［文章标题］学科实践视域下小学英语Wrap-up Time板块的教学原则与实施策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第01-06页
［文章作者］吴红梅（江苏省海安市实验小学）
［文章摘要］学科实践是课程改革倡导的重要理念，也是培育学生核心素养的关键路径。本文从学科实践理念出发，结合小学英语Wrap-up Time板块的特点，提出学科实践视域下该板块的教学策略，即以学科实践为路径，通过教学目标的指引，接入真实情境，在问题解决中发展学生思维，促进各项学习任务的完成，同时借助循证评价落实“教—学—评”一致性，推动学生英语综合素养的全面提升。
［关 键 词］学科实践；Wrap-up Time板块；小学英语
［文章背景］作为译林新版《英语》教材中增设的内容，Wrap-up Time板块通常包含两类学习活动：一是综合性学习活动，要求学生综合运用所学的单元知识完成真实的语言任务；二是反思性活动（Think and Share），让学生在单元学习结束时进行回顾和总结，分享自己对单元大问题的理解。两类活动分别侧重“用中学”与“思中学”，相互补充，既可以引导学生对单元学习内容进行梳理与总结，深化对核心问题的理解，也能通过活动“紧密联系学生生活，实现从能力向素养的迁移，从课本向实际生活的迁移”（何锋等，2024）。实际教学中，不少教师对Wrap-up Time板块的功能认识存在偏差，具体表现为：将该板块等同于一般复习课，只是简单罗列知识点并进行习题训练；未能充分开展Think and Share活动，导致学生对单元大问题的分享不足；活动任务离学生的真实生活较远，不利于促进学生迁移运用所学知识与技能。基于上述背景，本文从学科实践的视角，以四年级上册Unit 7 Seasons中的Wrap-up Time板块为例，聚焦教学中存在的问题，探讨如何在学科实践活动中更好地发挥该板块的教学功能，促进学生英语综合素养的提升。
［文章代号］26TA9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］主题意义引领下小学英语阅读课堂互动的实践研究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第07-12页
［文章作者］王永春（重庆市璧山区璧泉小学校）
［文章摘要］主题意义探究是小学英语阅读教学落实核心素养培养的重要路径。课堂互动是学生与语篇、教师和同伴围绕意义理解展开的多向交流。针对互动主体单一、生本互动不足、师生互动浅表、生生协商缺失等问题，本文以人教版《英语》四年级上册Unit 1 Helping at Home为例，论述如何借助单元大问题发起读前互动，依托图文证据开展读中互动，通过递进追问推进意义协商，借助角色体验和合作任务促进迁移表达，以提升阅读课堂互动质量。
［关 键 词］课堂互动；阅读教学；主题意义；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语课程内容应围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴展开，引导学生在理解、表达和交流中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。这一要求表明，小学英语阅读教学不能只停留在词汇识记、句型操练和文本复述层面，而应引导学生借助语篇理解生活、认识他人、表达态度并形成初步价值判断。主题意义探究正是实现这一转向的重要路径，学生对主题意义的理解离不开课堂中持续而有质量的互动。互动是学习者在交流中通过澄清、确认、重复和修正等方式协商意义、共同建构理解的过程（Long，1996）。就课堂教学而言，互动是指师生之间、学生之间以及学生与语篇之间围绕学习内容所进行的双向或多向的信息交流、观点表达与意义协商，其核心特征在于交流的相互性和意义的共建性，而非教师单向讲授或学生机械应答（Walsh，2011）。依据互动主体的不同，课堂互动可分为三类：学习者与内容的互动、学习者与教师的互动、学习者与学习者的互动（Moore，1989）。具体到小学英语阅读课堂，生本互动主要表现为学生阅读文字、观察图片、提取信息和解释意义；师生互动主要表现为教师通过提问、追问、示范和反馈支持学生理解文本、说明理由和表达观点；生生互动主要表现为学生在同伴交流、观点补充和任务合作中协商意义。三类互动相互交织，共同推动学生对语篇主题意义的理解走向深入。从目前的小学英语阅读课堂实际情况来看，部分课堂互动仍存在浅层化和形式化的问题。若教师将主题意义探究简单处理为主题标签或课末升华，互动便容易停留在语言知识讲解和表层活动组织上。结合互动的内涵和类型可发现，当前课堂互动问题集中表现在四个方面：一是互动主体单一，课堂多以教师提问、个别学生回答、教师评价的单一互动为主；二是生本互动不充分，学生虽然完成了阅读和回答了问题，但较少回到图文、句子和人物行为中寻找证据，他们与语篇之间缺少反复观察、验证和解释的过程；三是师生互动停留在事实确认，教师提问多围绕 Who、What、Where等信息的获取，而且在学生回答后缺少进一步追问、等待与回应；四是互动协商缺失，部分讨论、表演和展示只是学生各自完成发言或动作，缺少彼此追问与协商，交流未能产生新的理解和意义共建。因此，本文围绕小学英语阅读课堂互动的实践改进展开研究，先阐释课堂互动促进主题意义理解和语言能力发展的依据，再结合实际教学案例呈现学生与语篇、教师和同伴持续互动的具体过程，以期为小学英语阅读课堂从浅层问答走向意义协商提供实践参考。
［文章代号］26TB0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语迁移创新类活动的有效设计与实施
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第12-18页
［文章作者］丁再军（浙江省余姚市长安小学）、梁丽燕（浙江省台州市路桥区金清镇中心小学）
［文章摘要］迁移创新类活动是学生在学习理解与应用实践基础上，实现高阶思维发展与素养提升的关键环节。针对当前小学英语课堂教学中迁移创新类活动设计存在的问题，本文基于英语学习活动观理念提出聚焦内涵价值开展主题探究、创设思辨情境推动思维进阶、回归真实生活实现素养转化三大优化策略，旨在促进学生核心素养的全面发展。
［关 键 词］迁移创新；主题探究；思维品质；英语学习活动观
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的学习活动，引导学生实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2022）。其中，迁移创新类活动居于最高层次，是深化主题意义、培养语言思维、实现素养转化的重要载体。然而，当前小学英语课堂教学中迁移创新类活动设计仍存在主题探究浮于表面、思维培养难以进阶、素养转化无法落地等问题。本文基于英语学习活动观理念，探索小学英语教学中迁移创新类活动的设计与实施路径，以期为一线教学提供参考。
［文章代号］26TC1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］译林版英语新教材Story Time板块的教学定位与教学策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第19-25页
［文章作者］杭燕楠（江苏省常州市天宁区教师发展中心）
［文章摘要］自译林版小学英语新教材启用以来，Story Time板块在单元结构中的位置由第一课时调整为第二课时，其教学功能也随之发生了根本性转变。本文依据教材编者及新课标的相关论述，厘清Story Time板块的三重功能定位，并以四年级下册Unit 1 We're Friends的Story Time板块教学为例提出教学策略，即以单元整体为视域精准定位课时目标，以大问题为统领深入探究主题意义，以语境为依托逐步发展语言能力，以三阶活动为路径促进素养落地，从而为教学实践提供参考。
［关 键 词］Story Time板块；英语新教材；板块定位；小学英语
［文章背景］自2024年9月起，江苏省小学三年级全面启用译林出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》教材（以下简称新教材）。较之旧教材，新教材在编排上发生了显著变化。其中，Story Time板块虽在新教材中保留，却从单元的第一课时移至第二课时。“板块的重置势必会影响其功能和价值”（杭燕楠，2025）。Story Time板块已从单元语言知识的导入与呈现转向初步感知语言知识基础上的深化与运用。然而，笔者在实际观课时发现，许多教师依旧采取旧教法的处理方式：认知上仅将该板块视为语篇精读，落脚点仅为语篇的理解和单元目标语言的初步感知，导致该板块深化主题探究、促进语言运用的核心功能未能实现；教学时缺乏单元整体意识，语篇处理碎片化，语篇探究活动生搬硬套，致使Story Time板块的育人价值未能充分发挥。究其根源在于，教师对新教材中Story Time板块的功能定位缺乏正确认识。基于此，本文依据教材编者及新课标的相关论述，厘清新教材中Story Time板块的教学定位，并以四年级下册Unit 1 We're Friends的Story Time板块教学为例，具体阐述该板块的教学策略。
［文章代号］26TD2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语单元导入课活动设计的功能定位与实践路径
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第26-30页
［文章作者］张明阳（南京师范大学附属中学燕子矶新城学校小学部）
［文章摘要］单元导入课是学生进入单元学习的起点，承担经验激活、话题导入、语言铺垫和板块衔接等功能。针对小学英语导入课中目标指向不清、词句学习零散、后续衔接不足等问题，本文以译林版《英语》三年级下册Unit 1 School Things第一课时为例，提出借生活问题入课、借图物支架助学、借情境任务促用三种活动设计方法，帮助学生在熟悉的情境中建立学习入口，形成初步表达，为后续语篇学习做好准备。
［关 键 词］单元导入课；活动设计；语言支架；板块衔接；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，学生应通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动推动核心素养发展（教育部，2022）。这一要求提示小学英语课堂不能停留在词汇、句型操练上，还要关注学生如何在具体情境中理解语言、参与表达并形成学习经验。单元导入课是学生进入单元学习的第一环节，会影响学生对单元话题、学习内容和后续活动的初步认识。若导入课只承担热身、猜词、跟读等功能，学生虽然能接触若干新词新句，却未必清楚本单元要围绕什么内容展开，也难以把本课学习与下一板块的内容建立联系。王蔷、李亮（2019）认为，教、学、评三者应共同指向学生学科核心素养的发展，教师需要将教学目标、课堂活动和评价任务进行一致性设计，并在学习过程中持续观察、反馈和调整。从这一角度看，单元导入课也需要有明确的目标指向和活动逻辑。在小学英语教学实践中，导入课常见的问题主要有三类：其一，追求热闹，学习内容与生活情境之间的联系不够紧密。其二，词汇和句型呈现较为零散，学生容易停留在会读几个词、会说几句话的层面。其三，课堂活动与下一板块学习之间衔接不够，导入课没有充分发挥铺垫作用。导入课的教学活动不能零散堆叠，应在学生已有经验、语言学习和后续语篇之间形成清晰的推进关系。基于此，本文以译林版《英语》三年级下册Unit 1 School Things第一课时为例，重点讨论小学英语单元导入课如何依据课时功能设计活动。本文关注的重点是教师如何在导入课中帮助学生激活已有经验，进入单元话题，初步建立核心表达的基础，并为后续语篇学习做好准备。
［文章代号］26TE3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语阅读教学中融入语篇知识的策略
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第31-36页
［文章作者］许婷婷（浙江省平湖市实验小学教育集团）
［文章摘要］语篇知识的学习有助于学生深入理解语篇内容，提升语言表达能力。本文以人教版《英语》四年级上册Unit 3 Places We Live in Part B Read and Write一课为例，阐述小学英语阅读教学中融入语篇知识的策略。教师可根据语篇特点，从宏观与微观组织结构两个方面，辅助学生分析语篇，将语篇知识融入适宜的教学环节，从而提升学生的语言理解与表达能力。
［关 键 词］语篇知识；阅读教学；小学英语
［文章背景］“语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇，以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯”（教育部，2022）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）对不同学段学生需要掌握的语篇知识内容提出了不同的要求。小学英语教师需要深入研读语篇，挖掘适合小学生学习的语篇知识，并将之融入日常阅读教学中，帮助学生更好地理解语篇内容，提升语言表达能力。然而笔者发现，在小学英语阅读教学中，教师较多注重语音、词汇、语法知识的教授，而忽视语篇知识的教学，学生的阅读学习碎片化，不能宏观、整体地理解语篇的内容、结构，久而久之，将不利于其形成整体的语篇意识，阻碍其理解与表达能力的发展。因此，小学英语教师应根据语篇特点，抓住契机将语篇知识融入阅读教学，帮助学生学习适切的语篇知识，培养学生从宏观和微观双重视角解读语篇的能力，从而提升其英语学科核心素养。
［文章代号］26TF4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］围绕主题开展小学英语词汇教学的实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第37-42页
［文章作者］李菁晶（浙江省杭州市滨江实验小学）
［文章摘要］词汇是发展英语听、说、读、看、写五项语言技能的基础。词汇掌握的程度直接影响学生综合语言运用能力的发展。本文立足单元整体，探索围绕主题的小学英语词汇教学的有效路径，即创设主题语境，整体感知词汇；融合单元语篇，深度理解词汇；聚焦主题表达，综合运用词汇，以提升学生的综合语言运用能力与英语学科核心素养。
［关 键 词］词汇教学；主题语境；单元语篇；主题表达
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，“词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还包括了解一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点”（教育部，2022）。然而，目前词汇教学普遍忽视主题的引领，主要存在以下问题：首先，词汇语境碎片化。由于词汇板块篇幅较短，内容单薄，词汇教学缺乏整体、连贯的语境支撑，使词汇呈现孤立而松散，学生无法整体感知词汇。其次，词汇理解浅层化。词汇教学多停留在音、形、义的表层理解，对单元语篇利用不充分，无法引导学生深入探究词汇在主题表达上的作用。最后，词汇运用能力弱。学生无法灵活迁移所学词汇围绕主题进行个性化表达。本文以人教版《英语》四年级上册 Unit 4 Helping in the Community Part A Let's Learn板块为例，探究围绕主题的小学英语词汇教学的有效路径。本单元围绕社区服务展开，单元重点是学生学习与社区工作和志愿劳动相关的词汇和句型，并运用所学语言表达对社区工作者的理解与尊重，树立共建和谐社区的意识。本课为单元第二课时词汇板块，主要呈现了Chen Jie和Sarah谈论社区职业海报的情境，教学重点是引导学生听、说、认读cleaner、cook、police officer、delivery worker、bus driver等表达职业的词汇，并运用核心句型“He/She is a ...”和“He/She (often) ... ”介绍社区内的不同职业及其日常工作。本课教学设计以主题语境为依托，以单元多模态语篇为载体，遵循英语学习活动观推进教学，通过整体感知、融合学习理解与应用实践，逐步走向迁移创新，以帮助学生学习语言知识，发展综合语言运用能力。
［文章代号］26TG5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］主题意义引领下的小学英语新教材听说教学实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第43-48页
［文章作者］钱丹（浙江省海宁市远达教育集团）
［文章摘要］本文以人教社新版《英语》三年级下册Unit 2 Part A Let's Talk为例，针对当前英语听说教学中存在的普遍问题，从主题意义确定、目标确立、活动建构、评价设计等方面，阐述了主题意义引领下的小学英语听说教学策略，旨在提升听说教学的实效，助力学生核心素养的发展。
［关 键 词］主题意义；听说教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下简称《课标》）在教学建议中指出：“引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”（教育部，2025）。可见，主题意义探究对发展学生的核心素养具有重要作用。听说教学在英语教学中有着重要地位，当前小学英语听说教学实践存在诸多亟待解决的问题，主要表现在：对主题意义的探究浮于表层，忽视语篇中传递的中心思想和蕴含的育人价值；围绕主题意义探究设计的听说活动缺乏关联性、整体性等，不利于学生深入探究；学生对主题意义探究的参与度低，部分教师在教学结尾直接告知学生。以上问题均不利于学生核心素养的全面发展。
［文章代号］26TH6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］外研版小学英语新教材Fuel Up板块教学的实践探索
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第49-55页
［文章作者］刘静仪（厦门实验中学）
［文章摘要］外研版《英语》（新标准）修订教材Fuel Up板块以韵文语篇为核心，整合各类语言学习活动，兼具语音习得与语言运用价值；但该板块教学中普遍存在课堂情境脱节、语音教学孤立、语篇解读同质等问题。本文以三年级上册Module 5该板块的教学为例，从创设连贯情境、优化语音教学、活用板块语篇三条路径提出针对性教学建议，为该板块教学提供操作参考。
［关 键 词］Fuel Up板块；语音教学；韵文；小学英语；新教材
［文章背景］为呼应《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）要求，外研版《英语》（新标准）已完成修订与调整，2024年秋季起已正式投入使用。新教材具有显著的语境、文化、思维、资源等优势。教师应准确把握教材的潜在价值，根据教学实际和学生需求，充分发挥教材的优势（鲁子问，2025）。Fuel Up板块作为本次教材修订的重要创新，是承载教材语音教学、语用训练、思维培养与文化渗透的重要载体，也是新教材理念落地的关键一环，但一线教师在教学该板块时仍有诸多困惑。本文梳理Fuel Up板块的编排特征，剖析当下课堂教学存在的突出问题，并据此提出针对性的教学优化建议。
［文章代号］26TI7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于主题阅读的小学英语以读促写教学实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第56-60页
［文章作者］薛璇瑜（上海工程技术大学附属松江泗泾实验学校）
［文章摘要］以读促写是小学英语写作教学的重要路径，而主题阅读能够为以读促写提供丰富的素材支撑和语言基础。本文结合译林版《英语》六年级上册Unit 3 Great People教学案例，从精选主题阅读材料、开展主题阅读活动、搭建读写迁移支架三个方面，阐述基于主题阅读的小学英语以读促写教学策略，旨在帮助学生在同主题多篇文本的阅读中积累写作素材与语言表达，实现从读到写的有效迁移，提升写作能力。
［关 键 词］主题阅读；以读促写；写作教学；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）指出，语言技能包括理解性技能和表达性技能，听、读、看为理解性技能，说、写为表达性技能，两者相互促进、协同发展。读写教学能够帮助学生在阅读中积累语言素材和表达范式，在写作中深化对阅读内容的理解，实现从读到写的有效迁移（王颖，2025）。以读促写是读写教学的重要路径之一，强调以阅读输入驱动写作输出。然而，当前小学英语以读促写教学仍面临以下问题：一是阅读输入不足，阅读材料往往局限于教材单一语篇，学生缺乏充足的语言素材和内容积累；二是读写连接薄弱，阅读与写作之间缺乏有效衔接，学生难以将阅读中习得的语言和结构迁移到写作中；三是写作内容空泛，由于缺乏多文本的主题阅读支撑，学生写作时无话可说、无词可用，呈应试化和模式化倾向。以读促写的关键在于建立读与写之间的连接。从连接视角出发，读写结合需要找到阅读与写作在内容、语言和结构上的连接点（钱小芳、王蔷，2020）。主题阅读以特定主题为线索，选取多篇主题相关的文本引导学生进行集中阅读，以深化他们对主题的理解，并为其表达输出奠定基础。《课标》明确提出以主题作为课程内容的组织线索，主题阅读契合英语学科的课程逻辑和教学实际。本文所探讨的以读促写教学即以主题阅读为基础，通过同主题多文本的阅读输入促进写作输出。本文以译林版《英语》新教材六年级上册Unit 3 Great People为例，探讨基于主题阅读的以读促写教学策略。该单元以伟大人物为主题，Story Time板块为袁隆平的人物介绍语篇，Grammar Time板块配有蔡伦的人物介绍语篇，Cartoon Time板块呈现了Bobby发现“每个人都可以伟大”的故事，教材本身已初步具备主题阅读的雏形。本文重点探讨如何将教材语篇及同主题补充材料的阅读成果迁移到写作中，引导学生完成Wrap-up Time板块Write about a great person的写作任务。
［文章代号］26TJ8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］从理解到表达：提高学生语言能力的课堂实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期第61-封三
［文章作者］徐波（无锡市积余实验学校）
［文章摘要］在小学英语语篇教学中，文本理解与语言运用脱节是普遍存在的教学难题，即学生能够认读语篇内容，却难以在真实情境中开展有效交际。本文以译林版 《英语》四年级上册Unit 6 Weather Cartoon Time的教学为例，依托英语学习活动观，探究通过设计空间漫步律动、SWBST叙事支架、读者剧场演绎、热点席位深度访谈四类课堂活动，由浅入深搭建文本理解向语言输出的转化路径，破解学生“能读懂，不会用”的困境，旨在为小学英语语篇教学提供可借鉴的实践范式。
［关 键 词］语言能力；文本理解；语言运用；课堂活动；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要以主题为引领，以语篇为依托，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。在《课标》指引下，小学英语课堂愈发重视语言运用能力的培养。但结合一线课堂调研发现，目前不少英语课堂依旧存在诸多现实问题：教师将词汇、句型、语篇分割开来教学，重知识识记，轻语言运用；学生停留在被动认读、机械跟读层面，对文本仅形成浅层认知，无法将知识理解转化为主动交流、创意表达的能力，理解与表达脱节。立足小学生具象思维、喜爱表演的特点，搭建文本理解到自主表达的桥梁，实现读懂、活用文本，是当前语篇教学亟待突破的重点。基于以上教学痛点，本文将论述如何以逐级深化文本理解为根基，以分层落实语言表达为目标，通过设计由浅入深、层层递进的课堂活动，搭建从理解到表达的成长阶梯，促进学生语言能力的提升，以期为小学英语语篇教学提供实践参考。
［文章代号］26TK9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第8期封四
［文章代号］26TL0
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