［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］葛文山
［文章标题］原点教学：培养学生英语学习力
［文章页码］01-07
［文章摘要］针对英语教学中存在的偏离语言教学规律和忽视学习主体的现象，笔者在坊间发起了“原点教学”草根研究，倡导把学生与学法作为英语教学的原点，探寻适合中国学生的英语教学方法，培养学生英语学习力，使他们具备终身学习英语的能力。本文主要论述了“原点教学”的研究背景、方法路线、主要成果和效果等。
［关 键 词］原点教学；学习力；终身学习
［文章背景］在从事英语教学的16年中，我既是教英语的教师，也是自学英语的学生。由于自身的经历，我很容易与学生产生共鸣，预测到他们可能遇到的问题和需要的帮助，也容易换位思考，站在学生的立场去规划英语教学。我既是英语教学的当局者，也是“跳出盒子思维”的草根研究者，通过近距离、多角度、大范围地了解一线英语教学的真实面貌，发现当前的英语教学中存在着偏离语言教学规律和忽视学习主体的现象。
1. 英语教师缺失学生立场，学生缺乏自主学习的动力
2. 英语课堂教学特性异化，学生缺乏自主学习的能力
3. 英语课外阅读萎缩，学生缺乏自主学习英语的时空
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］古海波
［文章标题］优秀外语教师学科教学知识的案例研究——以江苏省特级教师为例
［文章页码］08-11
［文章摘要］本文通过对江苏省六位英语特级教师学科教学知识的案例研究，结合实例探求他们在学科知识、外语教学策略知识、关于学生的知识以及教学环境知识四方面的不同表现。研究发现，学科教学知识的四个方面共同作用，形成有机的整体，共同指导优秀教师的有效教学实践。
［关 键 词］学科教学知识；特级教师；教师发展
［文章背景］学科教学知识（ Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是“综合运用专业学科知识与教育学知识去理解特定单元的教学如何组织、呈现，以适应学生不同的兴趣和能力”（Shulman, 1987）。学科教学知识是教师在实际教学中使用的有别于纯粹的学科知识和一般教育学的知识，是学科内容与教育学内容的综合，是教师职业必备的知识。
外语教师的学科教学知识是教师进行有效教学实践的基础，指引着教师的专业发展路径。虽然 PCK具有鲜明的教师个性特征，但在一定程度上体现了外语学科教学的原则和规律，值得推广和借鉴。不仅如此，学科教学知识也是区分专家教师与非专家教师的重要特征之一（邹为诚 , 2013）。因此解析优秀外语教师的 PCK具有重要价值。本文以六位江苏省英语特级教师为研究参与者，采用 Cochran等（1993）的学科教学知识框架，结合实例来探求优秀中学外语教师的学科教学知识结构。
Cochran等（1993）从动态角度对 PCK的内涵特征进行了研究，提出 PCK应包括四方面知识：学科内容知识、教学法知识、关于学生的知识和关于学习情境的知识。本文依据 Cochran等提出的 PCK框架并结合外语学科的特点，认为外语教师的 PCK结构主要包括四个基本成分：学科知识、外语教学策略知识、关于学生的知识以及关于教学环境的知识。教师应能对这四种知识综合理解，并有效整合与自主建构。所谓学科知识指的是外语学科知识，包括教师应具备的基础语言知识和技能。外语教学策略知识指的是教师具备的教学观以及如何通过有效的教学方法和策略将学科知识转化为学生可以理解的语言文化知识，并为学生提供适宜的环境和条件训练他们的语言技能；它不仅包括词汇和语法等语言内容和听说读写等语言技能的教学知识，也包括组织课内和课外语言活动的教学知识。关于学生的知识涉及多个方面，如学生的兴趣、动机、策略、态度和知识基础等。外语教学环境的知识广义上是指教师有关社会、政治、文化和周围环境等方面的知识；狭义上是指关于学校、班级和课堂等实际教学环境的知识。本文以上述四个维度作为分析框架，分析六位优秀中学外语教师的 PCK结构特征。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］孟庆忠
［文章标题］高中英语建构式生态课堂的内涵及案例评析
［文章页码］12-17
［文章摘要］随着新课程标准的实施和教学改革的深入，课堂教学关注学法指导、体现以学生为中心已是大势所趋。本文从理论和实践的角度阐述了高中英语建构式生态课堂的内涵要求，并以一节展示课为例，探讨了建构式生态课堂四大核心要素的操作要领和实施方法。
［关 键 词］生态课堂；自学释疑；交流展示；精讲点拨；矫正迁移
［文章背景］中国教育学会外语教学专业委员会第 18届学术年会于 2013年 7月 17日至 19日在北京师范大学召开。会议期间，笔者应邀在“英语学习者与学习过程”专题会场上做了题为“高中英语建构式生态课堂的探索与实践”的主题发言，受到了与会专家和学者们的广泛关注；同时，由我市海头高级中学徐茂叶老师初创设计、赣榆高级中学张慧娟老师执教的译林版英语教材 Module 6 Unit 4的 Project中 Make an Action Plan现场课例展示也引起了点评专家和观摩教师的兴趣。会后，笔者不断接到来自全国各地领导和教师的电话、短信和邮件等，询问和探讨有关建构式生态课堂的问题。笔者现结合对建构式生态课堂的认识及对年会现场教学案例的评析，探讨高中英语建构式生态课堂的内涵要求、设计要领和实施方法。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］刘桂章、国红延
［文章标题］运用多种评价方式促进高中学生课外阅读的行动研究
［文章页码］18-22
［文章摘要］为了确保学生课外阅读的积极性和有效性，本研究运用行动研究的方法探究了促进高中学生课外阅读的评价方式，研究中教师采用了多种评价手段，包括撰写读书报告、编制阅读检测试题、将课外阅读内容纳入单元考试命题范围、班内定期分享阅读经验等。研究表明，在有效评价方式的促进下，基于英语经典小说的课外阅读不仅有利于提高高中生英语学习的积极性，还能发展学生的综合语言运用能力。
［关 键 词］评价方式；课外阅读；行动研究
［文章背景］阅读是提高阅读理解能力、拓展写作风格、扩充词汇、掌握语法的重要途径。接触大量有意义的、有趣的或是相关的语言输入材料是第二语言能力发展的关键因素（ Krashen，1985，1989）。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003；以下简称《课标》）对高中学生的阅读理解能力提出了较高的要求：高中英语六级的课外阅读量应累计达到 20万词以上；七级应累计达到 30万词以上；八级则应累计达到 36万词以上。仅靠课本、练习册上的阅读材料很难满足学生的实际需求。因此，如何在完成课内阅读任务的基础上，鼓励学生充分利用课外时间进行大量的英语阅读，并在此过程中扩大词汇量、培养和运用阅读策略，成为高中英语教师面临的新挑战。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］杨良雄
［文章标题］英语课堂举例的问题与对策
［文章页码］23-27
［文章摘要］现行英语课堂举例存在重点淡化、难易失控、语境不足、脱离生活、语料枯燥、忽视情感等问题。针对这些问题教师应采取相应的对策：举例应紧扣重点，难易适中，富含信息，贴近生活，生动有趣，挖掘内涵，这样才能激发学生的学习兴趣，促进知识的内化和吸收，提高课堂交互效果。
［关 键 词］举例；例句；例子
［文章背景］举例是教师启发和引导学生最常用的教学方法之一。恰到好处的举例能激活课堂，让学生思路开阔，并较大程度上提高教学的有效性。本文拟从教学观察入手，分析英语课堂举例中的问题及其成因，并提出相应的解决对策，以期引起同行对本话题的关注和重视。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］顾雪丹
［文章标题］基于伙伴编辑策略的初中英语写作教学——以译林版初中英语教材Task板块教学为例
［文章页码］28-33
［文章摘要］英语写作在初中英语教学中占有重要地位，也是衡量初中英语教学效果的重要标准之一。本文以译林版初中英语教材七年级上册 Unit 8的写作教学为例，分析了写作板块的设计特点，探讨了如何在初中英语写作教学中使用伙伴编辑策略，并对初中英语写作教学提出了建议。
［关 键 词］伙伴编辑策略；写作；书面表达；写作教学
［文章背景］写作是一种综合性的思维活动，它体现了学生对词汇、语法等语言知识的掌握，更体现了学生的分析思考能力、文字组织能力、语言表达能力以及对各种语体的掌握能力，是语言运用的重要部分。因此，英语写作在初中英语教学中占有重要的地位，写作能力需要通过长期的指导和训练才能形成（关世民， 2010）。
然而在实际教学中，不少教师对培养学生写作能力的认识不够科学，认为只要有了大量的语言输入，或者只要学生背诵了写作套路或模板，就具备了提升写作水平的条件，其英语写作能力自然就能提高。在写作教学中，教师对语言问题关注较多，对思维能力不够重视，这导致学生在英语写作时常因思维僵化而使作文语言简单、内容贫乏，因缺乏逻辑思维能力而使作文句意不明、条理不清。此外，作文的批改和反馈指导难、耗时多，因此很多教师只在中考前展开一些写作的模拟训练，集中强化。但这种功利性的写作训练，很难真正提高学生的写作能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］谢聪
［文章标题］关于Language Focus阅读课教学的几点思考
［文章页码］34-38
［文章摘要］本文以 Language Focus阅读课的第一课时为例，分析了在高中英语阅读教学中，教师应如何正确认识 Language Focus阅读课，处理好阅读文本理解与语言学习之间的关系，体现阅读教学的层次性、关联性与融合性，从而帮助学生更好地把握阅读文本，发展英语思维能力。
［关 键 词］Language Focus；阅读课；阅读教学；阅读文本；阅读活动
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003；以下简称《课标》）指出，阅读教学需要完成多元目标：提高学生适应各类语体、文体的阅读能力；发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力；培养对自然、对社会的责任感；形成健全的情感态度与价值观；提升科学与人文素养。根据《课标》提出的对高中英语阅读教学的要求，许多教师对阅读课的教学进行了探索和实践，利用和挖掘教材中的文本材料，以充分发展学生的英语思维能力。
在北师大版高中英语教材中，所有单元都分为两大课型，即 Language Focus和 Skill Focus，并且两者在每个单元都是交替出现。其中，前者主要侧重语言知识的学习，如语法、词汇、句型等；后者则侧重听、说、读、写四项技能的培养和发展。那么在教学过程中，教师应该如何认识 Language Focus课型？如何处理阅读文本理解与语言学习之间的关系？这成为高中英语阅读教学设计中需要思考和探索的问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］莫晓颖
［文章标题］从高考英语听说考试看高中英语语音教学
［文章页码］39-43
［文章摘要］2011年广东省首次将听说考试列为英语学科的必考内容，分值占高考英语总分的 10%，这必然会对高中英语教学产生反拨作用。本文从听说考试对高中英语语音教学的影响入手，针对高考听说考试反映出来的语音问题，分析了当前高中英语语音教学的影响因素，并结合教学案例从三个方面提出了解决语音教学问题、提高语音教学效率的对策。
［关 键 词］高考；广东；听说考试；语音教学；教学策略
［文章背景］“从测试科学的角度看，一门科学、全面的语言考试应该包括口试。然而，高考英语多年来却着重对学生的语言知识进行考查，忽视了英语作为语言的交际本质”（张文娜， 2011）。 2011年广东高考英语率先实施计算机辅助听说考试，分值占英语总分的 10%。听说考试的开展能促使中小学英语教学进一步贯彻新课程改革的精神，提高英语教师对语音教学和学生对语音学习的重视，使英语教学回归到语言用于交际的本质上来。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003）对高中毕业生的英语语音作了较为详尽的要求：在口头表达中做到语音、语调自然和流畅；根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；初步了解英语诗歌中的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。然而，在高中英语课堂上，学生的语音、语调普遍存在较大问题。即使有的高中生能讲出正确的英语，但生硬难听，缺乏美感。学生的语音能力直接影响着学生的综合语言运用能力。英语语言学习的主要任务是培养学生听、说、读、写的综合技能。听是信息的输入和内化，说是信息的输出和表达。语音质量的好坏决定着听说能力的高低。此外，阅读技能是语言输入的技能，阅读过程是一个复杂的过程，它要求学习者对词符进行多方面立体的加工。它看起来是个视觉处理过程，但实际上由于英语是拼音文字，阅读过程也离不开语音的介入（黄惠民， 2004）。而英语书写的过程是在逻辑思维的帮助下按一定的读音规则，将目的项的语音表征转化为外在形符标记的过程（肖旭月， 2001）。因此，语音能力也直接影响着读写能力的形成和发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章作者］代俊华
［文章标题］高中英语教师课程意识调查与研究
［文章页码］44-48
［文章摘要］本文在分析重庆市合川区高中英语教师课程意识调查结果的基础上，对课程意识的影响因素作了归纳，提出提升教师课程意识需要从以下五个方面着手：提高教师自身素质，提升教师培训质量，加强专家、学者引领，推进评价机制改革，搞好课程行政保障。
［关 键 词］高中英语教师；课程意识；课程改革；教师发展
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003；以下简称《课标》）明确要求，高中英语教师必须具备相应的课程意识，能转变教育观念，创造性地探索促进学生全面发展的教学方法，努力使自己成为研究型教师。
教师课程意识是指教师在教育实践中建构对课程的理解，在此基础上形成对课程系统的敏锐感知和自觉的、有目的的反应，包括课程理念意识、课程目标意识、课程实施意识、课程资源意识和课程评价意识五个方面（张影， 2009）。截至 2014年，重庆实施高中新课程改革已有三年多时间，全面了解与把握重庆市合川区高中英语教师课程意识的现状，发现、分析并解决他们在课程改革中遭遇的种种问题，无疑对当前新一轮高中英语新课程改革的持续推进，对提升高中英语教师专业化水平都具有十分重要的现实意义。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）“2013 年度我最喜爱的十篇优秀论文”评选结果揭晓
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘
［文章页码］封四
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第4期
［文章标题］欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购 《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
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