［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杭玉洁（江苏省无锡市尚贤融创小学）
［文章标题］基于学业质量标准的小学英语试题命制实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的学业质量标准开展命题是实施课程育人的重要一环。教师应首先把握学业质量标准的内涵，通过梳理课程目标与课程内容构建命题框架，明晰测试目的，确立命题结构，从而制订素养立意的命题计划，并参照计划选取素材创设真实情境，设计问题创编任务链，开展育人导向的试题命制，最后依据SOLO分类理论对学业质量标准开展分级描述，研制评价标准，以此提升命题的科学性和有效性。
［关 键 词］试题命制；学业质量标准；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）与2011年版相比，最为显著的变化之一即增加了“学业质量”部分，并首次在义务教育阶段明确提出了“学业质量标准”。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画（教育部，2022）。学业质量标准是落实立德树人根本任务的具体体现，是学校和教师落实“双减”政策，有效减轻学生学业负担的有力依据，能够指导教师明确教学意义和教学目标，为教学实施和评价提供明确的标准。目前在日常测试的命题过程中还存在一些问题，如命题计划模糊，命题框架缺失，试题布局不合理；试题情境虚假，逻辑混乱，无视学科育人价值；评价标准僵化，非对即错，缺乏对标准的分层分级。鉴于此，本文在明晰学业质量标准内涵的基础上，以小学英语六年级下册期末测试某一阅读试题的命制为例，开展基于学业质量标准的小学英语试题命制实践探究。
［文章代号］25QA5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］杭燕楠（江苏省常州市天宁区教师发展中心）
［文章标题］新课标理念下的小学英语命题实践与思考
［文章页码］07-13
［文章摘要］课程标准是学科教学的纲领性文件，也是开展评价和命制试题的重要依据。《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学英语试题的命制提供了新理念和新方向。本文结合具体实例，从如何发挥命题育人价值、提升学科命题质量、提高命题素养立意和丰富命题形式四个方面入手探讨新课标理念下的命题实践与思考，以期提高小学英语试题质量，更好地评价学生的英语水平和素养表现。
［关 键 词］命题；评价；新课标；学科育人；小学英语
［文章背景］“课程标准作为指导学科教学的纲领性文件，在教育考试与评价领域扮演着指挥棒的角色”（赵连杰，2023）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）为小学英语试题命制提供了新理念和新方向（黄小燕，2024）。因此，教师要仔细研读《课标》，以之为依托，形成相应的命题策略，从而促进课标理念的转化与落地，有效发挥评价对课堂教学的反拨作用，落实核心素养的培育目标。
［文章代号］25QB6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］施琳翎（江苏省扬中市滨江小学）
［文章标题］单元视角下的小学英语语法教学实践
［文章页码］14-19
［文章摘要］语法教学是英语教学的重要组成部分，有效的语法教学能提升学生的语言能力，培养学生的核心素养。在实际教学中，教师往往缺乏单元视角，只在语法板块教学语法，教学中也多是机械单调地操练语法，教学效果不佳。本文基于新课标的要求，结合优质课评比活动中的一节语法教学课例，从研读单元教学内容出发，秉持英语学习活动观，探索如何在单元视角下实施小学英语语法教学，提升学生的语言能力。
［关 键 词］语法教学；单元教学；英语学习活动观；主题意义
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出“语言能力是核心素养的基础要素”（教育部，2022）。“而语法是语言知识的重要组成部分，是语言能力的核心构件”（范从娟，2024）。在语言使用中，语法知识直接影响语言理解与表达的准确性和得体性（教育部，2022）。语法教学在英语教学中占有非常重要的地位。然而，一线教师对于如何开展语法教学存在诸多疑惑。单元视角下的语法教学是指教师在分析学情的基础上，以单元主题为引领，从单元知识整体性和关联性的角度设置教学目标，并“通过创设基于主题的多样化语境和设计多层次语言活动，使学生在探究主题意义的过程中，逐步形成系统的语法知识”（夏宝琪，2024），同时将语法知识与阅读、写作等其他语言技能有机结合起来，实现知识的融会贯通。
［文章代号］25QC7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］平月珍（浙江省杭州市临平区星桥第二小学）
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语读写教学实践
［文章页码］20-25
［文章摘要］本文结合人教版《英语》教材的教学案例，阐述了基于主题意义探究的小学英语读写教学的实践探索。教师应基于语篇深入研读教材，宏观建构主题；在语篇阅读中深入语篇，探究主题意义；读后落实以读促写，超越语篇升华主题意义，从而引导学生在读写活动中探究主题意义，内化语言知识，发展核心素养。
［关 键 词］读写教学；主题意义；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程内容的组织要以主题为引领，以不同类型的语篇为依托（教育部，2022）。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关（陈新忠，2018）。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（程晓堂，2018）。人教版《英语》教材中的读写教学主要呈现在各单元Read and Write板块，该板块教学紧跟在各单元中的两节对话教学和两节词汇教学之后，以多模态的形式呈现语篇内容，紧扣单元教学目标，综合融入语言内容，围绕单元主题展开。本文以笔者执教的公开课人教版《英语》教材五年级上册Unit 6 In a Nature Park B部分Read and Write板块教学为例，阐述基于主题意义探究的小学英语读写教学的实践探索。
［文章代号］25QD8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］许画（上海市闵行区实验小学）
［文章标题］指向核心素养的小学英语跨学科主题学习实践
［文章页码］26-32
［文章摘要］跨学科主题学习是培育学生核心素养的有效路径。本文在厘清跨学科主题学习内涵与价值的基础上，论述了如何开展小学英语跨学科主题学习实践，即以素养为导向，构建英语跨学科主题学习目标；以主题为统领，设计英语跨学科主题学习活动；以问题为驱动，推进英语跨学科主题学习实践；以评价为指引，实现英语跨学科主题学习育人价值，旨在让学生通过跨学科主题学习发展能力、形成素养。
［关 键 词］跨学科主题学习；核心素养；小学英语
［文章背景］跨学科主题学习作为顺应时代发展的一种教育范式，具有引领育人方式变革、促进学科综合育人的积极作用。自20 世纪80年代我国开展跨学科教学的初步探索以来，有关跨学科的研究一直是教育教学领域的热点。在国家政策层面，《义务教育课程方案 （2022年版）》 （以下简称《新方案》）明确提出 “各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”（教育部，2022a），这标志着跨学科主题学习从理念倡导走向制度化实施。在理论研究层面，学者们立足本土教育生态，构建涵盖课程统整、教学实施、评价创新的系统框架。在教学实践层面，一线教师将跨学科理念转化为主题统整型、项目驱动型等跨学科主题学习课堂实践样态。跨学科主题学习不仅成为突破学科壁垒的关键抓手，更是培育学生核心素养的重要路径。
［文章代号］25QE9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］朱嘉懿（江苏省常州市武进区星辰实验学校）
［文章标题］促进深度学习的小学英语表现性评价实践策略
［文章页码］33-38
［文章摘要］本文探讨了促进深度学习的小学英语表现性评价策略，即以核心素养深度重构评价目标，以真实情境深度触发评价任务，以持续发展深度架构评分规则，以人工智能深度跟踪评价过程，并以译林版《英语》五年级下册Project 1 Around Our City为例，详细阐述了表现性评价目标、评价任务、评分规则和评价过程的设计和实施过程。
［关 键 词］表现性评价；深度学习；教学评一体化；核心素养
［文章背景］在当前的小学英语教育实践中，虚假学习与浅层学习现象普遍存在。传统的纸笔测试方法难以全面、准确地评估学生的核心素养发展状况，其根本原因在于评价体系依然重视知识掌握而轻视能力培养，过分强调结果而忽视学习过程。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出采用不同类型的综合性和表现性评价方式，全面、有效地考查学生在学期结束时核心素养发展的实际水平（教育部，2022）。表现性评价是在真实或模拟真实的情境中评价学生应用知识解决问题的能力，它需要设计“任务”引发学生相对应的表现，任务没有唯一标准的答案，需要基于评分规则对学生的表现做出判断（周文叶、董泽华，2021）。 学生在表现性评价过程中进行分析、评价和创造，进行自我主导的学习，并对学习本身进行反思和改善。因此表现性评价是促进深度学习的引擎，通过多维整合的评价体系，以真实情境驱动深度学习，实现核心素养的培育与迁移。本文以译林版《英语》五年级下册Project 1 Around Our City为例，从评价目标、评价任务、评分规则、评价过程四个方面阐释如何设计和实施促进深度学习的小学英语表现性评价。
［文章代号］25QF0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张婷（北京市第八十中学管庄分校）、李大生（北京市朝阳区教育科学研究院）
［文章标题］小学英语跨学科主题学习实践研究——以龙文化主题为例
［文章页码］39-45
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡在英语课程中设立跨学科主题学习活动。本文以在“华夏龙图——北京民俗博物馆龙生肖文物展”的情境中介绍十二生肖及龙文化为例，结合龙年成语猜谜、龙文化宣讲、十二生肖戏剧展示、中西方龙宣讲、舞龙展示、龙文创作品介绍等活动，具体阐述基于龙文化的小学英语跨学科主题学习的实践研究，旨在帮助学生加深中华文化理解，增强文化自信，提升综合素养。
［关 键 词］跨学科主题学习；龙文化；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》 （以下简称《课标》）要求增强课程“内容与育人目标的联系；设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联”（教育部，2022a）。《课标》还指出要“将中华优秀传统文化有机融入课程，增强课程思想性”（教育部，2022a）。基于此，教师要设计跨学科主题学习活动，强化课程协同育人效果，引导学生感受中国文化的深厚底蕴，坚定文化自信。2024年是农历甲辰龙年。习近平总书记指出“龙是中华民族的图腾，具有刚健威武的雄姿、勇猛无畏的气概、福泽四海的情怀、强大无比的力量，既象征着五千年来中华民族自强不息、奋斗进取的精神血脉，更承载着新时代新征程亿万中华儿女推进强国建设、民族复兴伟业的坚定意志和美好愿望”（习近平，2024）。龙作为中国文化的基础象征，是中华民族的精神图腾。但教学层面将龙文化应用于课堂的实践较少，且存在教学浅层化、内容乏味等问题。基于此，本文结合龙文化教学案例探索英语跨学科主题学习路径，为英语教师实施跨学科主题学习提供参考。
［文章代号］25QG1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］张红（江苏省南京市溧水区教师发展中心）、冯龙燕（江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学）
［文章标题］基于主题探究的单元教学实践
［文章页码］46-52
［文章摘要］主题具有联结和统领作用，主题意义探究是实现英语课程目标、发挥学科育人功能的关键途径。本文结合具体案例从“解读主题语篇，构建单元育人蓝图；聚焦主题育人，确立单元教学目标；立足单元主题，整体设计探究活动；深耕单元主题，分层实施探究活动；关注素养表现，评价主题探究效果”等五个方面阐述了基于主题探究的单元教学实践，以帮助学生逐步建构对单元主题的深层认知，彰显主题意义的育人价值。
［关 键 词］主题探究；主题意义；单元教学
［文章背景］英语课程内容六要素中，主题联结和统领其他内容要素，为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识（教育部，2022）。教师应推动实施单元整体教学，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成（教育部，2022）。程晓堂、周宇轩（2023）认为语篇的主题是对语篇主要内容的总结；语篇的主题意义就是其中心思想；单元主题是在单元内各语篇的基础上提炼出来的，是对单元内各语篇主题的进一步概括；探究语篇的主题意义就是理解作者的写作意图、情感态度或价值取向。译林新版小学 《英语》教材每个单元都有一个主题，单元内各语篇围绕单元主题紧密关联。本文将以三年级上册Unit 4 This Is My Friend为例，具体阐述基于主题探究的单元教学实践。
［文章代号］25QH2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］顾格萝（浙江省台州市仙居县安洲小学）
［文章标题］小学英语故事阅读教学中问题设计的策略
［文章页码］53-58
［文章摘要］阅读教学中，教师设问的质量直接影响教学成效。本文结合人教版《英语》教材中Story Time板块的教学课例，阐述了在故事阅读教学中优化问题设计的策略，即在预读时围绕已知、情境设问，激发阅读期待；初读时设计统领性问题和事实性问题，助推整体建构；精读时利用探究性问题和审辩性问题，促发内涵深思；延读时设置回顾性问题和延伸性问题，丰富阅读体验。
［关 键 词］问题设计；阅读教学；故事教学；提问
［文章背景］课堂提问是推进故事阅读教学的重要方式。然而，当前故事阅读教学中的问题设计不到位。比如，设问脱离学生认知，挫伤了学生阅读的积极性；设问零散琐碎，削弱了故事的整体性；设问浅显，影响了思维发展。这导致学生难以整体、自主地阅读故事，也无法获得丰富的阅读体验，从而阻碍了故事阅读教学的有效推进。人教版《英语》 六年级上册Unit 1 “How Can I Get There?”Story Time讲述了Zoom和Zip在英国伦敦通过问路寻找当地特色美食的故事。本文将以笔者执教的这节课为例，探讨如何在阅读的四个阶段通过有效的问题设计推进故事阅读教学。
［文章代号］25QI3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章作者］郑冰冰（广东省深圳市福田区梅丽小学）
［文章标题］基于小学英语新教材进行项目式学习的实践与思考
［文章页码］59-封三
［文章摘要］项目式学习能够培养学生解决真实问题的能力，发展学生的核心素养。本文以沪教版《英语》新教材三年级上册Unit 1 “How Do We Feel?”为例，阐述了如何基于小学英语新教材进行项目式学习，包括研读教材，构建学习目标；细化项目内容，优化项目设计；开展探究学习，推进项目实施以及评价项目成果。
［关 键 词］项目式学习；核心素养；新教材
［文章背景］项目式学习（Project-Based Learning）是指学生根据真实的场景综合运用多种能力与方法解决问题并展示交流成果（王淑娟，2019），从而掌握知识与形成技能。项目式学习分为项目设计、项目实施、项目评价等阶段，对发展小学生的核心素养具有重要作用。2024年起，深圳小学三年级开始使用新教材。如何依托新教材开展项目式学习，成为教师思考的一个重要问题。
［文章代号］25QJ4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第5期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
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