［文章标题］基于单元学习的小学英语学科美育实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第01-06页
［文章作者］李智姣（北京师范大学未来教育学院），陈则航、林益敏（北京师范大学外国语言文学学院）
［文章摘要］针对当前小学英语中学科美育薄弱、内涵模糊、缺乏有效策略等现实问题，本文建构了“审美感知——审美理解——审美表达——审美创造——审美评价”的英语学科美育框架，并以沪教版小学英语三年级下册Unit 5 “Where Can We See Colours?”为例，探讨了学科美育融入小学英语单元学习的实践路径，提炼出具体的培育策略，从而落实小学英语学科美育，实现语言学习与审美培育的深度融合。
［关 键 词］学科美育；单元学习；小学英语
［文章背景］美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育（中共中央办公厅、国务院办公厅，2020），是落实立德树人根本任务的关键路径之一（王嘉毅，2023）。《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》指出，要“挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源”（教育部，2023）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）也明确指出，英语课程需加强美育，引导学生形成健康向上的审美情趣（教育部，2022）。然而，现有研究主要关注如何在大学、中学学段开展英语学科美育（如陈雪贞，2022；周伟，2026），较少涉及对小学英语学科美育的系统探讨。本研究首先理清英语学科美育的内涵，然后以沪教版小学英语三年级下册Unit 5“Where Can We See Colours?”为例，探讨如何在小学英语单元学习中融入学科美育，实现语言学习与审美发展的深度融合，以期为一线教学提供实践参考。
［文章代号］26UA0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语起始阶段新教材的语篇编排设计探究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第07-12页
［文章作者］于佳名（人民教育出版社）
［文章摘要］针对小学英语起始阶段的新教材从语篇起步引发的讨论，本文结合语言学习规律、课堂教学实际及相关研究，对其进行分析。研究认为，语言结构的层级不等同于语言习得的内在顺序，语言学习不能简单理解为语言知识的线性累积。语篇是学生发展综合语言运用能力的重要依托，脱离语篇容易导致学习碎片化。基于此，本文结合教材实例，从核心语言教学、语言输出引导、语言运用评价等方面提出教学建议。
［关 键 词］英语新教材；语篇；语篇教学
［文章背景］英语新教材面世后，其在起始阶段直接呈现完整对话、语段或语篇的编排方式，引发了一线英语教师和英语教学研究者的广泛讨论。部分读者认为，英语教材不宜直接从语篇入手，应遵循“字母——词汇——句子——语篇”的线性顺序展开。在调研和整理读者反馈的过程中，笔者发现，这类质疑主要源于两个方面的认识：一是将英语学习简单类比为母语识字过程，认为孩子学习语文往往从识字学词开始，英语学习也应一样，要从字母、单词学起。二是认为学生只要掌握足够多的语言知识，就会自然形成语言能力。然而，上述观点混淆了语言结构层级与语言学习的内在机制，也将语言学习简单理解为语言知识的线性累积。基于此，本文拟围绕小学英语起始阶段的教材从语篇起步的相关讨论，从语言学习规律和课堂教学实际两个方面分析其合理性，并在此基础上提出相应的教学建议，以帮助一线教师更准确地理解教材编写理念、优化教学实践。
［文章代号］26UB1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］互动协同模式下的小学英语以读促写教学实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第13-18页
［文章作者］吴莹（江苏省徐州市教育科学研究院）
［文章摘要］在语言教学过程中，互动产生协同，协同促进学习。本文基于互动协同理论，探讨小学英语以读促写课堂中优化习作质量的路径：通过精选阅读材料、设计读写任务、引入导向评价等教学策略，构建阅读素材与写作内容之间的多维协同，推动学生与文本、自我以及同伴之间的良性互动，实现语言输入与输出、理解与产出、模仿与创造的有机结合，从而优化学生习作质量，切实发展学生的英语读写素养。
［关 键 词］以读促写；互动协同；英语写作
［文章背景］语言技能分为理解性技能和表达性技能；读是理解性技能，写是表达性技能；理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进（教育部，2022）。从有效提高学生的阅读和写作能力看，读写结合教学有着现实的必要性和迫切性（王蔷，2020）。当前，越来越多的小学英语教师对以读促写的意义和价值达成了共识，但是小学英语课程中实施以读促写的实践还不多。小学英语教学中，单元写作通常归属于单元复习板块，安排在整个单元的最后。受单课时教学时长限制，教师处理写作板块时大多依托单元核心词汇与句型组织基础仿写训练。在习作批阅过程中发现，学生普遍存在内容同质化、句式单一重复等问题，部分学生直接摘抄语篇中的原句；即便语言基础较好的学生，也难以开展个性化创意表达，导致习作内容单薄枯燥、缺乏感染力，这都不利于学生写作能力的发展。因此，本文将从读写互动协同的视角，探讨如何将语言输入与语言输出、语言理解与语言产出、语言模仿与内容创造有机结合，引导学生借助阅读所得优化写作质量。
［文章代号］26UC2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于布鲁姆教育目标分类培养学生思维品质的实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第19-24页
［文章作者］吴海燕（江苏省南通市如皋市搬经镇搬经小学）
［文章摘要］思维品质是英语课程要培养的学生核心素养之一，语篇教学是培养学生思维品质的重要途径。当前小学英语语篇教学存在文本理解浅层化、信息梳理碎片化、高阶思维缺失化等问题，难以落实思维品质培养目标。本文基于布鲁姆教育目标分类理论，结合课例探讨培养学生思维品质的路径：立足记忆、理解，读懂文本信息，初步发展逻辑思维；立足应用、分析，读透文本表里，驱动逻辑思维进阶；立足评价、创造，读活文本语用，发展创新与批判性思维，从而促进学生思维由低阶向高阶递进式发展。
［关 键 词］布鲁姆教育目标分类；语篇教学；思维品质
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（教育部，2022）。语篇教学是培养学生思维品质的重要途径。然而，当前小学英语语篇教学中仍存在以下问题：文本理解浅层化，教学局限于词汇、句型等语言知识的学习，学生对语篇的理解停留于“读句子，找答案”，低阶思维训练不够扎实；信息梳理碎片化，教师零散提取语篇信息，缺少结构化梳理，学生难以厘清文本内在逻辑，逻辑思维得不到有效提升；高阶思维缺失化，课堂多聚焦记忆、理解等低阶认知活动，分析、评价、创造等高阶认知训练匮乏，创新思维与批判性思维得不到发展。布鲁姆教育目标分类学将认知过程由低到高划分为六个层级，为教师设计梯度化教学活动，分层培养学生思维品质搭建了理论框架。本文基于这一理论体系，探讨小学英语语篇教学中培养学生思维品质的具体路径，以期发展学生的逻辑思维、创新思维与批判性思维。
［文章代号］26UD3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］文化回应视角下译林版英语教材文化内容的教学优化
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第25-30页
［文章作者］邓振红（溧阳市永平小学）
［文章摘要］引导学生树立国际视野，增强家国情怀，理解、认同和传播中华文化是英语课程的重要责任。教师应从文化回应视角出发，将中华文化作为外语学习的资源，系统梳理整套教材的文化内容，开发配套的文化融合素材，优化基于教材的文化融合教学，从而有效提升学生的跨文化表达能力与文化认同感。
［关 键 词］文化回应；文化内容；文化意识；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》 （以下简称《课标》） 要求学生通过英语学习了解不同国家的优秀文明成果，发展跨文化沟通与交流的能力；同时做到坚守中华文化立场，加深对中国文化的理解和认同，坚定文化自信（教育部， 2025）。“作为中国的英语学习者，中华文化更是我国学生学习英语的文化底色，而且通过外语学习还可以从跨文化视角加深对中华文化的理解”（鲁子问， 2018）。 将学生的母语文化作为学习外语的资源这一理念源自美国学者吉内瓦·盖伊（2000） 提出的文化回应式教学，即教师应该理解学生成长的母文化、学生行为所暗示的文化意蕴以及学生之间的文化差异，将学生的母文化作为学习的桥梁而不是学习的障碍（Gay， 2000）。译林新版小学英语教材从版式设计到内容编排均增加了中华文化元素，为英语学科落实文化育人目标提供了有力的教材支撑。本文以该教材四年级下册Unit 5 Eating Out中文化内容的分析和教学实践为例，阐述如何立足教材，融通中外文化，厚植中华文化根基。
［文章代号］26UE4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］技术赋能的小学英语读写整合教学实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第31-36页
［文章作者］周丽（西安市新城区黄河小学）
［文章摘要］本文针对当前小学英语读写整合教学中存在的问题，以人教版《英语》五年级下册Unit 2 My Favourite Season的读写教学为例，论述如何借助多模态资源、互动式数字绘本、在线协同标注、智能语音与写作诊断、学习分析平台等技术，围绕情境体验、信息提取、结构梳理、口头试说、书面表达和反馈修改组织读写活动，引导学生逐步实现从理解文本到运用语言的转化。实践表明，将数字技术嵌入具体的读写任务，有助于学生理解语篇组织方式，丰富写作内容，并根据反馈有针对性地修改和完善书面表达。
［关 键 词］读写整合教学；教育技术；小学英语
［文章背景］在小学英语教学中，Read and Write板块承担着由语篇理解走向书面表达的任务，是开展读写整合教学的重要载体。有效的读写整合并非读后仿写或句型替换，而是引导学生在主题意义探究中理解文本，并将阅读所得转化为反映学习和生活、内容丰富的个人表达。相关研究表明，围绕阅读文本开展写作活动能够促进学生对文本内容的理解（Graham & Hebert，2010）。从课堂实践看，小学英语读写整合教学仍存在若干突出问题：其一，阅读教学容易停留在信息提取和词句理解层面，学生能够找到关键词句，却未必理解文本如何围绕主题组织内容。其二，阅读与写作衔接不够紧密，学生难以迁移阅读中获得的内容、结构和语言。其三，学生虽有一定的生活经验，但写作时常出现表达不到位、句子堆砌等问题。其四，写后的评价反馈滞后，学生写作方向不清，教师难以及时把握学生存在的共性问题。因此，如何外显读写之间的联系，提升由阅读理解到书面表达的转化质量，是小学英语读写整合教学需要回应的关键问题。数字技术的介入有助于解决上述问题。具体而言，多模态资源可把主题情境转化为可观察、可听读、可操作的学习对象；互动式绘本平台可将阅读过程分解为带有记录功能的任务；在线协同标注可保存学生对文本结构的判断和修正过程；智能语音识别与写作诊断可为口头试说和书面修改提供即时反馈；学习分析平台可汇总学习过程数据，支持教师开展精准讲评。由此可见，技术赋能的关键在于技术能够提供动态呈现、过程留痕、协同建构、智能诊断和数据反馈等常规课堂难以充分实现的功能。基于上述认识，本文以人教版《英语》（PEP）五年级下册Unit 2 My Favourite Season中Read and Write为例，围绕学生在读写转换中的真实困难，探索技术赋能小学英语读写整合教学的实践路径。
［文章代号］26UF5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于英语学习活动观的小学英语对话教学路径探索
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第37-42页
［文章作者］刘晨（山东省临沂枣园小学）
［文章摘要］英语学习活动观是深度实施对话教学和培育学生核心素养的重要途径。本文以人教版《英语》三年级下册Unit 3 Learning Better中的一节对话课为例，论述英语学习活动观对小学英语对话教学的意义，探讨基于英语学习活动观的小学英语对话教学实施路径，即立足单元整体，明确单元主题，分析单课对话；依托学习活动，感知对话内涵，推动学习理解；梳理对话结构，内化交际语言，提升应用实践；基于真实问题，实现对话交际，深化迁移创新，助力素养落地。
［关 键 词］对话教学；英语学习活动观；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观（教育部，2022）。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。核心素养不是外在于学生的知识符号，而是内在于学生本身的品格能力，只能通过学习活动逐渐形成（姚成贺、王守仁，2023）。对话课是小学英语教学的关键课型。对话语篇不仅承载着语言知识，更蕴含着真实的交际功能。然而，当前对话教学中存在机械套用英语学习活动观、忽视对话交际本质、活动设计缺乏梯度等问题。本文旨在探讨如何基于英语学习活动观有效开展小学英语对话教学。
［文章代号］26UG6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］基于主题意义探究的小学英语教学实践
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第43-47页
［文章作者］钱姗姗（浙江省杭州市萧山区崇化小学）
［文章摘要］主题在小学英语教学中占有重要地位。本文聚焦主题意义探究，从“创设连贯语境，感知主题意义”“建构系统知识，深化主题探究”“引领迁移运用，践行主题认知”三个方面，探索基于主题意义探究的小学英语教学路径，以培养学生核心素养。
［关 键 词］主题；主题意义；小学英语
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，英语教学应倡导学生围绕真实情境和真实问题参与到指向主题意义探究的相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。基于主题意义探究的教学是在单元问题驱动下，引导学生在真实、连贯的语境中深度挖掘语篇的主题意义，并设计面向真实生活、指向问题解决的语用任务，促使学生个性化表达对主题意义的理解，实现英语课程的育人价值。然而，目前英语教学中主题意义的探究低效：首先，主题语境碎片化。教学缺乏整体、连贯的语境支撑，导致主题意义探究的逻辑与路径零散，学生无法完整感知主题意义。其次，主题意义探究浅显化。教学过程多停留在琐碎的表层信息解码，对语篇内涵挖掘不充分，无法完成聚焦主题的结构化知识建构。最后，主题表达形式化。机械化的语用任务聚焦语言知识和技能的操练，学生言之无趣、言之无物，无法基于主题结构化知识实现迁移，不能解决真实生活中的问题。本文以人教版《英语》四年级下册 Unit 4 Going Shopping Part B Read and Write板块为例，探索基于主题意义探究的小学英语教学的有效路径。本单元围绕购物展开，单元重点是学生通过学习表示服装、价格等的词汇和相关句型，学会表达真实需求和问价比价，树立理性消费、节约用钱意识。本课为单元第六课时读写板块，主要呈现了一张商品打折海报和妈妈写给Mike的一张购物清单留言条。教学重点是引导学生通过阅读打折海报和留言条，学会提取和梳理语篇信息，了解在购物时要综合考虑多种因素，面对诱惑学会取舍，从小养成理性消费的品格，并能根据例句和图片提示在语境中仿写句子。在本课的教学设计中，教师通过创设连贯的教学情境、层级化问题链以及聚焦主题表达的个性化任务，引导学生深度探究主题意义，帮助学生学会用英语做事和解决问题。
［文章代号］26UH7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］表现性评价在小学英语读写教学中的运用
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第48-52页
［文章作者］唐萍（江苏省徐州市沛县实验学校）
［文章摘要］表现性评价契合“教—学—评”一体化理念，将抽象的读写目标转化为可观测、可记录、可优化的外显学习行为，赋能读写素养进阶。本文探索将表现性评价融入小学英语读写教学的策略，即按照锚定任务目标、明晰写作任务、积淀写作语料、促进读写进阶的路径实施表现性评价，精准观测学生的课堂读写表现，引导学生优化阅读策略，规范语言表达，激活创意思维，从而为小学英语读写教学的评价提供可借鉴的实践范式。
［关 键 词］表现性评价；读写教学；“教—学—评”一体化
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出要注重 “教—学—评” 一体化设计，要求教师坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部，2022）。读写教学是实现语言输入内化与输出创生、培育学生语篇解读能力与创意表达能力的关键途径。科学、有效的课堂评价能够精准反馈学生的学习过程，诊断学生的学习问题，助力学生形成结构化语篇认知和提升语言表达能力。当前小学英语读写课堂评价实施仍存在明显短板：读写评价相互分离，未建立读写联动的教学目标与评价指标；忽视主题意义探究，仅关注语言知识评价，弱化了读写教学的育人价值；对文本内容的逻辑解读、信息整合能力的考查流于表面，缺乏深层读写思维的过程性评价；忽视学生语言运用的情境性、得体性与创新性，语言评价标准单一、固化，难以全面反馈学生读写素养的真实发展水平。表现性评价以真实任务为载体、以过程观测为核心、以发展赋能为目标，能够将抽象的素养目标转化为可观测、可反馈、可提升的学习行为（周文叶，2014）。将表现性评价融入小学英语读写教学，可有效弥补传统评价的不足，构建全过程、多维度、发展性的评价体系，助力“教—学—评”一体化落地。基于此，本文结合小学英语读写教学实践，论述如何将表现性评价嵌入读写教学，通过分层任务设计、具象评价指标、多元评价方式破解小学英语读写教学与评价的困境，旨在为小学英语读写教学评价实现常态化、素养化落地提供参考。
［文章代号］26UI8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］提升小学英语观课议课质量的策略研究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第53-58页
［文章作者］朱婷（湖南省湘潭市岳塘区教培教研中心）
［文章摘要］本研究聚焦提升观课议课的质量，以“设计并实施课时学历案促进小学英语课堂真对话发生”主题研讨为例，探究了化困惑为研课主题、转变观察视角、提供结构化思维框架、运用追问与思辨引导、人机协同慧读数据、归纳总结形成优课路径等策略。实践表明，上述策略有效推动了观课从观教到察学，使议课从无序的主观经验评断转向基于证据的专业对话，并形成了从一个问题到一类问题的解决路径，有效提升了观课议课的质量与教师的专业效能。
［关 键 词］观课议课；课堂研讨；教师发展
［文章背景］高质量教师队伍建设是教育强国建设的核心支撑。《教育发展“十五五”规划》明确提出，要构建高质量教师发展体系，将“提升教研工作水平”作为完善教师能力培养全链条的环节之一（国务院，2026）。这一顶层设计进一步凸显了教研工作在教师专业发展中的基础性地位，也促使研究者与实践者重新审视教研活动的本质与效能。在此背景下，观课议课作为最贴近教学一线、最具实践活力的研修形式，其重要性可见一斑。观课议课是参与者以课堂现象为依据，基于教学的情境和关系，围绕有价值的教学活动进行对话、讨论，以发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教师专业成长的一种研修活动（陈大伟，2024）。从定位看，观课议课是以课程为对象、以课堂为载体的教师专业发展的理论与实践；从发展内容看，观课议课关注教师的全人发展，涵盖信念与积极性、思维与选择、行为与效果等多个维度；从发展方式和途径看，观课议课强调以教师为本、促进专业发展走向自组织状态（陈大伟，2024）。然而在现实教研中观课议课存在以下问题：观课走马观花，缺乏基于问题的深入观察；观课后缺乏深入问题的研讨、交流；议课流于表面，缺乏建设性建议。在教研质量直接影响教育改革落地成效的当下，破解观课议课问题、全面提升教研活动实效已经成为迫在眉睫的现实任务。
［文章代号］26UJ9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］小学英语文化意识类试题的命制研究
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期第59-封三
［文章作者］高鑫（南京市小营小学）
［文章摘要］文化意识作为英语学科核心素养之一，是学业质量考查的重要内容，具有命题研究的价值。小学英语文化意识类试题的命制要以学业质量标准为依据，结合文化意识的考查目标、内容和方式，从考查文化认知、文化态度和文化行为三个维度开展命题实践，旨在落实对学生文化意识的考查。
［关 键 词］文化意识；试题命制；学业质量标准；小学英语
［文章背景］在小学英语教学中，文化意识的培育是落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的重要路径。科学命制文化意识类试题，是保障文化意识培育落地、精准测评学生核心素养发展水平的关键。命制的题目能否渗透对学生文化意识的考查，关系到测试能否发挥其积极的反拨作用，关系到英语课程能否落实学生核心素养的培养（许君豪，2023）。然而，当前英语试题的命制往往过度关注语言知识和技能，忽视对文化意识的考查；有些试题虽涉及对文化意识的考查，但浮于表面。究其原因，主要是教师对文化意识的考查目标、内容和方式不甚明晰。本文从文化意识的内涵与构成维度出发，论述教师如何以学业质量标准为依据，结合文化知识内容要求以及文化意识学段目标，命制小学英语文化意识类试题。
［文章代号］26UK0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［文章标题］欢迎订阅2027年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［期次页码］中小学外语教学（小学篇）2026年第9期封四
［文章代号］26UL1
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