［文章标题］基于SOLO分类理论的高中英语听说教学的构建与实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第01-06页
［文章作者］郝建霞（人大附中石景山学校）、鲁文娟（北京市古城中学）
［文章摘要］针对当前高中英语听说教学中活动设计碎片化、学生思维层级不清、评价反馈笼统等问题，教师可将SOLO分类理论的五个思维结构层次系统融入听说活动设计，即基于SOLO框架制定分层教学目标，明确各层级对应的认知行为特征；设计“激活思维——加工思维——拓展思维”的分层活动链，引导学生的思维从单点捕捉、多点罗列逐步走向逻辑关联与迁移创造；开发与使用SOLO评价量规，将层级表现具体化，实现精准诊断与即时反馈。本文结合北师大版高中英语教材的听说教学案例，阐释上述方法在听说课堂中的操作路径，旨在为教师提供可借鉴的、指向思维进阶的听说活动设计依据。
［关 键 词］SOLO分类理论；听说教学；思维品质；高中英语
［文章背景］随着北京高考英语听说考试的改革以及《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《课标》）对思维品质培养的强调，高中英语听说教学日益要求超越信息提取的层面，走向对学生综合语言运用能力与高阶思维能力的系统培育。反观当前高中英语听说教学的课堂实践，不难发现学生在思维发展上普遍存在“低阶徘徊，高阶缺失”的突出问题。许多课堂的听说活动仍停留在低认知层次的操练上，如学生能够听懂并回答零散的事实性问题，用单词或简单句复现听力材料中的具体信息，但回答往往缺乏逻辑关联，表述呈罗列化、碎片化特征。部分学生面对开放性听说任务时表现出明显的困惑——要么拒绝开口，要么答非所问，无法建立起与任务的实质性连接。概括主旨、比较观点、进行简单论证乃至创造性表达与输出个性化见解等高层次认知活动，在常规听说教学中鲜少出现。学生在听力理解中难以建立信息之间的逻辑联系，在口语表达中进行连贯论述存在较大困难，这与《课标》对思维品质的要求存在明显落差。上述问题的深层根源在于教学活动设计缺乏科学的思维进阶依据。教师往往凭借经验设计听说任务，忽视了学生从“知道一点”到“知道多点”再到“建立关联”和“抽象创新”的认知发展规律。同时，教学评价停留在对信息提取正确与否的判断层面，未能诊断学生思维所处的具体结构层次，导致教学调整缺乏实证支撑。SOLO分类理论能够弥补这一不足，该理论提供了系统的思维结构层级描述，可以成为诊断学生听说思维水平、设计阶梯式教学活动、实现精准评价反馈的尺规。本研究旨在将SOLO分类理论系统融入高中英语听说教学，探讨如何运用该理论进行听说教学的设计与实施，并通过典型案例探索其操作路径。
［文章代号］26HA7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］群文阅读促进单元读写结合的教学实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第07-12页
［文章作者］陈伊伊（浙江省绍兴市第一中学）
［文章摘要］针对高中英语教学中读写关联松散、互动深度不足的问题，本文提出群文阅读促进读写结合的教学模式：以核心议题统领多文本阅读，引导学生在跨文本探究中同步搭建主题语言、语篇结构与表达策略三类写作支架，并通过仿写、评析、创造性写作的序列化任务转化阅读积累，从而构建“群文输入——议题建构——读写转化——评价反馈”的教学闭环，实现以读促写、以写深读的素养内化。
［关 键 词］群文阅读；议题建构；读写结合
［文章背景］阅读与写作是语言学习的核心环节，二者相互依存、双向促进。阅读为写作提供内容与形式支撑，写作则驱动深度阅读，二者结合越紧密，语言习得效率越高（钱小芳、王蔷，2020）。在单元教学中开展读写结合，有助于学生将阅读积累转化为写作能力，在写作表达中深化文本理解，推动综合语言运用能力发展。然而，当前高中英语读写教学仍存在两方面突出问题：其一，读写关联貌合神离，阅读教学聚焦信息获取与语言知识讲解，写作教学脱离阅读语境，阅读积累难以转化为写作支撑。其二，读写互动浮于表层，写作任务多停留于机械模仿，缺乏对语篇组织逻辑的深层探究及写作后的回读反思，不利于形成良性循环。群文阅读以核心议题为统领，整合多篇关联文本，通过互文对照引导学生建构多元认知；能够丰富写作素材，提供多元结构范本，拓展表达资源，让阅读真正服务于写作，写作有效检验并深化阅读。基于此，本文提出依托群文阅读实现读写结合的教学模式，使阅读与写作在多文本互动中走向深度结合。
［文章代号］26HB8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］指向国际理解素养培养的高中英语阅读教学实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第13-18页
［文章作者］施新裕（江苏省无锡市玉祁高级中学）
［文章摘要］在全球化与人类命运共同体理念深入发展的背景下，培养学生的国际理解素养成为落实立德树人的重要维度。高中英语教学应依托其跨文化交际的学科特性，积极探索国际理解素养的培养路径。本文在厘清国际理解素养内涵的基础上，搭建了理解、协商、认同三阶培养框架，并以高中英语阅读语篇为载体，论述如何引导学生通过加工多维信息、深化对话协商、内化共同价值等路径，拓展全球视野，构建全球共识，涵育全球责任，从而帮助学生形成人类命运共同体意识，成长为具备国际视野与责任担当的时代新人。
［关 键 词］国际理解素养；人类命运共同体；阅读教学；高中英语
［文章背景］2010年，中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次明确提出“加强国际理解教育”（中共中央、国务院，2010），这标志着国际理解教育正式进入国家教育发展战略视野。2020年《教育部等八部门印发关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》进一步明确 “在基础教育领域，将加强中小学国际理解教育，帮助学生树立人类命运共同体意识，培养德智体美劳全面发展且具有国际视野的新时代青少年”（教育部，2020a）。此外，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的基本理念也强调学生要“拓展国际视野，增进国际理解”（教育部，2020b）。可见，国际理解教育已成为我国基础教育改革的重要内容。高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是认知能力发展的重要阶段。面对全球化进程中的多元文化信息，学生往往难以辨别信息真伪与立场倾向，缺乏从多角度审视问题的意识和跨文化沟通与协作的本领，易产生认知偏差。在高中阶段融入国际理解教育有助于学生理解复杂的社会现象与全球性议题，形成基于多元视角的理性判断，从而在复杂多变的世界格局中确立正确的价值导向。现行高中英语教材蕴含了丰富的国际理解教育资源，不仅涉及环境保护、文化遗产等全球性议题，也涵盖了不同文化背景下的生活方式、价值观念与身份认同等，有助于学生积累国际理解知识，提升跨文化思辨能力，从而形成正确的价值判断与选择。因此，在高中英语教学中开展国际理解教育，既契合学生发展的现实需求，又具备丰富的教材资源载体。
［文章代号］26HC9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］中外文明互鉴视域下高中英语文化教学路径建构与实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第19-24页
［文章作者］蒋帆、王聿利（江苏省赣榆高级中学）
［文章摘要］随着全球文明交流不断深化，高中英语课堂成为学生理解多元文化、参与文明交流互鉴的重要场域。本研究基于中外文明互鉴理念，遵循学生对文化意义的渐进生成过程，构建“文化感知——文化理解——文化立场——文化对话——文化表达”的文化教学路径，引导学生理解中华文化中的情感表达方式与价值取向，认识不同文明中的文化表达差异，并生成面向他者的文化表达。实践表明，该路径能够促进学生由感性体验走向文化理解与自主表达，提升文化主体意识、跨文化理解能力和英语表达能力，为在高中英语课堂中落实中外文明互鉴提供实践参考。
［关 键 词］文明互鉴；文化教学；文化理解；高中英语
［文章背景］习近平（2019）围绕文明交流互鉴提出四点主张：“坚持相互尊重、平等相待”“坚持美人之美、美美与共”“坚持开放包容、互学互鉴”“坚持与时俱进、创新发展”。党的二十大报告也指出，要“坚守中华文化立场”，“讲好中国故事、传播好中国声音”，并“深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界”（习近平，2022）。中外文明互鉴是在尊重差异、理解彼此的基础上实现价值沟通与意义生成。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称《课标》）明确提出，英语课程应在语言学习中深化学生对中华优秀传统文化的理解，促进文化意识与文化自信的形成（教育部，2025）。高中英语课堂既要承担语言知识与技能的培养任务，也要成为学生理解多元文化、参与中外文明交流互鉴的重要场域（梅德明、王蔷，2025）。相关研究指出，中华优秀文化融入英语教学有助于学生深化本土文化理解，发展文化意识和跨文化表达能力（米智超等，2025）。但从课堂实践来看，学生对自身生活中的文化经验缺乏自觉识别，审美体验与情感反应难以转化为深入、系统的文化理解，已有的文化认识也难以形成清晰、连贯的英语表达（刘飞，2023）。基于此，本研究以中外文明互鉴理念为价值指向，关注文化意义的生成过程，引导学生理解不同文化表达，形成文化判断，并用英语讲好中国故事，为中外文明互鉴融入高中英语课堂提供实践路径。
［文章代号］26HD0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］初中英语学科美育的教学实践探索
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第25-30页
［文章作者］王慧（南京市红山初级中学）
［文章摘要］新时代美育相关政策与《义务教育英语课程标准（2022年版）》均明确提出学科教学需深度融入美育育人理念。本文围绕感性教育、人格教育、创造教育三大核心要义，选取译林版《英语》七年级下册语篇Down the Rabbit Hole作为教学实践范例，构建“审美感知——审美体验——审美创造”三阶美育路径。教师通过创设沉浸式教学情境引导学生体悟文本语言之美，依托文本深度解读与思辨活动涵养学生健全人格，设计创意实践活动激发学生审美创造能力，旨在充分挖掘初中英语教材蕴含的美育育人资源，全面落实五育并举育人方针，切实达成以美润心、以美育人的根本教育目标。
［关 键 词］学科美育；美育教学；审美素养；初中英语教学
［文章背景］2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），其中指出：美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力（中共中央办公厅、国务院办公厅，2020）。2023年，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》明确提出“要以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”（教育部，2023）。学校在落实上述要求的过程中，需要“加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源，分学科推动制定美育教学指引”（教育部，2023）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》同样强调学科美育，提出了“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”的指导思想，并提出使学生“形成健康向上的审美情趣和正确的价值观”（教育部，2022）。初中阶段是学生审美意识觉醒、审美能力发展的关键期。因此，将美育深度融入初中英语教学是落实以美育人、提升学生综合素养的关键路径。然而，当前英语学科美育的实施面临以下困境：第一，教学内容与审美要素脱节，难以引导学生建立深层的审美体验；第二，教材资源的审美价值未被充分挖掘，未能发挥其作为审美载体的应有功能；第三，教学评价缺乏审美维度，缺少对学生审美感知、鉴赏和表达能力的有效评估（周伟，2026）。
［文章代号］26HE1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于体认语言观的高中英语词汇教学实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第31-36页
［文章作者］曹进、叶彦萍（西北师范大学外国语学院）
［文章摘要］针对高中英语词汇教学主题统整不足、理据阐释缺位及迁移应用失焦等问题，本文基于体认语言观，以生态主题词汇教学为例，构建“经验感知——主题统整——理据识解——语篇体用”的教学路径，旨在引导学生从现实经验出发，以语篇意义的建构为主线，通过目标词汇的范畴化统整、词义的理据识解及语篇表达等任务，促进词汇习得与主题意义建构的统一。实践表明，体认导向的词汇教学有助于学生整合词汇知识，推动语篇理解与意义表达的协同发展。
［关 键 词］体认语言观；词汇；词汇教学；高中英语
［文章背景］词汇是语言理解与表达的基础。正如Wilkins （1972）所言：若无词汇，则无表达。因此，如何有效开展词汇教学，是二语习得研究的重点之一。Nation（2022）将词汇知识概括为形式、意义和使用三个维度，认为掌握一个词不仅在于识记其形式、释义，还包括理解其概念内涵、语义网络和语用特征等内容。《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》 （以下简称《课标》）强调：学生应在主题意义的统领下，依托语篇内容，在语境中理解关键词的词义、功能及其所传递的意图和态度，并根据不同主题运用词汇表述事物、描述行为和说明概念（教育部，2025）。然而，当前的高中英语词汇教学普遍存在孤立化、碎片化和浅表化等倾向，部分教师过度聚焦词形、释义与搭配的讲解，对词义生成的经验基础、认知理据及语用功能观照不足，致使学生停滞于词义的机械识记，难以在实际运用中实现意义理解与有效表达。基于认知科学的体认语言观强调语言根植于现实经验，词汇意义的形成与人的感知、体验和认知加工密切相关。这一理论取向恰能消弭传统词汇教学语境缺失、理据不明、迁移不足等弊病。鉴于此，本文以体认语言观的核心理念为圭臬，择取生态主题词汇为切入点，探究其在高中英语词汇教学中的具体实践路径，以期为词汇教学的改进提供新的理论视角与实践参考。
［文章代号］26HF2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］初中英语科普文阅读中培养科学素养的实践
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第37-42页
［文章作者］熊玉红（江西省靖安县教育体育局）
［文章摘要］本文结合初中英语科普文阅读教学实例，以科学知识、科学方法、科学精神、科学能力为核心要素，构建科学素养培养路径，即运用可视化工具与跨学科关联建构科学知识，立足文本证据与实践探究掌握科学方法，依托文本感悟与思辨讨论塑造科学精神，融合行动决策与实证改进提升科学能力。教学实践表明，基于科普文阅读的初中英语教学能够有效发展学生的科学素养，落实立德树人根本任务。
［关 键 词］科普文阅读；科学素养；初中英语
［文章背景］《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》明确指出，科学素质是国民素质的重要组成部分，是社会文明进步的基础。提升科学素质，对于公民树立科学的世界观和方法论、增强国家自主创新能力和文化软实力、建设社会主义现代化强国具有十分重要的意义（国务院，2021）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，英语课程应围绕核心素养，培养学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部，2022）。《课程标准》将科学与技术纳入人与社会主题范畴，为英语教学中渗透科学内容、提升学生科学素养提供了明确的课程依据与内容载体。科普文阅读教学是落实这一目标的有效途径。《科技工作者科普创作指南》（以下简称《指南》）明确指出：科学技术普及是国家和社会采取公众易于接触、理解、接受、参与的方式，普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神的活动（中国科协，2026）。科普文章是开展科普活动的主要载体之一。《指南》还提出，科普文章选题多贴合社会热点与公众困惑，行文条理清晰，善用具象化表达替代抽象论述，整体语言简洁流畅、简明扼要、生动鲜活（中国科协，2026）。科普文是以介绍科学技术知识、阐释科学问题或现象为主要内容的说明类文体（周欣，2022）。该类语篇在初中英语教材中占比可观，内容覆盖自然、世界与环境、科学与技术及生物医药等多个领域。为此，本文立足初中英语科普文阅读教学实践，探寻科学素养培养路径。
［文章代号］26HG3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］英语叙事写作中节奏失衡问题分析与优化策略
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第43-49页
［文章作者］舒丽萍（浙江省玉环中学）、熊邦忠（浙江开放大学玉环学院）
［文章摘要］叙事节奏是叙事语篇时间维度的核心组织方式，直接影响叙事内容的条理性、篇章结构的协调性以及读者阅读体验的张弛度。本文以热拉尔·热奈特的叙事时距理论为框架，结合典型案例，剖析了英语叙事写作中常见的叙事节奏失衡问题，包括省略与概述的衔接失误、场景与概述的功能错位、停顿的失度。在此基础上，本文提出了具有针对性和可操作性的优化策略，旨在为英语叙事写作教学提供理论参照与实践路径。
［关 键 词］叙事写作；叙事节奏；叙事时距理论；叙事时间；故事时间
［文章背景］《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（教育部，2025；以下简称《课标》）明确指出，叙事写作是高中英语教学的重要组成部分。在语言技能方面，《课标》对表达性技能提出如下要求：必修阶段学生应能“描述个人或他人经历”；选择性必修阶段应能“描述、概述经历和事件”（教育部，2025）。由此可见，高中学生需具备叙述事件的起因、过程和结果，并有逻辑地组织内容、生动地传递思想与情感的叙事能力。然而笔者在叙事写作教学中发现，许多学生常因叙事节奏把握不当，导致文章出现以下问题：1. 时间线混乱。时间顺序跳跃或缺乏过渡，致使叙事的内在逻辑紊乱。2. 详略失当。细节堆砌或关键情节缺失，致使故事平淡或逻辑断裂。3. 结构失调。主次分配不当，致使故事的核心脉络模糊不清。4. 张力失衡。高潮无力或转折生硬，致使情感曲线混乱。这些问题不仅削弱了文本的逻辑连贯性，也影响了情感表达的深度，严重损害了故事的可读性和感染力，降低了读者的阅读体验和情感共鸣。针对以上现象，笔者尝试深入剖析高中学生英语叙事写作中节奏失衡的问题，并探索优化策略，引导学生认识并合理运用叙事节奏，调控叙述的快慢、情节的疏密以及描写的详略，从而增强故事的逻辑性，深化情感的表达，加强文章的可读性与感染力。
［文章代号］26HH4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］单元微项目式学习中双线交织的实践探索
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第49-54页
［文章作者］赵慧慧（清华大学附属中学上地学校）
［文章摘要］微项目式学习是将项目式学习理念融入单元整体教学的有效路径。微项目式学习的成效取决于“知识线”与“项目线”的交织程度，而实现双线交织的关键，在于二者在项目启动、探究、转化以及生成与反思四个阶段的深度融合。单元微项目式学习中的双线融合理念，突破了传统“先学后练”的线性教学逻辑，使学科知识与项目实践在单元探究进程中同步展开、循环深化，促进学生在真实情境中实现知识的意义建构与素养的整合发展。
［关 键 词］微项目式学习；知识学习；项目任务；单元整体教学
［文章背景］随着新课程改革的深入推进，项目式学习作为培养学生英语学科核心素养和推动课堂转型的重要途径，受到广泛关注（王蔷等，2025）。它强调在真实或拟真的情境中，通过具有挑战性的任务驱动学生持续探究与合作，从而实现知识深度建构与语言综合运用（夏雪梅，2021）。然而，当项目式学习融入以教材单元为基本架构的日常教学时，却面临现实挑战：一线教师在实践中往往既要完成课程标准规定的教学内容和进度，保障学科知识体系的系统性与连贯性，又希望学生能以完整项目活动为载体，开展深度探究、协作交流与创新创造，这种困境往往导致项目式学习在实践中被边缘化为课外拓展活动，或者因占用常规教学时间而影响学科知识体系的完整性（王庆霞、孟凡丽，2024）。如何在现有课程与课时框架下，既有效培养学科基础知识，又深度融合项目式学习的育人理念，成为推动课堂转型和实现学科育人目标的关键问题。为应对上述困境，本研究提出微项目式学习或能成为单元整体教学中落地项目式学习理念的可行路径。
［文章代号］26HI5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］高中英语项目式学习中支架的搭建与使用
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第55-60页
［文章作者］智敬谊、肖肖（郑州外国语学校）
［文章摘要］项目式学习实践常因学生能力与项目要求间的落差、教师支持策略缺失而陷入困境。本文结合案例阐释了高中英语项目式学习中支架的搭建路径，即教师明确学生的最近发展区，并根据学生具体学习障碍选择支架类型，比如搭建元认知支架以驱动学习调控，搭建资源性支架以丰富信息储备，搭建策略性支架以传授学习方法，搭建概念性支架以构建认知体系，搭建程序性支架以破解复杂任务，同时根据学生能力的发展程度适时撤离支架。通过合理搭建支架，教师可协助学生达成项目目标，实现能力内化与跃升。
［关 键 词］项目式学习；支架理论；支架类型；支架搭建；支架撤离
［文章背景］《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》提出教师要“设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动”，“创造有利条件，引导学生在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习”（教育部，2025）。然而，在英语教学实践中，项目式学习的实施仍面临一些挑战：第一，学生面对综合性的复杂项目任务时，由于现有水平与项目要求之间落差较大，常感到无从下手，应付了事，导致项目流于形式；第二，教师在不同于传统课堂讲授的教学活动中，未充分掌握提供有效支持的知识与手段，或过度干预，或完全放手，缺乏在项目式学习全过程中嵌入支架的系统方法和清晰思路（梁春芳，2025）。上述挑战均导致项目式学习难以发挥应有的效能。鉴于此，本文探究高中英语项目式学习中的支架搭建方法，并结合实践案例阐释支架式教学在项目式学习中的实施，以帮助教师在项目活动中为学生提供精准、适配的支持。
［文章代号］26HJ6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］指向深度学习的高中英语阅读教学策略与实施
［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期第61-封三
［文章作者］孙金丽（江苏省南京市第一中学）、张文娟（江苏省苏州工业园区星海实验高级中学）
［文章摘要］深度学习以主动建构、批判分析与迁移应用为核心，与英语阅读意义建构的本质高度契合。为破解高中英语浅层阅读教学困境，本文以深度学习理论为支撑，阐释深度学习视域下高中英语阅读教学的内涵与特征，构建“目标锚定与层级解构——情境驱动与互动建构——复盘迁移与评价优化”的教学框架，并结合译林版高中英语必修三Unit 1教学案例，论述具体实施策略与路径，即通过整合教学目标、情境活动与评价反思，推动学生从文本表层理解转向深层意义建构，落实学科核心素养，为高中英语深度阅读教学的优化提供可行的实践范式。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；核心素养；高中英语
［文章背景］《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（教育部，2025；以下简称《课标》）明确提出，“在教学中帮助学生发展语言能力，增强文化意识，提升思维品质，提高学习能力，引导学生在真实情境中，运用所学语言知识、语言技能、思想观点和方法策略，正确理解和表达意义、意图和情感态度，分析问题和解决问题，逐步形成正确的价值观。” 然而，当前高中英语阅读教学仍存在明显的浅层化、碎片化与应试化问题，如教学多聚焦零散语言知识点讲解与浅层信息提取，忽视语篇主题意义的整体建构与学生高阶思维训练，且普遍存在封闭性文本学习居多、真实情境迁移不足的短板，难以落实素养育人目标，与《课标》中“设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动”（教育部，2025）的要求存在显著差距。深度学习以意义建构、批判思考、结构整合与情境迁移为核心，摒弃机械记忆与被动复述的浅层学习模式，与高中英语阅读育人高度契合。将深度学习理念融入阅读教学，可有效突破传统教学局限，推动学生从文本表层解读走向深层意义建构，实现语言能力、思维品质等英语学科核心素养的协同发展。
［文章代号］26HK7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期次页码］中小学外语教学（中学篇）2026年第8期封四
［文章代号］26HL8
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