［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］丛蕾（山东省烟台第一中学）
［文章标题］指向思维跃升的高中英语课堂追问策略
［文章页码］01-06
［文章摘要］推动学生思维从低阶向高阶跃升是英语学科核心素养的要求，而基于学生应答的精准追问是实现这一目标的关键。针对当前课堂追问针对性不足的问题，本研究以SOLO分类理论作为学生思维层级的评估工具，结合高中英语课堂实践，提炼出概念模糊、支撑缺失、视角局限、迁移薄弱四类典型的学生应答话语问题，并匹配以具象化澄清、证据回扣、视角切换、跨情境启发四种追问策略，构建了“应答诊断——策略实施——思维跃升”的可操作模型。实践表明，该模型能有效引导学生思维从SOLO低阶结构向高阶结构跃迁，并促进其语言表达的清晰化与认知深度的提升。
［关 键 词］课堂追问；SOLO 分类理论；思维品质；高中英语
［文章背景］思维是课堂互动的核心。“具有思维含量的互动不仅能促进英语学习，更能够促进学生思维品质的发展”（程晓堂，2018）。高质量的课堂提问“有利于激发学生独立思考和思维的参与，为后续创造性使用语言表达个人观点打下基础”（毛丽，2022）。因此，教师不仅要在文本解读阶段挖掘语篇中能促进学生思考的内容，努力提高课堂提问的质量，还要在实施阶段善于抓住课堂生成，关注学生思维发展的契机，及时追问或给予更高的平台，推动学生思维品质的进一步提升（陈则航等，2019）。然而现实中，教师面对学生答得不清、说得不透的情况，往往缺乏有效的追问策略，不是转述学生回答，就是机械重复原问题，导致课堂对话缺乏深度，学生的思维发展空间受限。那么，教师应如何基于学生真实应答展开具有针对性的追问？这正是本文聚焦的问题。本研究基于高中英语课堂，围绕教师如何针对学生应答开展追问进行探究，提炼出具备迁移价值的追问语言范式，并通过教学片段呈现其在真实课堂中的操作路径，以探索教师如何通过动态追问引导学生实现思维品质的提升。
［文章代号］25LA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］肖菲、马小洁、陆锡钦（人民教育出版社课程教材研究所）
［文章标题］人教版初中英语新教材解析与教学建议——以八年级上册为例
［文章页码］07-12
［文章摘要］2024年人教版初中英语新教材开始投入使用，新教材在编写理念和单元结构等方面都有显著变化。准确理解教材变化和完整的教材编写逻辑，有助于教师深刻把握课标理念、明确教学重点、优化教学设计，从而有效发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
［关 键 词］新教材；初中英语；教材解析；教学建议；人教版
［文章背景］作为学校落实立德树人根本任务的重要载体之一，教材不仅是知识的媒介，更肩负价值引领的使命，深刻塑造着学生的正确价值观、必备品格与关键能力。 自2024年秋季学期起，人教版《义务教育教科书·英语》 七年级上册、七年级下册、八年级上册陆续投入使用。 如何用好新教材取决于教师的教材素养，其在很大程度上会成为教师准确理解课标理念和教材编写思路以及处理好教学实施的关键变量（陈萍萍、程晓堂， 2025）。 为了帮助教师加深教材理解，提升教材素养，更好地将课标理念应用于课堂教学，本文将以人教版八年级上册新教材为例，从编写理念和设计思路角度对教材内容进行详细解析，并提出一些教学建议。
［文章代号］25LB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］史丽莎（浙江省杭州市富阳区永兴中学）
［文章标题］基于SOI生成学习模式的初中英语听说教学策略研究
［文章页码］13-17
［文章摘要］SOI生成学习模式强调突出学生的学习主体地位，培养学生自主学习、自主建构的能力。本文阐释了SOI生成学习模式与策略的内涵，并联系听说教学中存在的问题介绍了如何在教学中运用联想要义策略，联结真实听说情境，深化语言理解；运用结构映射策略，建构知识结构图式，促进语言内化；运用自我解释策略，发展逻辑推理与批判性思维；运用具身体验策略，推动知识向真实情境的创造性迁移。在听说教学中运用生成学习策略旨在发展学生的听说技能，提高学生用英语解决实际问题的能力。
［关 键 词］生成学习策略；听说教学；SOI生成学习模式；自主学习
［文章背景］当前，我国提出确立以培养正确价值观、必备品格与关键能力为特征的新教育核心素养目标。按照教学目标、教学评价和教学方法相互匹配制约的要求，我们需要在基本学习（教学）方式（方法、策略）等方面也同样做出改革，才能确保新教育目标在课堂教学中的贯彻落实（陈金慧、盛群力，2023）。英语听说教学对培养学生英语学科核心素养具有重要意义和价值。然而，在实际教学中，初中英语听说教学还存在以下问题：一是情境创设缺乏经验联结。教师在创设主题情境时没有关联学生真实经历，无法促进学生在主题情境与生活实际之间产生关联。二是知识学习缺少结构化建构。教师将教学重点放在对语言知识的操练和记忆上，缺乏对知识进行结构化梳理的意识，导致学生的知识学习趋于零散化。三是文本解读缺失批判性思维。教师在引导学生解读文本时，很少引导学生对听的内容从多个角度进行批判性思考。四是迁移创新欠缺具身体验。教师在设计听说产出活动时，鲜少考虑学生的切身体验，致使能力培养难以落地。为破解以上问题，充分发挥学生学习的主体地位，发展学生的自主学习能力，笔者基于SOI生成学习模式进行了教学实践。
［文章代号］25LC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］李福庆（江苏省扬州市邗江区教育局）
［文章标题］高中英语读后续写语篇特征解读策略
［文章页码］18-24
［文章摘要］高中英语读后续写题要求续文与原文在语言形式、内容信息、结构功能等方面高度衔接与连贯。语篇连贯性是语篇特征的重要内容与指标，语篇特征体现作者对语篇形式、结构与内容的选择，传递作者对表达效果的期待。本文基于语篇特征的相关理论，以高考综合改革以来近十年（2016~2025）的高考试题为例，从叙事视角、思维方式、叙事模式、情节功能、叙事逻辑、情态语气、语言特点、过程类型等方面，探究了高中英语读后续写语篇特征解读策略。
［关 键 词］读后续写；语篇特征；语篇解读；语篇连贯
［文章背景］语篇特征是考查学生英语表达能力的核心指标之一。英语表达能力的考查要以适当的形式，考查学生运用词汇和语法表达特殊意图和效果的能力；要从意义表达的实际效果、口头和书面语篇的结构、文体特征、衔接性和连贯性等方面制定评分标准（教育部，2020）。语篇特征涉及语篇结构与功能、行文逻辑与组篇机制、语言风格与信息特点、思维方式与表达手段等，是作者表达情感意图、实现表达效果的重要手段。读后续写（故事续写）是高考英语写作部分的考试形式之一，要求考生阅读故事性短文，根据其中情节续写故事，使之完整，其目的在于考查考生写作的流利性、准确性和得体性（教育部，2020）。考生在读后续写中解读语篇特征方面的问题表现如下：欠缺解读叙事功能与叙事结构的意识，不能有效区分原文末尾、续写段落一、续写段落二分别在完整的叙事结构中的功能；欠缺解读叙事视角与叙事逻辑的意识，紧扣原文叙事逻辑与叙事视角推进续文情节发展的能力不足；欠缺解读叙事模式与叙事情节的意识，辨析叙事情节本身的功能类型、情节与情节衔接转换的机制的能力不够；欠缺解读语言特点与表达手段的意识，不能保证原文、续文在语言特点、表达手段方面的一致性。续文与原文缺失连贯，尤其是续文缺失原文频繁出现的、突显的语篇特征，就会割裂原文的叙事风格，影响塑造人物形象、表达情景意蕴、连贯主题意义。
［文章代号］25LD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］张凯（安徽省宿城第一初级中学）
［文章标题］初中英语项目式综合实践活动的实践探究
［文章页码］25-30
［文章摘要］本文梳理了项目式学习与英语综合实践活动的内涵，论证了项目式学习应用于初中英语综合实践活动的可行性与重要性，提出了初中英语项目式综合实践活动这一概念，并结合课例从启动、实施到展评具体阐述了其实施路径，即确定项目主题，设定项目目标，提出驱动性问题；构建任务框架，开展实践活动，产出项目成果；搭建展示平台，展示项目成果，实施评价反思，旨在优化初中英语综合实践活动，提升学生的英语学科核心素养。
［关 键 词］英语综合实践活动；项目式学习；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，“在英语综合实践活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务”（教育部，2022）。然而，由于客观条件的限制以及对综合实践活动认知上的偏差，教师在开展此类活动时，经常出现实践主题脱离生活实际、驱动性问题缺乏真实情境、活动设计碎片化、评价反馈形式化等问题。鉴于此，本文从项目式学习的角度出发，探索如何基于项目式学习实施初中英语综合实践活动，并以人教版《英语》九年级Unit 13“We're Trying to Save the Earth!”为例，具体阐释其实施路径，以期解决上述问题，为设计与实施初中英语综合实践活动提供参考。
［文章代号］25LE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］曹洋红、鲁美芸（北京师范大学附属实验中学），徐国辉、李慧芳（北京教育学院人文与外语教育学院）
［文章标题］注重思维品质培养的高中英语议论文阅读教学策略研究
［文章页码］31-37
［文章摘要］《新课标》指出，高中英语学习阶段需发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。高中英语议论文文本融合了复杂的语言结构、多元文化视角与思辨性主题，成为培养学生思维品质的重要载体。本文结合议论文“My New Year's Resolution? Read Less”的教学案例，阐述了“解构议论文要素——设计思维目标——搭建进阶活动”的教学策略，构建了“识别——思辨——迁移”的议论文阅读课堂进阶式学习活动设计路径，旨在探讨如何引导学生分析多元观点，评价不同立场，提出创造性见解，进而有效推动学生思维品质的发展。
［关 键 词］英语议论文；思维品质；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）将思维品质列为英语学科核心素养的重要组成部分，反映学生在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平（教育部，2020）。根据《新课标》对思维品质的分类标准，高中英语学习阶段学生要发展逻辑推理能力、批判思辨能力、迁移创造能力，具备多元思维的视角。议论文通常包含复杂的语言结构、多元文化视角及思辨性主题，要求学生在阅读过程中超越字面意义，深入分析作者意图与文本逻辑。针对议论文语篇结构的逻辑性训练能帮助学生理解信息间的内在关联，培养归纳、演绎等逻辑思维能力。议论文阅读中对文化视角的批判性解读，要求学生突破单一文化框架，通过比较、质疑、评估形成独立判断。对议论文思辨性主题的迁移应用有助于学生拓展与重构文本观点，实现“输入——内化——输出”的思维进阶（Paul & Elder, 2006）。通过学习议论文，学生能更好地掌握语言知识和技能，拓宽视野，提高逻辑思维能力和判断评述能力，提升学科核心素养（邢文骏，2020）。作为高中英语阅读教学的关键组成部分，议论文阅读教学在实践中仍面临诸多局限。部分教师教学方法单一，教学内容拘泥于文本表层讲解，忽视思维品质培养，导致学生在阅读议论文时缺乏明确的目标与有效的方法，影响其阅读成效（蔡宇宁，2020）。此外，由于教材中议论文语篇数量有限，且话题时效性相对较弱，因此，教学实践中亟须补充与现实关联紧密的议论文教学资源。为解决上述问题，本文提出以解构议论文文本三要素为基础挖掘思维起点，以文本论证层次与学生认知水平为依据明确思维培养目标，构建“识别——思辨——迁移”的进阶式学习活动；并以高中英语议论文阅读课“My New Year's Resolution? Read Less”为例，论述如何通过多种教学策略引导学生分析议论文语篇中多元观点，评价不同立场，提出创造性见解，进而有效推动学生思维品质的发展。
［文章代号］25LF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］许君豪（广东广雅中学）
［文章标题］基于整本书阅读的英语阅读品格培养教学实践——以The Adventures of Tom Sawyer为例
［文章页码］38-44
［文章摘要］阅读品格由阅读习惯、阅读态度、自我调节、解决问题四要素组成，与阅读能力一起构成学生的英语阅读素养。教师可以通过整本书阅读推动学生阅读品格培养。首先，发挥教师的主导作用，帮助学生养成良好的阅读习惯；其次，尊重学生的主体性，培养学生在阅读各环节的自我调节能力；再次，坚持整进整出原则，借助递进式活动带给学生良好的阅读体验，使其形成阅读态度；最后，在不同课型中帮助学生获取、筛选多渠道的阅读资源，并使其尝试分析与解决问题。
［关 键 词］阅读品格；整本书阅读；阅读素养；阅读教学
［文章背景］英语阅读有利于学生提高语言能力、发展学习策略、获取文化知识、促进思维能力，提升英语学科核心素养（王蔷、陈则航，2016a）。为了提升学生的英语阅读素养，教师可以从阅读能力和阅读品格两个维度入手。然而，当前阅读教学中存在重能力、轻品格的倾向：一方面由于教学观念差异，缺乏有效教学策略，部分教师将精力更多集中于阅读能力的训练，如阅读词汇积累、信息梳理和提取等；另一方面，受课时不足、阅读资源有限的影响，学生也缺少发展阅读品格的良好环境。
［文章代号］25LG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］周杰（山东省烟台第三中学）
［文章标题］布卢姆教育目标指导下的高中英语阅读教学问题链设计
［文章页码］45-50
［文章摘要］本文基于布卢姆教育目标探讨高中英语阅读教学中问题链的系统化设计，通过分析认知过程的六个维度，构建学习理解型、应用实践型与迁移创新型三个层次的问题链，并以The Age of Majority一课为例具体阐述如何设计问题链。研究表明，布卢姆教育目标指导下的问题链能够引导学生从表层的信息获取走向深层的意义建构，有效促进学生思维能力由低阶向高阶发展。
［关 键 词］问题链；阅读教学；布卢姆教育目标；高中英语
［文章背景］阅读是人类认识世界、获取信息及知识、发展思维的重要路径。学生通过对阅读文本内容进行提取、整合、内化、分析、比较、评价等， 促进自身思维能力的不断发展 （王蔷，2017）。在阅读教学中，教师对文本的解读方式以及学生对文本的感悟深度，共同影响着学生感知、理解、欣赏与评价能力的提升（王蔷，2017）。因此英语阅读课的规划设计至关重要，不论是以任务形式呈现还是以活动形式呈现，本质都是对问题进行有效设计（唐明霞，2016）。高中英语阅读教学中的问题设计存在一些问题，如问题设计缺乏思维含量，多为获取事实性信息的问题；问题间缺乏逻辑性与递进性，无法形成有效连接；问题难以支撑学生开展深度学习。
［文章代号］25LH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］范宏雅、向伟倩（山西大学外国语学院）
［文章标题］基于评分标准的高中英语读后续写精准教学策略
［文章页码］51-56
［文章摘要］在“教—学—评”一体化理念的指引下，本文基于高考英语读后续写评分标准，提出面向课堂实践的读后续写精准教学策略：在内容层面，强调精准定位题眼、平衡双线叙事与回应原文伏笔；在词汇与语法层面，提出确保语言准确性、提高语言恰当性和拓展语言多样性的具体方法；在篇章结构层面，要求分析原文脉络，解码段首句，破解衔接与连贯难题。本文旨在为教师提供可借鉴的读后续写教学改进范式，助力学生在内容解码、语言优化与逻辑强化等环节实现能力协同提升。
［关 键 词］读后续写；评分标准；“教—学—评”一体化；读写协同
［文章背景］近年来，读后续写相关研究多聚焦教学策略，对评价驱动教学的逆向机制关注不足；教学实践中普遍存在单一依赖教师评价的现象（金梅，2025），且未能结合高考评分标准提供精细化指导。“教—学—评”一体化理念的核心在于教、学、评三个环节相互看齐、相互对接，强调在目标、内容与方式上实现教、学、评的高度一致（程晓堂、谢诗语，2023）。为破解读后续写教学中教学与评价脱节的困境，本研究依托高考英语读后续写评分标准，提出“评价导向—教学改进”双向互动的教学策略。研究拟系统解构评分标准中蕴含的对内容、词汇和语法、篇章结构三个维度的要求，并依此逆向设计教学目标与教学活动，推动读后续写教学由经验型向评分标准驱动型转变，最终提升教学实效。本文将围绕读后续写评分标准的三个核心维度及其对应的精准教学路径展开具体探讨。
［文章代号］25LI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章作者］徐梦达（北京市西城区教育研修学院）
［文章标题］中学英语教学中语篇主题意义分析策略
［文章页码］57-61
［文章摘要］本文针对中学英语教师在语篇主题意义分析中存在的解读不准、挖掘不深、引领不力等问题，构建了“研读语篇——关联语境——聚焦育人”的三维分析框架。该框架旨在引导教师通过对语篇内容与形式的协同分析锚定意义基础，借助社会文化语境的关联拓展意义深度，并最终指向学生精神成长的育人价值提炼。本文结合外研版教材案例，阐释该框架的应用路径，以期为教师开展精准、深入的主题意义分析，有效落实英语学科育人目标提供实践参照。
［关 键 词］主题意义；语篇研读；语境关联；学科育人；中学英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出“主题意义”这一概念，指出学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》建议教师开展基于主题意义探究的教学，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。在此背景下，主题意义成为课堂教学设计的关键概念，主题意义探究活动成为英语课堂教学的新常态 （程晓堂、 周宇轩， 2023）。 然而，实践观察发现，不少教师在分析语篇主题意义时仍存在解读不准、挖掘不深、引领不力等问题，制约教学实效。本文旨在剖析主题意义分析中的典型问题，构建整合性分析框架，并结合教材案例阐释其应用路径，为一线教师分析语篇主题意义提供实践思路与策略。
［文章代号］25LJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第48卷（2025年第1~12期）总目录
［文章页码］62-封三
［文章代号］25LK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第12期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25LL1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/