2025 年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］25NK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25NL3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/