［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］何锋、宫文胜
［作者单位］江苏省南京市江宁区教学研究室
［文章标题］译林版小学英语新教材的理解与使用
［文章页码］01-09
［文章摘要］译林版小学英语新教材的编修秉持以下设计理念：注重价值引领，凸显学科育人功能；优化顶层设计，体现教材的整体性；聚焦核心素养，践行英语学习活动观；立足学生主体，增强教材的适切性；信息技术赋能，推动智能化教学实践。教师在使用新教材时应树立融合意识，充分挖掘育人价值；树立主题意识，实施单元整体教学；树立需求意识，创造性地使用教材；激发学生语用意识，提升其综合语用能力；激发学生自主意识，促进“教—学—评”一体化。
［关 键 词］小学英语新教材；译林版；教材设计；教材特点；教材使用
［文章背景］为体现新时代教材建设要求，落实新课标理念，译林版小学英语新教材编写组按照 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）的精神和要求，围绕发展学生核心素养、以主题为引领组编内容、注重“教—学—评”一体化设计、践行英语学习活动观等关键问题进行教材编修工作。随着新教材的全面使用，其设计理念、特点以及如何用好新教材已成为一线教师热议的话题。本文将聚焦这些问题进行详细阐述，以期助力广大一线教师更好地理解与使用新教材。
［文章代号］25RA6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］周瓦
［作者单位］杭州师范大学经亨颐教育学院
［文章标题］小学英语启蒙阅读的价值、特点及实施策略
［文章页码］10-16
［文章摘要］新课标对小学英语阅读能力提出更高要求，教师亟须更新教学理念与教学策略。本文在分析启蒙阅读价值及核心特点的基础上，结合人教版新版《英语》三年级上册Unit 4 Plants around Us Start to Read板块的教学实践，提出五点教学策略：通过拼读与指读训练促进语音解码与视觉识别的自动化；激活图式与情境以增强语篇理解；采用多感官、多模态方法降低认知负担；以隐性、简化的方式引导学生感知语言规律；运用问题链、思维导图和句型支架实现从阅读理解到语言表达的有效过渡。
［关 键 词］启蒙阅读；拼读训练；图式；多模态；隐性习得；语言输出
［文章背景］培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）对小学三至四年级的阅读能力（一级和一级+）提出了全新的要求：学生需要“根据图片和标题，推测语篇的主题、语境及主要信息”，“在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息”，并能“推断多模态语篇中的画面、图像等传达的意义”。同时，《新课标》还规定课外阅读量需达到1500~2000词（教育部，2022）。由此可见，《新课标》强调小学生应初步具备在真实语境下整体理解语篇、解读多模态信息，以及有策略地提取和运用文本关键信息的能力。这不仅意味着学生的阅读能力需要实现从认读词汇到理解语篇的提升，也对教师的教学理念和教学策略提出了更高要求。为了达到《新课标》对阅读能力的要求，人教版新版《英语》三年级上册教材对Start to Read板块进行了重要调整。相较于旧版教材中该板块仅限于字母和单词的认读，新版教材在三年级上册就直接引入了句子和语篇阅读。这一改革使字母认知、词汇识别、句子理解和语篇阅读等多层次能力得以同步推进，为学生系统发展早期阅读能力奠定了基础。由于首次使用新版教材，教师在实践中遇到了一些困难和挑战，比如：如何有效利用教材单元内的语言暗线为阅读提供支持；如何在关注主题意义的同时兼顾语言规律的教学；如何系统处理字母、词汇、句子与语篇等多层次的阅读内容；如何设计能有效支持语言表达的阅读理解问题链等。深入研究小学英语启蒙阅读的价值、特点及实施策略显得尤为必要和迫切。
［文章代号］25RB7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］郭有吉
［作者单位］江苏省南京市月华路小学湖东路校区
［文章标题］英语跨学科教学中主题活动的创设
［文章页码］16-22
［文章摘要］本文基于建构主义等理论，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合教学案例从主题选择、活动设计和资源整合三个方面，提出融合学科知识与生活情境的跨学科主题活动设计策略，以促进学生语言能力与综合素养的发展。
［关 键 词］英语跨学科教学；主题活动；综合素养
［文章背景］随着教育改革的深入，英语跨学科教学已成为培育学生综合素养的重要方式。研究表明，传统单一学科教学中，约60%的学生难以有效整合跨学科知识解决复杂的现实问题（王晶莹等，2021）。当下，仅依赖学科知识的单向传授已无法满足学生全面发展的需求。英语作为兼具工具性与人文性的学科，天然具备跨学科教学的优势。合理创设主题活动是达成英语跨学科教学目标的重要途径，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能有力促进学科知识的深度融合，全方位培养学生的综合语言运用能力与高阶思维能力。本文以建构主义学习理论、情境学习理论和多元智能理论为基础，依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》 （教育部，2022；以下简称《新课标》）的要求，以译林版《英语》教材作为实践依托，从主题选择、活动设计和资源整合三个方面，论述英语跨学科教学中主题活动的创设策略。
［文章代号］25RC8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］戴海燕
［作者单位］浙江省台州市天台县教学研究室
［文章标题］基于教材情境整合的小学英语学习活动设计
［文章页码］23-29
［文章摘要］通过整合教材情境设计学习活动能充分发挥教材内在情境资源的系统性价值，凸显教材作为核心教学载体的功能。本文以人教版《英语》二年级下册Unit 2 Play Safely中Listen and Say板块的教学为例，探索基于教材情境整合的小学英语学习活动设计策略，即教师应以课程标准为指导，从What、Why、How三个方面深度研读语篇，精准挖掘教材情境的内在逻辑与育人价值，通过整合教材情境构建系统认知结构，设置素养导向的学习目标，并设计进阶式学习活动。
［关 键 词］教材情境；情境整合；学习活动；学习目标
［文章背景］情境（Context）包含两种含义：其一为语言学中的“上下文，语境，文脉”；其二指“（人、事、物存在于其中的）各种有关情况，来龙去脉，背景，环境”（诸定国，2024）。教材情境是指由教材自身提供的主题场景、人物关系和故事情节等学习资源。教材情境的整合直接影响学生的认知建构与语言迁移，其科学性源于以下三个方面：首先，教材经由系统化设计与编写，基于教材情境的教学设计可以保证教学内容的系统性与全面性；其次，教材编排暗含了维果茨基的“最近发展区”理论，其螺旋式上升的单元设计为情境整合提供了认知进阶路径；再次，教材根据课程标准编排，为情境教学提供了明确的教学目标与内容要求，确保了情境教学的有效性。 然而当前教学实践中，教师多聚焦外部资源开发，对教材原生情境的关注和整合不足，致使教材内在情境资源的系统性价值未能充分发挥，从而削弱了教材作为核心教学载体的功能，影响了学生语言学习的连贯性与深度迁移。为此，本文以人教版《英语》二年级下册Unit 2 Play Safely中Listen and Say板块的教学为例，阐述如何通过整合单元的主题场景、人物关系和故事情节等，挖掘知识点之间的内在逻辑，将分散的语言知识融入接近学生认知的真实学习活动中，以此探索基于教材情境整合的小学英语学习活动设计策略，旨在为教师提供实践参考。
［文章代号］25RD9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］郑传真
［作者单位］江苏省徐州市铜山区大彭实验小学
［文章标题］基于生活经验的小学英语深度阅读教学实践
［文章页码］30-35
［文章摘要］深度阅读是发展学生核心素养的重要途径。针对当前小学英语阅读教学中存在的教学浅层化、碎片化和忽视学生主体性等问题，本文基于生活经验，结合具体案例论述了如何开展小学英语深度阅读教学，即链接生活现实，深度研读文本和学情；秉持生活立意，精准确立教学目标；创设生活情境，深入开展阅读活动；立足生活评价，高效赋能素养进阶，旨在促进学生知行合一，发展核心素养。
［关 键 词］深度阅读；生活经验；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。阅读教学在小学英语教学中占据重要地位，是促进学生核心素养发展的重要途径。它不仅聚焦语言知识的理解，而且关注思维能力的训练，着力发展学生的综合素养。在教学中，教师要注重培养学生的深度阅读能力，提高学生的语言理解和表达能力，发展其逻辑思维和辩证思维，并引导其运用所学解决现实生活中的问题，做到知行合一，实现学科育人价值。 当前，小学英语阅读教学中仍存在一些问题，如阅读教学设计浅层化，与学生的生活感悟缺失联系；阅读教学碎片化，忽视文本的内在逻辑；忽视学生主体性，学生无法真正参与到阅读意义的建构中，从而导致深度阅读能力发展缓慢。基于生活经验的小学英语深度阅读教学紧紧围绕学生学习和发展需求，让学生在生活情境中开展与语篇的深度互动与对话，构建语篇框架，从而提升其深度阅读能力，促进其核心素养的发展。
［文章代号］25RE0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王朝
［作者单位］北京石油学院附属小学
［文章标题］英语主题写作教学中语言知识的重构与运用——以六年级“毕业手册”主题写作教学为例
［文章页码］36-41
［文章摘要］主题写作教学以单元主题为核心，引导学生在主题语境下梳理、整合语言知识，开展具有实践性和创新性的写作活动，推动语言形式与功能的整合应用。本文以六年级“毕业手册”写作教学为例，探讨如何通过主题写作将零散的语言知识串联成系统的主题知识体系，创建意义表达路径，促进学生语言重组能力与主题表达能力的协同发展。
［关 键 词］主题写作；语言知识；知识整合；毕业手册
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）倡导“以主题为引领选择和组织课程内容”。主题作为英语课程内容六要素之一，具有联结和统领其他内容要素的作用（教育部，2022）。在实际教学中，教师通常能在新授单元贯彻主题教学理念，围绕主题组织课堂教学。但对于阶段性复习单元，是简单复现已学主题？还是重复操练语言知识？如何兼顾语言知识的综合复习和主题表达能力的提升？这些教学中的疑难点成为主题教学亟待解决的问题。主题意义指导下的小学英语写作教学，可以帮助教师高位审视教学内容，从关注课时教学走向关注单元整体；从关注主题的理解、表达，走向关注主题的运用、提升、迁移和创新；从关注文本内容走向关注学生的生活实际，旨在提升学生的综合语言运用能力，加深学生对单元主题意义的理解（杭燕楠、戚云子，2020）。笔者以人教版《英语》六年级下册教材为课程资源，在毕业学期开展了“毕业手册”主题写作活动，围绕主题整合一至六年级教材核心知识，引导学生在系统性语言重组的过程中，结合真实生活开展主题写作，凸显语言知识的综合运用和意义性表达。
［文章代号］25RF1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈碧园、罗益维
［作者单位］浙江省慈溪市观海卫镇爱心学校
［文章标题］例谈真实问题驱动下的小学英语综合实践活动设计——以“我是智慧小菜农”为例
［文章页码］42-48
［文章摘要］开展小学英语综合实践活动是实现课程综合化、凸显课程实践性的重要举措。本文结合活动案例，从选定活动主题、确立活动目标、制订活动计划、开展实践活动、实施评价反思五个方面探讨了真实问题驱动下的小学英语综合实践活动的实施路径。实践证明，真实问题驱动下的英语综合实践活动能够促进学生深度学习，实现学科育人。
［关 键 词］综合实践活动；真实问题；问题驱动；活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调“通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展”（教育部，2022a）。《义务教育课程方案（2022年版）》也提出要“加强课程综合，注重关联”，并明确规定“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”（教育部，2022b）。英语综合实践活动是指在教师指导下，学生运用英语结合所学主题通过探究、制作、服务、体验、展示等活动方式，运用学科知识和跨学科知识解决生活中实际问题的活动（张金秀、麻程丽，2024）。开展综合实践活动能够促进学生深度学习，发展学生核心素养，落实学科育人目标。目前，教师在开展英语综合实践活动时存在一些问题：情境创设脱离学生真实生活；任务设置与学生真实经验不匹配；活动实施忽视真实问题解决。本文将以人教版《英语》四年级下册Unit 4 At the Farm为例，阐述真实问题驱动下的小学英语综合实践活动的设计与实施。
［文章代号］25RG2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李永乐
［作者单位］浙江省温州市永嘉县乌牛第二小学
［文章标题］基于主题意义探究的小学英语新教材阅读教学实践
［文章页码］49-53
［文章摘要］主题意义探究为发展学生核心素养提供了重要实践途径。本文首先阐释了基于主题意义探究的英语阅读教学的内涵和新教材Start to Read板块的编排理念，然后结合具体教学实例，从目标确立、活动设计、拓展迁移三个方面探讨了基于主题意义探究的英语阅读教学策略，旨在提升学生的阅读体验感，发展其问题解决能力，推动其核心素养的整体发展。
［关 键 词］主题意义；阅读教学；新教材；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）将主题列于课程内容之首，并在“教学提示”部分要求教师在教学中“围绕主题意义设计逻辑关联的语言实践活动”，“帮助学生建构基于主题的结构化知识”（教育部， 2022）。基于主题意义探究的英语课堂教学中，“教师可以引导学生在探究主题意义的教学活动中自主地建立新旧知识的关联，并围绕真实情景和真实问题多角度探讨语篇内容”（程晓堂、周宇轩，2023）。自2024年9月起，浙江省小学英语三年级全面启用人教版《英语》新教材。教师在面对新教材时该如何做好启蒙阶段的阅读教学成为亟待解决的关键问题。目前小学英语阅读教学实践中仍存在不少问题，具体表现为：教学活动脱离主题语境，只注重活动形式，忽视活动之间的逻辑性和关联性；教师设置阅读任务时只注重表层事实信息的提取，过多关注语言知识，学生缺乏体验感等。以上问题均不利于培养学生的英语阅读素养，为此本文提出基于主题意义探究的阅读教学策略，旨在提升学生理解与内化语言知识、获取与表达信息的能力，助力发展学生的核心素养。
［文章代号］25RH3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］杨雨婷
［作者单位］浙江省宁波市海曙区高桥镇中心小学
［文章标题］小学英语语篇教学中融入思维品质培养的实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］本文以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，结合教学实践探求小学英语语篇教学中培养学生思维品质的有效策略。教师在教学实践中，可以通过图片辅助学生理解，运用可视化工具引导学生梳理文章逻辑，并组织合作任务激发学生高阶思维。实践证明，通过以上教学活动设计可以有效提升学生的逻辑推理、批判反思以及创新表达能力，促进语言能力与思维品质协同发展。
［关 键 词］思维品质；语篇教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）强调英语课程应以核心素养统领全局，在语言学习的过程中促进学生思维品质的发展。具体而言，教师需引导学生“在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维”（教育部，2022）。然而在实际的语篇教学中，教师多停留在词汇记忆和句型操练层面，缺少对语篇的解读和对学生思维能力的培养。因此，如何在语篇教学中培养学生的思维品质，成为当前英语课堂转型的重要课题。
［文章代号］25RI4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］孙莉
［作者单位］江苏省徐州市金龙湖小学
［文章标题］指向核心素养提升的小学英语命题实践研究
［文章页码］60-封三
［文章摘要］命题设计是教育评价的有效手段，其目标是通过科学、合理的试题设计评估学生核心素养的发展水平。本文以江苏省某市2024年小学英语六年级抽测试题为例，从“聚焦语言能力，考查理解与表达；融入文化意识，加深文化理解；立足思维品质，测评多元思维能力；关注学习能力，驱动问题解决”四个方面论述了如何基于核心素养科学命制小学英语试题。
［关 键 词］命题设计；核心素养；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“义务教育英语学业水平考试以学业质量标准、课程内容为依据，题目命制要体现课程的育人目标和基本理念，确保评估能够全面衡量学生在利用英语进行理解、表达和解决问题时的表现及成果，并反映其在该过程中所展现的核心素养发展水平”（教育部，2022）。而现行的英语测试设计在多方面尚未完全契合《课标》的要求，尤其在评估学生的核心素养方面存在不足。这些问题的存在凸显了优化测试设计的迫切需求，以确保其能够准确反映学生的发展水平，并对教学实践产生积极的影响。
［文章代号］25RJ5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25RK6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/