［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］纪荣利（华南师范大学附属濠江实验学校）、徐晓绚（广东省汕头市教师发展中心）
［文章标题］初中英语生涯教育校本课程的开发和实施
［文章页码］01-06
［文章摘要］生涯教育是初中英语教学的重要内容。本文针对当前生涯教育实施碎片化等问题，探讨将生涯教育融入初中英语校本课程的实践路径。在开发层面，教师可围绕自我认知、环境探索、生涯决策与管理三大目标，以人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴为框架，甄选多版本教材及权威英文报刊中的语篇作为课程资源。在实施层面，教师应践行英语学习活动观，通过梳理展示、情境体验、联系自我三类递进活动，将生涯教育有机融入语言实践。同时，生涯教育校本课程应积极整合家校社各方资源协同推进，落实立德树人根本任务。
［关 键 词］生涯教育；校本课程；初中英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出应培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向（教育部，2022）。初中阶段与青春期同步，是生涯探索的关键时期，其发展状况对个体一生具有重要影响，因此，在初中阶段实施生涯教育具有重要的现实意义。然而，初中英语教学中生涯教育面临多重困境：一方面，生涯教育资源的挖掘与整合在实践层面仍显不足，教师对其内涵的理解多停留于职业介绍或升学指导层面，未能充分延伸至教材内外的相关资源；另一方面，生涯教育内容多零散地嵌入班会课或心理健康课中，缺乏系统性和连贯性。此外，将生涯教育融入学科教学的实践案例较为匮乏，教师缺少可资借鉴的模式与操作路径。《广东省中学生涯规划课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，在学科教学中应有机融入生涯教育（广东省教育厅，2023）。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》鼓励教师充分利用校内外教育教学资源开发英语校本课程，开展丰富多彩的英语实践活动，满足学生全面发展需要（教育部，2025）。校本课程具有较强的针对性和灵活性，能够根据学校实际和学生需求进行内容设计。以英语校本课程为载体将生涯教育系统地融入教学，既能避免碎片化实施的弊端，又能在校本课程开发与实施的过程中促进教师专业发展，推动英语教师深化对生涯教育内涵的理解，提升他们将生涯教育元素与学科知识有机整合的能力。基于此，本文旨在从校本课程开发与实施的视角为初中英语生涯教育提供参考。
［文章代号］26FA5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］杨桂琴（浙江省温州市乐清市湖雾镇中学）、蔡拉拉（浙江省温州市乐清市城南中学）
［文章标题］指向深度阅读的初中英语读者剧场设计与实施
［文章页码］07-12
［文章摘要］读者剧场融合朗读习得与戏剧体验的特点，在促进学生实现深度阅读与发展阅读素养方面发挥着积极作用。本文以英文小说“Hercules: Superhero”（《赫拉克勒斯：超级英雄》）为例，探索如何通过实施筛选适切文本、品读文本主题、创编文本内容、展演阅读成果等活动，实现在阅读教学中培养学生高阶思维能力、深化学生阅读认知、增强学生共情体验的目的。
［关 键 词］深度阅读；读者剧场；阅读素养；英语小说
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应“充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，如阅读圈、读者剧场等，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞”（教育部，2022）。这一要求从课程层面肯定了读者剧场在初中英语阅读教学中的价值。然而，在具体的设计与实施过程中，读者剧场的教学实践仍面临诸多挑战：其一，文本素材往往与学生现实生活经验脱节，学生缺乏情感共鸣与心理代入，难以感知阅读与学习的现实意义，进而影响其持续投入；其二，剧场展演与文本解读之间衔接不够紧密，部分教学实践停留在对原文的“套壳式”或“拼贴式”改编，忽视对人物、情节、主题的深入探究，导致读者剧场流于形式，难以真正促进深度阅读。基于此，本文尝试从深度阅读的视角，对读者剧场的设计与实施进行优化，通过筛选适切文本、品读文本主题、创编文本内容、展演阅读成果等关键环节，引导学生在循序渐进的阅读与再创造的过程中深化对文本的理解，进而促进其英语阅读素养及学科核心素养的发展。
［文章代号］26FB6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］郑燕（浙江省衢州市龙游县第三中学）、王磊（浙江省杭州市钱塘区文海实验中学）
［文章标题］8点画弧法在英语叙事类整本书阅读中的支架作用研究
［文章页码］12-17
［文章摘要］8点画弧法作为结构化分析工具，可为英语整本书阅读教学搭建支架。本文以童话作品The Selfish Giant为例，论述如何将该方法运用于读前、读中、读后三阶段：读前确立叙事起点，搭建初始认知模型；读中追踪叙事发展，推动主题深层理解；读后完成叙事闭环，实现意义建构与价值迁移。实践表明，该方法能为英语叙事类整本书阅读教学提供可操作的支架模型，从而有效促进学生核心素养的协同发展。
［关 键 词］8点画弧法；整本书阅读；叙事类文本；支架
［文章背景］整本书阅读是教材语篇阅读的有效延伸和必要补充，“具有高度的综合性、情境性、完整性”（张金秀，2019），是落实英语学科核心素养的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“文化知识内容”二级中明确要求，学生应能理解“简单的英语优秀文学作品（童话、寓言、人物故事等）及其蕴含的人生哲理或价值观”（教育部，2022）。因此，教师要为学生提供整本书阅读的资源和方法，帮助学生在阅读中获得良好的发展。相较于单语篇阅读，整本书阅读篇幅更长，叙事逻辑更复杂，主题更深刻，对学生的整体把握能力与高阶思维提出了更高要求。当前英语整本书阅读教学仍面临诸多困境：教师在教学中常陷入语言要素讲解与文学整体感知割裂的误区，或重词句轻结构，或重情节轻主题，难以实现语言学习与文学鉴赏的深度融合；学生也常因缺乏有效的认知支架与结构化工具，难以系统梳理叙事脉络、把握人物成长逻辑，导致文本理解碎片化、浅层化，无法建立对文本完整而深入的认知。因此，探寻一种结构清晰、操作性强以及能够统整情节、人物与主题的教学支架，成为改善整本书阅读教学质量的关键。8点画弧法（The Eight-Point Arc）以经典叙事学理论为基础，以叙事弧线为内在逻辑，通过结构化、序列化的分析节点，引导读者从局部走向整体、由表象走向本质，为破解上述教学困境提供了新思路。将8点画弧法运用于整本书阅读，既能帮助学生搭建完整的叙事认知框架，提升自主阅读与问题探究能力，又能推动教师实现从碎片化讲解到整体性解读的教学转型，充分发挥整本书阅读在培养学生自主学习能力、批判性思维等方面的育人价值。本文聚焦该方法在叙事类整本书阅读教学中的支架作用，探索课堂实践的具体路径，为提升英语整本书阅读教学实效、培养学生核心素养提供实践参考。
［文章代号］26FC7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］俞奕岑（上海市宝山区美兰湖中学）
［文章标题］认知冲突驱动的初中英语视听教学探索
［文章页码］18-24
［文章摘要］认知冲突是激发学生英语学习动机、促进学生深度学习与思维结构改变的关键。 本文以上教版《义务教育教科书（五·四学制）·英语》七年级下册Unit 5 Wild Animals视听板块Meet Wild Animals为例，探究如何在视听课中基于学生认知冲突设计和实施教学活动，使其在解决真实问题的过程中，主动运用看与听的技能解构多模态视听语篇，提升视听及综合语言运用能力，实现思维发展与素养提升。
［关 键 词］认知冲突；英语视听教学；学习动机；深度学习；思维发展
［文章背景］《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师需关注学生学习过程和效果，指导学生自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力；通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题（教育部，2025）。这就要求教师关注学生在课堂学习中的学习动机、学习深度、思维发展及能力提升。视听理解（Viewing and Listening）是上教版初中英语新教材新增的内容，也是各单元第一个教学板块。板块内包含视频、含有动态元素的网页、带有图片的海报、音频等多模态材料。视听课是新教材投入使用后新增的课型，旨在利用多模态资源，系统化培养学生的视听理解能力，即提升学生“理解图表、图像和图画等视觉信息的能力（看的理解能力）”和“理解口头语言信息的能力（听力理解能力）”（张海波，2025；梅德明、王蔷，2022）。然而，受传统课堂教学模式影响，目前视听教学存在诸多问题：课堂多以教师讲授为主，学生被动接收信息，视听学习的动机和内驱力不足；教师缺乏帮助学生形成结构化认知的意识，对视听材料之间的关联挖掘不足，导致视听信息的获取呈零散状态，不利于学生形成知识体系，并在情境中实现迁移；为确保教学流程顺利推进，教师回避认知难点或提供过多支架，导致课堂任务缺乏挑战，学生无从暴露认知缺口，不利于其培养问题意识，也无法提升分析与解决问题的能力，不能促进深度思考和素养提升。在课堂中引发认知冲突是促进学生深度学习和思维结构改变的有效策略。认知冲突是思维发展的起点和必要条件，引发认知冲突是激发学生主动思维、自主建构和生成意义的有效方法（孟碧君，2025）。本文将结合上教版初中英语新教材视听教学实践，探讨如何借助认知冲突深化视听教学。
［文章代号］26FD8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］徐根娣（江苏省盐城经济技术开发区中学），卢国华、杜培培（江苏省阜宁县第一高级中学）
［文章标题］中学英语教学中结构化知识的建构与运用
［文章页码］25-29
［文章摘要］中学英语阅读教学中许多教师一直忽视结构化知识的建构与运用，以致教学碎片化，知识的拓展、迁移效果不理想，学生难以真正进入深度学习。为探究此类问题的解决方法，本文结合教学实例，探讨了引导学生在语篇分析中学习建构结构化知识，在语言运用中内化结构化知识，在真实情境中运用、迁移结构化知识的方法，以期给广大中学英语教师提供一些启发与帮助。
［关 键 词］结构化知识；知识建构；深度学习；英语阅读教学
［文章背景］在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教课标》）和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《高中课标》）中，结构化知识这一概念分别被提及12次和14次之多。近10年来，英语教学中结构化知识的建构与运用不仅得到了专家学者的重视，也得到了许多一线教师的重视。一些专家和一线教师纷纷进行了相关理论研究和实践探索（如张秋会、王蔷，2016；赵连杰，2020；张惠敏，2023；张敏等，2023）。但是，中学英语教学中结构化知识的建构与运用依然存在一些问题。例如，一些教师对结构化知识的认识不到位，忽视结构化知识的建构；一些教师虽然认识到了建构结构化知识的重要性，但对结构化知识缺乏科学的认识，以致教学过程中要么缺乏科学、合理的建构方法，要么仅限于知识图谱的绘制，缺乏结构化知识的有效内化和迁移。这些问题的存在对中学生英语学习产生了阻碍，学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养受到影响。英语教学中教师不仅要引导学生主动建构结构化知识，还要引导学生积极运用结构化知识，在语言实践中实现知识的内化、拓展、迁移和创新。那么，如何引导学生进行结构化知识建构？又如何让学生在结构化知识的运用中内化所学语言和文化知识，进行拓展迁移并实现深度学习呢？
［文章代号］26FE9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］黄俊钦（广东省深圳市格致中学）
［文章标题］高中英语时文阅读教学中的批判性思维培养
［文章页码］30-36
［文章摘要］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质列为英语学科核心素养的重要组成部分，要求学生能正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。本文以高中英语时文阅读校本课程教学实践为基础，系统论述了批判性思维的内涵、特点与培养要求，提炼出通过问题链驱动、对话辩论、文本解构、迁移创作等活动培养批判性思维的方法，在此基础上探究和构建了从文本解构到立场辨析再到迁移创作的培养路径，以有效提升学生的分析能力、视角包容性与价值判断力，实现英语学科的育人价值。
［关 键 词］批判性思维；时文阅读；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）明确指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够对事物做出正确的价值判断（教育部，2020）。《课标》还凸显了对批判性思维培养的重视，指出教师应鼓励学生通过对不同观点的讨论，提高鉴别和评判能力；通过中外文化比较，培养逻辑思维和批判性思维，建构多元文化视角（教育部，2020）。这表明，批判性思维的培养已从抽象的教育理念，转化为高中英语课堂必须落实的具体教学任务。与此同时，信息时代的到来使当代中学生面临着前所未有的信息环境。社交媒体、算法推荐与碎片化阅读正在重塑青少年的认知方式。如何在信息洪流中辨别真伪、评估信度，如何在众声喧哗中形成独立且公允的见解，已成为教育必须回应的时代命题。《课标》所强调的批判性思维能力，正是应对这一挑战的关键所在。笔者在教学实践中尝试以英语时文阅读为载体，探索批判性思维的培养路径。本文通过对课程实践的梳理与典型案例的深描，构建了一条可复制、可操作的培养路径，以回应《课标》对思维品质培养的实践要求，为核心素养在高中英语课堂中的落地提供实证参照。
［文章代号］26FF0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］汤瑷宁（重庆文理学院外国语学院）
［文章标题］高中英语阅读教学中渗透文化意识的实践探究
［文章页码］36-42
［文章摘要］文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。但高中英语阅读教学对文化意识的渗透往往存在表面化、零散化现象，导致学生文化传播能力弱。Moran （2004）提出的体验式学习循环理论可以有效解决上述问题。本文结合人教版高中英语阅读教学实例，引导学生通过“体验参与——感知描述——探究阐释——反思回应”四阶路径，体验文化活动，获取文化信息，探究文化意义，形成文化自知，从而理解和尊重他者文化，坚定文化自信。
［关 键 词］体验式学习循环理论；文化意识；文化认知框架；文化自信
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）将文化意识列为英语学科核心素养的重要组成部分，要求学生在语言学习中“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信”（教育部，2020）。这就意味着文化意识培养不能仅停留在掌握文化知识层面，而是要转化为文化的自觉意识和自觉行为。目前，在高中英语阅读教学中渗透文化意识仍然存在诸多问题：一是文化教学表面化。学生对中外文化的认知大多止步于了解，对于其蕴含的价值观和思维方式知之甚少。二是文化教学不系统，文化学习缺乏主线，内容零散且缺乏深度，也没有将文化体验落到实处。三是学生用英语传播中华文化的能力未得到切实锻炼，在真实的跨文化交流场景中仍然很难用英语流利、地道、准确地讲述中国故事，传播中国文化。上述问题主要是由文化教学的分层目标不明确、文化教学路径不清晰引起的。本文将运用Moran（2004）提出的体验式学习循环理论，探索如何在高中英语课堂中切实落实理解和尊重他者文化、坚定文化自信的培养。
［文章代号］26FG1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李俊水（重庆市求精中学校）、朱佳星（重庆市第六十六中学校）、周颖（重庆市渝中区教师进修学院）
［文章标题］高中英语创意写作的内涵价值、设计原则与实践路径
［文章页码］43-48
［文章摘要］创意写作兴起于19世纪美国的文学教育教学改革，是一种以激发创意、鼓励表达为特点的写作类型。本文在阐述创意写作内涵与价值的基础上，提出渐进性、关联性、情境性、整体性和个性化等五项创意写作任务设计原则，并以人教版《英语》教材为例，阐述了创意写作融入高中英语教学的具体实施路径，旨在为高中英语创意写作的有效开展提供参考。
［关 键 词］创意写作；英语写作；写作教学；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，写对发展学生学科核心素养具有重要作用（教育部，2020）。然而，目前高中英语常规写作教学普遍追求形式上的规范与完美，具体表现为对卷面整洁、格式工整的硬性要求，以及对语法、拼写等语言形式错误的严苛规避。这种以“零错误”为导向的写作教学，使学生将大量精力用于避免语言瑕疵、套用范文模板，而非表达真实观点与想象。这也就导致部分学生虽已具备一定的语言基础，但其写作欲望不强，内容常显空泛，情感投入不足，价值思考不够深入，从而难以在具体情境中产生情感共鸣，并进行真实互动，未能有效达成核心素养的培养。而创意写作可以成为摆脱当前写作教学困境、落实核心素养培养的重要路径。创意写作（Creative Writing）是一种文字表达形式的创造性精神活动（张永禄，2025），是一种用来记录保存、分享经历和自由表达个人想法的原创作品（Stillar，2013）。它以其内在的开放性、创造性与表达性，为弥合学科知识与核心素养培养之间的鸿沟提供了极具潜力的教学切入点。《中国英语能力等级量表》在书面表达能力总表中明确提出，熟练阶段的学习者应具备英语创意写作能力（教育部考试中心，2018），这为创意写作从语言技能训练转向综合素养培育提供了国家标准依据。然而近年来，有关创意写作的研究多聚焦于高校的课程教学与开发，较少探讨如何将创意写作融入中小学英语教学实践。因此，探索创意写作融入高中英语写作教学，对于落实立德树人根本任务、培养学生学科核心素养、创新英语写作教学方式具有重要的实践价值。
［文章代号］26FH2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］孙小进（南京市栖霞区教师发展中心）、马黎（江苏省南京市教学研究室）
［文章标题］人工智能赋能初中英语新教材使用的实践探究
［文章页码］49-54
［文章摘要］《义务教育英语课程标准（2022年版）》对育人目标、教学理念与实施路径提出了新的导向与更高的要求。而新教材作为课标落地的核心载体，迫切需要教师常态化、高质量使用。面对教师在使用新教材开展教学过程中反映的词汇量较大、情境与学生有一定的距离、拓展资源少、作业反馈单一等问题，人工智能技术提供了解决途径。本文借助人工智能技术的快速分层、创设真实情境、快速丰富多模态资源和实施个性化诊断等功能展开探究，以便更好地服务于英语教学，提高新教材使用和课堂英语学习效率，助力学生核心素养的形成。
［关 键 词］人工智能；英语新教材；英语教学；词汇；真实情境；多模态资源；作业批改
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对初中英语课堂教学提出了新的目标、内容和教学要求，一线教师努力在课堂教学中践行相关理念。随着基于《新课标》编写的初中英语新教材在各地陆续投入使用，一线教师普遍反映新教材能很好地体现《新课标》的理念：以核心素养为统领，在结构编排上强化主题引领与 “教—学—评”一体化；在能力培养上强化语言运用的实践性、思维品质的高阶性和对学生学习能力的塑造；在文化与育人价值挖掘上强化文化自信与跨文化理解，体现立德树人的育人目标。新教材凭借其丰富的内容、多元的文化与先进的教学理念，不仅成为培养学生英语核心素养的主渠道，也是《新课标》理念通过课堂教学落地的主要载体。但《新课标》的颁布和新教材的使用对教师的教学也提出了新的挑战。教师在教学中的困惑主要表现在：（1）新教材词汇量较旧版教材增加很多；（2）教学中语言交流情境真实度不高；（3）新教材配套资源明显不足；（4）作业反馈的针对性不强。
［文章代号］26FI3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］王青（苏州高新区教育发展中心）、徐文彬（南京师范大学课程与教学研究所）
［文章标题］初中英语新教材的育人转向与教学应对——基于译林版《英语》八年级下册的对比分析
［文章页码］55-60
［文章摘要］本研究对译林版《英语》八年级下册2013版与2025版教材进行系统比较，从地理位置呈现、人物关系设定、主题内容规划、图像设计四个维度，分析新教材的变化特征及其育人逻辑。研究发现，新教材呈现出地理位置的本土化转向、人物关系的主体性强化、主题内容的价值观凸显、图像设计的内隐性引导等特点。为有效发挥新教材的上述特点，初中英语教学可将地理图景与学生的实际经验联结，将文化的单向输出升级为双向对话，将价值认同延展为真实的社会行动，将隐性引导转化为显性的思辨讨论。
［关 键 词］英语新教材；译林版教材；中国文化；育人
［文章背景］初中英语新版教材已陆续投入使用，教材中的一系列变化备受一线教师关注。教材作为教学活动的重要载体，其内容的选取与呈现方式对于学习者价值观的形成具有不可忽视的影响（Tse & Zhang, 2017）。英语教材不仅承载着语言技能的培养任务，还蕴含着丰富的人文知识、历史文化、道德观念及意识形态等非语言内容（Adamson, 2004）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部， 2022； 以下简称《课标》）进一步指出，教材在内容选取、教学活动设计等方面应体现英语课程的育人价值，有机融入社会主义核心价值观和人类命运共同体意识，将立德树人根本任务落到实处。新版教材的编写主要基于学科核心素养目标，关注“立德树人、培根铸魂”“融通中外、文化自信”“学思结合、用创为本”等新理念的融入（刘道义、葛炳芳，2024），旧教材则是基于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。新教材不是对旧教材的否定，而是既有延续又有发展（曹宗清等，2025）。基于此，本文对译林版《英语》八年级下册的新旧教材进行了系统比较，从地理位置呈现、人物关系设定、主题内容规划、图像设计四个维度分析新教材的变化特征及其背后的育人逻辑，以期为一线教师提供具有操作性的教学建议，为新教材的有效使用提供参考。
［文章代号］26FJ4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈鑫（北京教育考试院）、景鹏（北京市西城区教育研修学院）、周莹（北京市朝阳区教育科学研究院）、杨冬连（北京市大兴区教师进修学校）
［文章标题］北京市高中英语学业水平合格性考试改革与对策
［文章页码］61-封三
［文章摘要］提升高中学业水平合格性考试的命题质量，是落实国家招生考试制度改革政策的重要举措，也是构建连贯的学科教育体系的有效方式。本文以北京市高中英语学业水平合格性考试改革为例，介绍改革实践方案的实施举措及改革特色，以期继续发挥考试评价对教学的积极反拨作用，并为其他省份考试命题工作提供参考。
［关 键 词］高中英语合格考；学业水平考试；核心素养；教学反拨
［文章背景］2014年，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出要完善高中学业水平考试，并明确其作为学生毕业和升学的重要依据（国务院，2014）。同年12月，教育部发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确指出学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定，主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，其成绩将作为高中生毕业和升学的重要参考，也是保障教育教学质量的一项重要制度（教育部，2014）。高中学业水平合格性考试（以下简称“高中合格考”）的功能是检验学生是否达到国家规定必修课程学业要求，其成绩是普通高中学生毕业的主要依据（丁秀涛等，2022）。随着新一轮高考综合改革的推进，高中合格考作为考试制度改革的重要内容之一，正逐渐扭转长期以来不受重视的局面。2014年以来，已有20多个省市逐步推进对高中合格考的命题改革。教育部于2024年开始对全国各省市近三年高中合格考的试题进行评估，旨在促进合格考的命题质量不断提升。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《新课标》）的颁布，明确了学业水平合格性考试的定位和学业质量水平的具体要求，并规定以必修课程内容和学业质量水平一作为合格考命题的主要依据，考查要求也从孤立考查知识转变为在真实语境中考查能力，从考查综合语言运用能力转变为考查学科核心素养，即从知识立意向素养立意转变。这些变化的核心目的是引导教学从知识传授转向素养培育，使考试评价更好地服务于立德树人的根本任务。基于此，北京市对高中英语合格性考试进行改革，旨在更好地落实国家对于教育评价改革的政策要求，引导构建科学、连贯的高中英语教育体系，保障英语教育质量稳步提升。
［文章代号］26FK5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第6期
［文章标题］2026年中小学英语教师教学实践与研究能力提升系列研修班——命题测评·科研进阶·新课标落地·AI融合教学（全系列）
［文章页码］封四
［文章代号］26FL6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/