［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］熊亦波（浙江万里学院）、江进林（北京外国语大学英语学院）
［文章标题］中华优秀传统文化融入中小学外语课程的系统路径研究
［文章页码］01-07
［文章摘要］推动中华优秀传统文化在外语课程中的系统融入是新时代赋予外语教育的责任，也是培养兼具家国情怀与国际视野人才的重要路径。针对当前中华优秀传统文化融入外语课程中存在的连贯性不足、路径缺乏系统规划等问题，本研究基于系统论视角对中小学外语课程中的中华优秀传统文化内容与教学目标进行了系统整合与层级设定，并在此基础上聚焦课堂落地环节，提炼出涵盖教学目标设定、内容资源整合、教学与评价活动设计的系统化实施路径。本文不仅为中华优秀传统文化在中小学外语课程中的系统融入提供了理论参照，也为各学段外语教师的传统文化教学实践提供了启示。
［关 键 词］中华优秀传统文化；中小学外语课程；文化自信
［文章背景］中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，对塑造青少年的思想品格、文化认同与价值观念具有不可替代的作用。教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》明确要求各学科应结合学科具体主题、单元、模块等，将中华优秀传统文化的渗透落实到实际教学当中（教育部，2021）。外语不仅是跨语言交际的工具，更是连接个体与世界、历史与现实、本土与全球的文化媒介（文秋芳，2025）。因此，教师应引导学生从小就形成用外语表达中华文明的观念与能力，为未来深入践行和广泛传播中华优秀传统文化、促进文明对话奠定坚实的基础。当前，中华优秀传统文化融入外语教学已引起广泛关注。相关研究多集中于教材分析、教学策略与评价方式等实践层面。在教材内容研究方面，相关研究指出近年出版的外语教材虽显著增加了中华传统文化元素的比重，但其呈现方式仍较为表层且分布不均（如张虹、李晓楠，2022；蒋宇红等，2024）。在教学实践方面，已探索绘本阅读、文化体验、中外对比等多种路径（如潘琳、陈则航，2024；胡新秀，2024），同时外语中高考中的传统文化内容比重也逐步增加（如教育部教育考试院，2023；刘敏，2025）。然而，既有研究多聚焦于传统文化融入某一环节或单一学段，尚缺乏从课程体系整体出发的顶层设计与系统整合。基于此，本文从系统论视角出发，致力于打破学段壁垒，探索中华优秀传统文化融入中小学外语课程的系统化实施路径。
［文章代号］26CA2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］孔维萍（江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）
［文章标题］基于心流理论的高中英语读后续写教学路径探究
［文章页码］07-13
［文章摘要］读后续写作为高考英语核心题型，对学生的综合语言运用能力与创造性思维提出了较高要求。本文基于心流理论，结合2025年新高考全国I卷读后续写真题，构建了以创设心流条件、引导心流投入、实现和强化心流体验为核心的教学路径，旨在通过层次性目标设计、情境化任务引导、互动式阅读构思、支架式语言支持、沉浸式环境营造和即时性评价反馈，帮助学生进入心流写作状态，减缓学生对读后续写的畏难情绪，增强学生的写作信心，改善学生的学习体验，提高学生的续写质量，进而提升学生的综合语言运用能力和思维品质。
［关 键 词］心流理论；读后续写；高中英语
［文章背景］读后续写作为比较棘手的考试题型，一直是高中生和教师关注的焦点。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中英语教学应培养学生听、说、读、看、写等理解性技能和表达性技能（教育部，2020）。读后续写这一题型兼具读和写两项重要的语言技能：一方面通过读给学生提供语言输入；另一方面学生经过对原文有效加工后再进行续写，能提高自身的英语水平和核心素养。读后续写能“激发学习者的内生表达动力，促使二语产出与读物协同拉平，对第二语言具有特殊的促学功效”（王启，2021）。然而，在教学实践中我们发现学生在续写时经常有畏难情绪。这种畏难情绪通常来源于对原文主题意义和情节脉络的解读不当、对续写部分的构思与创造把握不准、对自身语言表达能力的怀疑以及对同伴和教师反馈的担忧等。这些问题如不能及时解决，势必会削弱学生写作的信心，更无法实现激发其内在表达动力，协同拉平语言产出与输入的促学效应。为解决这个棘手的问题，本文尝试基于心流理论探究高中英语读后续写教学的有效路径。
［文章代号］26CB3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］马晓磊（浙江省杭州市三墩中学）
［文章标题］读者需求视角下的初中英语应用文写作教学实践
［文章页码］14-20
［文章摘要］针对初中生英语应用文写作中普遍存在的读者意识不强问题，本文基于读者需求视角，提出以认知、情感、审美三方面需求为核心的教学框架。教师可通过“分析需求——回应需求——检验效果”的教学过程，引导学生从自我表达转向交际协作。实践表明，该模式能有效增强学生的读者意识与沟通能力，为英语应用文写作教学提供可行路径。
［关 键 词］读者需求；应用文写作；读者意识
［文章背景］应用文写作是初中英语教学与学业评价的重点，但学生习作常因忽视读者需求而效能低下。在应用文写作中，读者是信息的接受对象。作者需具备把握读者阅读及接受心理的能力，树立强烈的读者意识（陈桂良，2002）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也明确提出在输出活动中明确交际的目的和参与人的角色、身份、年龄及其之间的关系，根据正式或非正式场合，选择得体的方式进行沟通和交流（教育部，2022）。由此可见，在英语应用文写作中，写作者需要树立并强化读者意识。然而，笔者在教学实践中发现，许多学生在应用文写作中常常忽视读者的心理与感受，具体表现为：内容主次不清，表达含糊；语言得体性欠佳，带给读者不快的情感体验；规范性差，逻辑不畅，增加了读者的阅读负荷。这些问题不仅影响了沟通效果，而且阻碍了学生在真实情境中用英语解决实际问题能力的发展。基于以上问题，本文将从读者需求视角出发，结合具体教学实例阐述应用文写作教学的有效策略，旨在构建以读者需求为导向的初中英语应用文写作教学模式，以期为一线教学提供具体、可操作的路径，最终增强学生的读者意识，提升其应用文表达水平与关键能力。
［文章代号］26CC4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］马世飞（江苏省南京市大厂高级中学）、韩炳华（江苏省邗江中学）
［文章标题］基于实践共同体的新手教师教材素养培养案例研究
［文章页码］21-26
［文章摘要］本研究以实践共同体中新手教师的教材素养培养为研究对象，通过共同体成员校内听课跟踪反馈、小组交流集中研讨对策、访谈和教师反思、区域教研策划组织等方式，分析新手教师教材素养的不足之处以及实践共同体对其教材素养培养的影响。研究发现，新手教师教材观认知粗浅，对教材知识缺乏科学认识，处理教材的能力不足，而实践共同体能够对新手教师教材素养重塑产生积极影响，有效帮助其更新教学观念、完善教材知识和塑造教材素养。
［关 键 词］教材素养；新手教师；实践共同体；教师专业发展
［文章背景］教材素养作为教师专业素养的重要内容之一，在一定程度上影响着教师的专业水平、教育教学行为以及学生的全面发展（朱华，2020）。新手教师是指入职时间不长、教学技能不够熟练、尚处于教师专业发展初期阶段的教师（康翠、鞠慧敏，2011）。在新教材推进过程中，相较于经验型教师，新手教师群体面临更为突出的教材素养挑战。他们视教材为圣经，严格按照教材的体例组织教学；或泛化教材，无视教材的进阶性和逻辑性，漫无边际地随意发挥；或弱化教材，仅凭个人喜好选择部分教材内容，之后把大量时间用于刷题提分，没有充分发挥教材的育人功能。这些现象皆源于其教材素养不高。在教育强国指引、素养导向教育政策实践落地的今天，新手教师的教材素养培养迫在眉睫。
［文章代号］26CD5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］衡很亨（重庆市第二十九中学校）、陈春晖（重庆市教育科学研究院）、张理英（重庆市渝中区教师进修学院）
［文章标题］促进思维进阶的英语寓言故事教学策略
［文章页码］27-31
［文章摘要］寓言是一种兼具认知价值、德育价值、美育价值等多重价值于一体的重要教学资源载体。寓言教学对于培养学生的思维品质起着举足轻重的作用。本文聚焦寓言故事类语篇，探索在英语教学中系统培养思维品质的实践路径，确立搭建可视化思维工具支架来提升逻辑思维、通过激发冲突和化解冲突来培养批判性思维、通过触发心流来发展创造性思维的思维进阶路径，旨在构建有效提升学生思维品质的英语寓言教学策略体系。
［关 键 词］寓言故事；思维品质；逻辑思维；批判性思维；创造性思维
［文章背景］语言与思维密切相关（程晓堂，2015）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）提出要“逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”（教育部，2022）。寓言是一种兼具认知价值、德育价值、美育价值等多重价值于一体的重要课程资源载体。寓言教学对于培养学生的思维品质起着举足轻重的作用。英语学科核心素养中的思维品质强调逻辑思维、批判性思维和创造性思维（刘道义，2018）。《义教课标》和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）都强调，英语教学应超越单纯的语言知识与技能传授，有意识地融入思维训练，促进学生思维品质的进阶发展。
［文章代号］26CE6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］林小燕（厦门市集美区教师进修学校）
［文章标题］高中英语人物介绍类语篇读后活动的问题与改进建议
［文章页码］32-37
［文章摘要］人物介绍类语篇具有叙事焦点化、表达多元化、语篇互文性和时代交融性等特征。在实际教学中，其读后教学活动常出现活动偏离叙事主旨、忽视人物建构方法、人物解读孤立、背景关联缺失等问题，导致学生难以达成预设学习目标、表达粗浅、意义理解扁平化、价值体认空心化。对此，教师应锚定目标、增强语用、关联语义、贯通语境，通过设计贴合语篇主旨的学习任务，指导学生运用人物建构路径、探究整体意义和实现共情体验，从而推动语言习得与价值认同。
［关 键 词］人物介绍；读后活动；语篇分析
［文章背景］英语教学需以主题意义为引领、以语篇为依托，整合语言知识、文化内涵、语言技能与学习策略，通过具有综合性、关联性和实践性的学习活动，助力学生习得语言、发展技能、涵养文化并培育多元思维（教育部，2020）。读后活动是践行这一要求的重要环节。有效的读后活动不仅有助于学生巩固语篇内容，还能促进他们对语篇的批判性解读、创造性重构和个性化联结。高中英语课程要求学生能读懂个人故事、人物介绍、专题报道等，了解不同领域的代表性人物、对社会有突出贡献的人物。教材中多次出现了以人物为核心的语篇，涵盖体育、科学、医学等诸多领域，语篇特征鲜明，育人价值突出。教师应扣紧人物特点，深挖人文内涵，开展目标明确、形式多样的读后教学活动，使学生在发展语言能力、交流思想情感的同时，汲取榜样力量、涵养良好品格。
［文章代号］26CF7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］史旭花（江苏省溧阳市教师发展中心）
［文章标题］基于主题意义探究的初中英语单元融合教学实践
［文章页码］38-44
［文章摘要］本文聚焦当前英语单元融合教学中存在的问题，深入解析基于主题意义探究的单元融合教学的内涵、价值和实施路径，并以译林版初中英语新教材七年级上册Unit 5 A Healthy Lifestyle为例，详细阐述了开展单元融合教学的策略，即全方位研读，确定主题意义探究路径；多点位融合，顺畅主题意义探究通道；层级化推进，深化主题意义探究进程。
［关 键 词］融合教学；融合语篇；单元整体教学；主题意义；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）明确指出，英语课程内容需以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能及学习策略等要素，以单元形式系统呈现（教育部，2022）。2024年9月启用的译林版初中英语新教材通过在单元起始页增设统领性主题句的设计，进一步呼应《课标》理念：既为主题意义探究提供了明确方向，也凸显了单元教学的育人价值。《课标》同时又提出，教师要突破教材的制约，合理开发与单元主题情境相匹配的英语绘本、时文等学习材料（教育部，2022）。当前，初中英语教师已经尝试开展单元融合教学实践，但仍存在诸多问题：其一，教师对单元主题的解读缺乏深度，未能构建起清晰的探究脉络，导致学生难以形成对主题的系统性认知；其二，融合语篇选择欠妥，存在与单元主题关联性不足、类型单一、难度失衡等问题，难以支撑主题意义的进阶式探究；其三，融合教学的策略不灵活，未能从单元整体视角进行宏观架构，无法结合相应板块、选择适切时机进行融合，或融合教学活动设计缺乏层次性。鉴于此，笔者联合区域骨干教师团队，聚焦新教材单元教学实际，开展了基于主题意义探究的单元融合教学实践，探索了相关路径和策略，以期为一线教师提供参考与借鉴。
［文章代号］26CG8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］陆洋（华东师范大学教师教育学院）
［文章标题］转化与互动：一位初中英语教师教材使用的叙事研究
［文章页码］44-48
［文章摘要］教师专业发展内隐于教材使用过程中。本文采用教育叙事的研究方法，探索并分析一名初中英语教师教材使用的关键事件。研究发现，教师在教材使用过程中受到课程标准、教材修订、教师个人和学生学情等因素影响，会经历教材是“权威——资源——学材——学问”的观念和行为的转变，教师的能动性和专业性在教材多层级转化和互动中发挥了重要的作用。
［关 键 词］教材使用；英语教材；教师专业发展；叙事研究
［文章背景］教师的专业化水平是成功实施课程的关键保障（教育部，2022），而教师专业发展内隐于对教材的使用过程中（高海龙，2021）。随着我国新一轮指向培育时代新人的教材面世，对教师的教材使用素养提出更高要求。教师要能够依据课程标准、教材特点、具体的教学情景和学生的学习需求，在课程实施过程中对教材内容进行科学的选择、增补和调整，并能合理选用和开发其他教学资源。然而，不少教师对教材使用进行教学反思和开展课堂研究的能力还有待增强。在外语教育领域，教材使用对教师专业发展影响的相关研究十分匮乏，而通过叙事研究可以对教师和学生教材使用的经验故事进行呈现、思考、重构和诠释，揭示其本质和意义（徐锦芬、刘文波，2023）。本文结合一位初中英语教师的教材使用过程进行叙事研究，剖析和提炼该教师在不同发展阶段的教材使用观念和行为的转变及缘由，总结教材使用促进教师专业发展的有效途径。L老师2008年毕业于当地综合类大学的师范类英语专业，如今教龄18年，已成长为学校的教研组长、Q市名师、S省初中英语兼职教研员，并正在攻读教育博士学位。她不仅在国家、省、市等多级基于教材使用的初中英语课程赛事、研讨活动中取得成绩，而且也在全国中文核心期刊上发表相关的学术论文，还参与了小学、初中多个版本的新教材审读、试教和教师用书的编写等工作。
［文章代号］26CH9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］周冬妮（广州实验中学）、李善秀（广州市白云区云雅实验学校）
［文章标题］单元整体教学视域下基于大问题的补充阅读教学实践
［文章页码］49-54
［文章摘要］为深化学生对单元主题的理解，本文旨在探索初中英语单元整体教学视域下补充阅读的教学实践路径。本案例以大问题统领单元教学，将其分解为基本问题链，并依据补充阅读在意义互文、视角互异、关联现实和难度递进等方面的作用，重组单元教学框架。本案例通过课外自主阅读和课内精读探究的结合，构建“单篇纵深解读——多篇群文阅读——真实情境迁移”的探究活动路径，促进学生阅读素养的阶梯式发展和主题意义的建构。
［关 键 词］补充阅读；大问题；基本问题；单元整体教学；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《新课标》）鼓励教师选择和补充符合学生认知特点和语言水平的阅读材料，培养学生的阅读素养，弥补教材阅读量不足的问题。然而，补充阅读不能仅仅作为增加阅读量的输入材料，还应作为单元整体教学的有机组成部分，在主题内容、语篇结构或阅读策略方面与主教材有机融合，让学生开展多语篇阅读，在多元视角下深入探究主题意义。本研究将以大问题统领单元整体教学框架，探索如何在单元整体教学视域下开展初中英语补充阅读教学，促进学生结构化知识的形成和迁移运用。
［文章代号］26CI0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］汪若婷（南京田家炳高级中学）
［文章标题］逆向教学设计引领下的高中英语综合技能整合教学实践
［文章页码］55-60
［文章摘要］针对当下高中英语综合技能教学存在的问题，本文引入逆向教学设计思路，探索高中英语综合技能整合教学路径，即明确技能整合预期学习结果，确定技能整合评估证据，规划技能整合学习活动，在综合技能课堂的实际教学中落实核心理念，并以译林版高中英语教材必修一Unit 2 Integrated Skills板块教学为例，展示该路径的具体实施过程，旨在为一线教师提供可迁移的实践参考，助力学生英语综合素养的全面提升。
［关 键 词］英语综合技能；逆向教学；技能整合；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称《课标》）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”（教育部，2025）。为落实《课标》理念，译林版高中英语新教材设置了Integrated Skills（综合技能）板块。该板块以单元主题为引领，以学生活动为载体，通过系统化的技能整合设计，帮助学生从听、读、看等理解性技能逐步过渡到说、写等表达性技能，实现个性化语言产出。板块各部分内容衔接紧密，任务难度逐步提升，既为教师教学提供了丰富的素材，也帮助学生在综合训练中不断提升英语学科核心素养。然而，当前高中英语综合技能教学仍存在诸多问题，具体可归纳为三点：一是过度侧重单项技能训练，缺乏技能间的深度整合，导致学生学用分离；二是在语言输入铺垫不足的情况下，过早要求学生进行语言输出，造成学生的学习信心被打击；三是评价片面，评价方式及主体单一。针对这些困境，逆向教学设计以终为始的设计理念与英语综合技能整合教学的内在要求高度契合，对后者具有方法论上的指导意义。鉴于此，本文以逆向教学设计为引领，探索高中英语综合技能整合教学路径，将其核心理念转化为综合技能课堂中可行的操作步骤，并以具体案例呈现实施过程，旨在为一线教师提供可迁移的实践参考，促进综合技能在任务链中实现有效整合。
［文章代号］26CJ1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章作者］何奕澄（上海市格致中学）
［文章标题］人工智能赋能高中英语微写作教学——以建议信写作为例
［文章页码］61-封三
［文章摘要］人工智能在优化英语写作教学方式、丰富写作教学语料、提供写作个性化评价等方面有着一定的优势。针对高中英语写作教学中存在的素材单一、评价滞后等问题，本研究聚焦在真实课堂的微写作教学中引入人工智能技术，以建议信的写作为例，探索人工智能如何在写作要素辨析、语料支撑、内容构建和评价反馈环节赋能英语写作教学。实践表明，通过对人工智能的批判性使用，可以提升学生所写建议的切题性、可行性与具体性。
［关 键 词］人工智能；英语微写作；写作教学；建议信
［文章背景］人工智能正在重构教学生态，显著提升英语写作教学的效率与多样性。人工智能可以根据学习者画像，如每位学生的学习进度、偏好和弱点推荐个性化的学习内容和策略（卓玲，2024），实现个性化写作学习路径的构建。人工智能促进了网络教学资源库与课堂教学的结合，不仅丰富了教师的教学手段和创新空间，也提升了学生在英语写作过程中的积极性、参与度与个性化体验。人工智能借助自然语言处理技术，为提供兼具个性化与即时性的写作评价创造了可能；不仅帮助教师减轻了批改负担，还能够让学生针对性地改进写作策略，提高语言表达质量。一方面，人工智能可以快速、精准地识别学生作文中的语法错误、缺少衔接与连贯以及篇章布局方面的问题（Tseng & Lin，2024），并提供针对性的修改建议。另一方面，人工智能可以生成多角度论据、文化背景知识、参考范文等多维度的语料支持，有助于丰富学生的语言积累，提升其思维层次和文化认知（汤晓芳，2025），帮助其理解写作的深层逻辑。人工智能所提供的写作评价可以通过多模态分析报告和个性化修改建议，进一步增强学生的元语言意识，提高其对自身写作能力的反思与改进意识。
［文章代号］26CK2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2026年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］26CL3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第3期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］26CM4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/