［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］马黎（江苏省南京市教学研究室）
［文章标题］新课标理念下英语综合性测试题的命制路径
［文章页码］01-07
［文章摘要］综合性测试题是考查学生综合运用英语解决问题的能力水平与核心素养成就表现的载体。本文分析了新课标理念下综合性测试题综合性、真实性、实践性和开放性的特征，提出了确定考查目标、明确任务形式、精选命题情境、设置任务问题和规划评分标准的综合性测试题的命制路径。
［关 键 词］综合性测试题；试题命制；评价；新课标
［文章背景］随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）的实施，英语学科各类考试命题已经从关注知识和能力转向关注学科核心素养。《新课标》明确要求“命制的测试题目应紧密联系社会实际和学生的生活、学习经验，符合学生身心发展特点和认知水平，重点考查学生的价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现”（教育部，2022）。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》 提出，“试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例”（教育部，2019）。考查学生的核心素养以及综合运用英语解决问题的能力已成为测试的目标和趋势。目前各类考试中考查学生单一技能的题型较多，如听后、读后选择正确选项似乎是各类考试的必备题型。但在真实生活中，人们很少使用单一的语言技能进行交际。“注重考查单项语言知识或语言技能的分离式试题被认为不足以考查考生的真实语言运用能力”（赵连杰，2022）。《新课标》的要求需要英语教师思考并开发与其理念一致的考查方式。
［文章代号］26AA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］谢丹（宁波北仑明港高级中学）
［文章标题］英语高考应用文写作考查新动向及应用文写作教学策略
［文章页码］08-12
［文章摘要］近年来，英语高考应用文写作试题正发生着变化。本文基于该试题不断提高的真实性、思维性和交际性考查动向，结合真题提出增强内容体验性、提升思维结构性和强化语言功能性的英语应用文写作教学策略，以帮助学生学会用英语真实表达。
［关 键 词］应用文写作；英语高考；写作教学
［文章背景］应用文写作作为英语高考传统题型为广大师生所熟识，而其写作教学却日趋模板化。不少教师要求学生背诵写作模板，套用所谓的高分句式，导致应用文写作内容空洞，辞藻华丽，不符合应用文特点，并阻碍其发挥交际功能。此类教学方式非但难以真正提升学生的语言能力，还限制了其思维发展。近年来，全国多地高考英语应用文写作试题正在悄然发生变化。程晓堂（2023）指出：英语高考全国卷的应用文写作试题在开放性、真实性等方面表现出了本质的变化，不仅考查了学生英语书面表达能力，而且考查了学生分析问题和解决问题的能力、历史文化知识方面的储备。鉴于此，应用文写作教学也要摒弃以往的模板套用方式，帮助学生用英语得体表达真实想法。本文拟从英语高考应用文写作考查动向的变化出发，结合高考真题探究应用文写作教学策略，以期为课堂教学提供借鉴。
［文章代号］26AB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］沈园园（浙江省杭州市余杭第二高级中学）
［文章标题］文化意识在高考英语阅读理解中的考查及教学启迪
［文章页码］13-18
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养的关键构成。本文以2022~2025年高考英语阅读理解试题为例，从内容载体与认知路径两个维度剖析其对文化意识的考查：内容载体维度聚焦文化自信与认同、文化传承与创新、文化理解与包容、文化践行与担当；认知路径维度包含文化符号的提取与概括、文化逻辑的推理与判断、文化差异的辨识与比较、文化价值观的把握与评判。最后，本文提出打造文化融合课堂、培养文化导向的批判性思维的教学建议，助力高中英语教学与高考深度衔接。
［关 键 词］文化意识；高考英语；阅读理解；核心素养
［文章背景］阅读理解是高考英语试题的重要题型。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，高中英语课程实施应以德育为魂，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部，2020）。在阅读理解命题方面，《课标》还特别提出“适当选择涉及文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释”（教育部，2020）。笔者梳理近四年（2022~2025）高考英语阅读理解试题后发现，无论是文本选材还是命题设计，都愈发凸显对文化意识的关注。因此，本文以近四年高考英语阅读理解试题为例，探讨文化意识的考查路径与解题策略，旨在为教学与高考衔接提供参考。
［文章代号］26AC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］刘一鸣（东北师范大学附属中学深圳学校）
［文章标题］基于动态评价理论的高中英语写作教学模式构建与实施
［文章页码］19-24
［文章摘要］动态评价理论将评价与教学融合，强调以持续性诊断调节教学过程，为高中英语写作课堂落实“教—学—评”一体化提供了新路径。本文在论述动态评价“前测——中介——后测”流程的基础上，结合高中英语写作的过程性特征，融入测后支持机制，构建“前测——中介——后测——测后”四步写作教学模式，并结合教学实例阐释该模式如何在持续诊断、适度中介与测后支持机制的作用下，促使学生内化与迁移写作策略，提升自我调控能力，增强写作自信。
［关 键 词］写作教学；动态评价；“教—学—评”一体化；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）强调教师应“处理好教、学、评的关系”，提出“课堂评价活动应贯穿教学的全过程”，“教师要依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动过程中的表现”，以实现以评促学，以评促教，并“要注意为学生创造自我反思和自我调控的机会”（教育部，2020）。此外，《新课标》进一步指出，“评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心”（教育部，2020）。上述要求凸显了评价在促进学生发展中的关键作用，强调评价应嵌入并服务于学习全过程。然而，高中英语大班写作教学仍以终结性评价为主，过程性诊断与适度支持机制相对缺失，学生在构思、表达与修订等环节难以及时获得有效指导，致使其难以内化并迁移写作策略，进而产生写作焦虑，影响其写作表现。为了解决上述问题，笔者尝试基于动态评价理论，结合写作教学的过程性特性，构建适用于高中英语写作课堂教学的动态评价模式，以促进“教—学—评”一体化的落实，为学生提供适切支持，提升其写作能力。
［文章代号］26AD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］梁海英、王晓丽（西北师范大学）
［文章标题］基于语类理论的英语叙事类语篇读写结合教学实践
［文章页码］25-30
［文章摘要］叙事类语篇内容丰富，语言生动，主题具有启发意义，是学生学习英语的重要载体。本文基于语类理论，系统分析了叙事类语篇的交际目的、语篇结构和语言特点，在此基础上论述了如何运用语类教学法开展读写结合教学，即通过开展支架式读写融合语言实践活动，引导学生逐步概括、内化和创新性运用叙事语类的文体图式、内容图式和语言图式，提升其读写能力，增强其语类意识，进而促进其思维品质等核心素养的发展。
［关 键 词］语类理论；语类教学法；叙事类语篇；读写结合
［文章背景］叙事类语篇是初中英语教材中常见的语篇类型，此类语篇以生动有趣的故事情节、鲜活立体的人物形象和极具启发意义的主题深受学生喜爱。叙事类语篇通常更具吸引力，容易打开学生的情感通道，激发其学习潜力，对于中小学生而言是较好的课程内容（韩宝成，2018）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）在课程内容部分明确将叙事类语篇列为初中生需要研读的主要语篇类型。可见，叙事类语篇作为英语语言学习载体，有其独特的教学价值。《课标》在针对7~9年级初中生的三级目标中，也对学生叙事类语篇阅读和写作需达到的目标提出了具体要求，即“理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历”（教育部，2022）。然而，部分教师在设计与实施叙事类语篇教学时仍存在一些问题，如语类意识不强，教学活动设计缺乏对叙事语类特有结构及语言特点的关注，呈现出程式化的信息提取及词汇语法讲练模式，消耗了学生的学习热情；忽视阅读与写作的有效联通，未能充分发挥读写在语言学习过程中相辅相成、相互促进的作用，导致读写割裂，影响学生对知识的内化。在语言学及语言教学领域，关于语类及以语类为基础开展教学的论述主要集中于系统功能语言学的语类理论及语类教学法。语类理论（Genre Theory）是对系统功能语言学语境与语言层级关系论述的继承和发展。该理论认为人们在使用语言时会受到文化语境（语类的集合）的影响，形成规约式的语类纲要式结构（语篇组织展开方式），之后在具体的情景语境中建构特定的语篇意义，最后选择特定的词汇语法形式来体现（Martin，1992；韩宝成、梁海英，2019a）。它以意义建构为核心解释了语言的使用过程，提出人们为实现不同交际目的会选择不同的意义建构型式，这些型式不断重复出现，就形成不同语类。基于此，语类被定义为有目的、分阶段的社会过程（Martin & Rose，2008）。同类语篇具有相同的交际目的和意义建构型式。教学中，引导学生关注语篇的交际目的及其意义建构型式能有效提高学生的语篇解读与建构能力（苗兴伟、罗少茜，2020）。基于语类理论的语类教学法（Genre-based Pedagogy）关注体现语类特征的不同意义建构型式，强调读写融合，可为解决教师语类意识缺乏、读写教学割裂等问题，探究叙事类语篇教学方法提供很好的借鉴。本文尝试基于语类理论，系统分析叙事类语篇共有的交际目的、语篇结构和语言特点，并运用语类教学法开展叙事类语篇的读写结合教学，旨在为一线教师设计与实施此类语篇教学提供参考。
［文章代号］26AE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］褚潇铭（浙江省宁波市北仑区泰河中学）
［文章标题］扶放有度：指向自主阅读能力培养的高中英语阅读教学
［文章页码］31-36
［文章摘要］针对高中英语自主阅读课堂中教师角色定位模糊的困境，本文以扶放有度支架式教学框架为理论指导，结合具体教学实践提出教师应充当示范者、辅导者以及反馈者的角色，引导学生经历自主提问与解疑、同伴协作及独立表现等环节，实现认知负荷从教师到学生的转移，从而为构建指向自主阅读能力培养的高中英语阅读教学提供实践路径。
［关 键 词］自主阅读；扶放有度；支架；教师角色；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，教师要把培养学生的自主学习能力作为教学的重要目标，为学生学会学习创造条件（教育部，2020）。基于此，高中英语阅读教学应充分重视对学生自主阅读能力的培养。然而，目前的教学实践往往陷入两种极端：一种是教师完全控制的“无自主”阅读课堂，忽视对学生独立阅读、发展思维和学会学习的能力的培养（葛炳芳，2021）；另一种是教师完全放手的“假自主”阅读课堂，教师“脚手架”的缺失使得学生阅读效率低下，学习效果甚微。究其原因是，教师对自身角色定位不清，未正确把握“扶”与“放”的力度。因此，本文将基于扶放有度教学模式，以人教版高中《英语》选择性必修二第一单元Reading and Thinking板块为例，探究如何正确发挥教师角色，在高中英语阅读课堂中有效培养学生的自主阅读能力。
［文章代号］26AF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王敏华（江苏省无锡市张泾中学）
［文章标题］初中生英语学习焦虑的心理学归因及教育干预策略
［文章页码］37-41
［文章摘要］本文以初中生为研究对象，基于情绪、行为、认知的心理学维度，对其英语学习焦虑进行归因并构建教育干预策略。情绪层面的评价恐惧与文化疏离，行为层面的回避挑战与低效学习，认知层面的消极信念与元认知缺失，共同构成了焦虑的成因。据此，本文提出了营造安全课堂、强化正反馈、推动教材本土化、加强学法指导等干预路径，并从教师、学校与家庭三方面给出协同建议，旨在帮助学生缓解英语学习焦虑，促进其学业与心理的健康发展。
［关 键 词］英语学习焦虑；心理学归因；教育干预；初中生
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出在注重语言能力的同时应更加关注学生文化意识、思维品质和学习能力的全面发展（教育部，2022）。英语学科的核心素养导向愈发明确，这对学生的心理健康与学习体验提出了更高要求。在这样的教育生态下，学习焦虑成为初中生英语学习中普遍存在的心理问题。Horwitz et al（1986）将外语课堂焦虑定义为“由语言学习特殊性引发的自我感知、信念、情感与行为的复杂构成”，强调其情境特异性。这种焦虑不仅直接影响学习成绩，还会削弱学生的学习动机与学业认同。国内大样本调查也进一步印证了这一现象。汪乐、李丹（2025）基于对某校5405名初中生的FLCAS（外语课堂焦虑量表）筛查及干预对照实验指出，初中生英语学习焦虑具有较高普遍性，并在交际焦虑、考试焦虑和负评价焦虑三个维度均有显著表现。这说明英语学习焦虑并非个别学生的特殊问题，而是初中生英语学习过程中的普遍心理困境。因此，本文摒弃单一归因的视角，尝试从情绪、行为、认知三个相互关联的心理学维度，对初中生英语学习焦虑的成因进行剖析，并在此基础上提出教育干预策略，以期为一线教学提供解决方案，帮助学生缓解焦虑，促进他们英语学习的积极发展。
［文章代号］26AG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］陈惠莉（福州第四中学桔园洲中学）
［文章标题］英语学习活动观中应用实践类活动的问题及改进建议
［文章页码］42-47
［文章摘要］应用实践类活动是英语学习活动观的核心环节，对实现陈述性知识向程序性知识的转化具有关键作用。然而，当前初中英语教学中普遍存在认知偏差、教学僵化、情境失当、文化缺位以及反馈低效等问题。本文在阐释应用实践类活动内涵与意义的基础上，剖析上述问题的原因，并提出改进策略。教师应厘清应用实践类活动的三个层次，通过创新活动形式激发学生的参与动机，依托真实情境驱动语言输出，深挖语篇文化意涵以落实学科育人，并构建融合核心素养维度的持续性评价机制。
［关 键 词］应用实践类活动；英语学习活动观；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（教育部， 2022；以下简称《义教课标》） 提出了指向核心素养发展的英语学习活动观的教学理念。 该理念是以约翰·杜威的“做中学”、教育心理学、建构主义、维果斯基的社会文化理论、布鲁姆的教育目标分类学以及认知语言学为学理基础（王蔷等， 2021），结合我国外语教学实际形成的英语学习活动体系。 然而，聚焦英语学习活动观中应用实践类活动层面的研究较少。 鉴于此，本文结合笔者多年来对初中英语课堂教学的观察，对照《义教课标》，对目前初中英语课堂中应用实践类活动的教学情况进行分析，指出存在的问题并提出改进建议。
［文章代号］26AH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］赵美玲（江苏省兴化市戴泽初级中学）
［文章标题］侦探类文本阅读教学中思维品质培养的策略探究
［文章页码］48-52
［文章摘要］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。侦探类文本集悬念性、逻辑性、思辨性于一体，是培养学生思维品质的理想素材。本文结合具体教学案例，探讨如何通过限时获取信息、重构案件脉络、辨析线索真伪、聚焦语言特征、拓展迁移文本等教学策略，促进学生语言学习与思维能力的协调发展。
［关 键 词］侦探类文本；阅读教学；思维品质
［文章背景］思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，也是学生在未来学习与生活中应具备的关键能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，思维品质“反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价与创造等方面的层次与水平”；学生通过义务教育阶段的英语学习，能够“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”（教育部，2022）。侦探类文本以案件侦破为主线，集悬念性、逻辑性、思辨性于一体，天然具有培养学生思维品质的价值。然而，当前侦探类文本的课堂教学并没有充分体现其思维价值，主要存在以下问题：重语言轻思维，过分强调词汇、语法等碎片化语言知识；重情节轻辨析，课堂活动以梳理故事情节为主，缺乏对案件线索、人物动机的深入推断；重显性轻隐性，只关注文本的显性信息，忽视了其中的隐含信息与矛盾冲突；重讲解轻生成，教师基本上满堂灌，忽视了思维的开放性与创造性，限制了思维的发展。
［文章代号］26AI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］杨静（重庆市巴蜀中学校）
［文章标题］指向文化思辨能力培养的高中英语课外阅读教学实践
［文章页码］53-58
［文章摘要］英语课外阅读是高中英语课堂教学的重要延伸，是培养学生文化思辨能力的重要途径。本文以人教版高中英语教材中的文化主题单元为依托，结合教学实践构建了指向文化思辨能力培养的阅读教学策略，即通过筛选主题文本、解析多元视角、讨论观点态度、审视价值取向、展示文化产出五个核心环节，引导学生在理解中存疑、在链接中对比、在批判中包容、在认同中调适、在创新中反思，助力学生逐步成为自信自主、理性思辨的文化阅读者、探究者，从而为塑造具有全球视野和文化自觉的新一代公民奠定坚实基础。
［关 键 词］文化思辨；课外阅读；高中英语
［文章背景］习近平总书记指出，“建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务”（习近平，2025）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）提出，“基础教育课程是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。”为落实立德树人根本任务，高中英语课程着眼学生英语学科核心素养的发展，在培养语言能力和学习能力的同时，注重文化意识和思维品质的提升，赋予学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化的能力，从而提升其跨文化沟通和思辨能力，助力其正确价值观的形成。文化意识与思维品质是高中英语课程中两大核心素养，二者密不可分。《课标》在文化意识的定义与描述中所采用的感知、对比、分析、鉴别、欣赏、阐释、调适等关键词，同时也是思维品质中所强调的关键性思辨能力（教育部，2020）。高阶思维能力中的分析、整合、推断与评价等能力均为文化意识思辨性的重要体现维度（刘芹利、石海，2023）。因此，在高中英语教学实践中探究文化思辨能力的培养路径，势必有助于两大核心素养的融合发展，让学生在文化观察与体验中形成独立分析与鉴别能力，在合理质疑中坚定自身态度与文化自信，造就兼具中国底色和国际视野的时代新人。
［文章代号］26AJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章作者］孔昊（江苏省南京市淳辉高级中学）
［文章标题］基于文体特征的高中英语短篇小说类语篇阅读教学设计
［文章页码］59-封三
［文章摘要］短篇小说作为独具特色的文学体裁，在情节架构、人物刻画、语言表达等方面具有鲜明特质。本文以译林版高中《英语》 选修四Unit 1 Reading板块中欧•亨利的短篇小说After Twenty Years为研究案例，基于短篇小说的文体特征设计“整体感知——文本精读——深度研读——迁移创新”的教学活动链，引导学生在文本研读中实现语言能力、思维品质与价值素养的协同发展，为高中英语短篇小说教学提供可操作的实践范式。
［关 键 词］英语短篇小说；文体特征；体验式教学；高中英语
［文章背景］英语短篇小说因其独特的情节架构、人物塑造与语言艺术，成为高中英语教学的优质载体。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，“语篇承载着语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式”（教育部，2020）。英语短篇小说承载着语言知识，传递了文化内涵，并能训练思维品质，是实现英语课程工具性与人文性统一的重要教学载体。然而现有的针对高中英语短篇小说的教学研究多是从宏观角度探讨英美短篇小说的意义，或者探讨短篇小说的词汇处理、语言积累，开展读写结合等（郑津，2023）。教师往往忽视其作为文学体裁的独特性，对文体特征与教学目标的适配性关注不足，教学呈现碎片化倾向，难以充分发挥短篇小说“以小见大”的教育价值，更无法有效落实《课标》所倡导的通过文学体验发展核心素养的育人目标。本文结合欧·亨利经典短篇小说After Twenty Years的教学，尝试探究基于文体特征分析的文学体验式阅读教学，聚焦短篇小说结构精巧、人物集中、语言凝练的特点以及欧•亨利小说伏笔照应、结尾反转的文体特征，旨在提升学生的语言能力，发展其文本分析能力、批判性思维与文学鉴赏能力，最终实现语言运用能力与人文素养的协同发展，落实英语学科核心素养的培养。
［文章代号］26AK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2026年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］26AL1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］26AM2
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