［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］徐国辉
［文章标题］主题式课堂观察——青年教师专业发展的有效途径
［文章页码］01-05
［文章摘要］主题式课堂观察模式的构建与实施包含“全面诊断，聚焦并细化主题”“文献学习，深化主题理解”“提炼课堂观察点”“课堂观察实施”“学生访谈”以及“多视角反馈”等主要环节。主题式课堂观察模式有助于提升教师的学科教学知识与技能，更新教师的教学理念，促进青年教师的专业发展。
［关 键 词］课堂观察；主题式课堂观察；教师专业发展
［文章背景］课堂观察是促进学生学习与教师专业发展的重要途径。然而，在很多以研究课为载体、以课堂观察为研究工具的教研活动中却存在以下问题：缺乏具体的观察主题，对观察主题理解肤浅，课堂观察工具不易操作，过于关注教师的教学行为而忽视对学生学习过程的观察，课后研讨话语权不均，并缺少学生学习数据的支撑等（夏雪梅，2012）。造成以上问题的一个重要原因是，参与观课研讨的教师中，青年教师占较大比例，他们大多处于模仿学习阶段，教学经验不足。而且低效的课堂观察会阻碍、误导青年教师对英语学科教学本质的深度思考与教学价值判断，不利于其专业发展。
为解决以上问题，北京市东城区东四十四条小学和府学胡同小学两所学校的英语教研组与北京教育学院外语系的专家组成教学研究共同体，以“关注学生课堂表现，促进有效教学”为大主题，以课例为载体，初步探索并实施了包含“全面诊断，聚焦并细化主题”“文献学习，深化主题理解”“提炼课堂观察点”“课堂观察实施”“学生访谈”以及“多视角反馈”等主要环节的主题式课堂观察模式，旨在促进青年教师的专业成长。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］浦盈艳
［文章标题］基于单元整体设计的单课有效教学
［文章页码］06-12
［文章摘要］本文以牛津上海版《英语》 2A Module 4 Unit 2 In the Forest的磨课过程为例，从教学情景生活化、再构文本适切性、语段教学整体性、教学方法多样化、语言训练递进性五个方面探讨了基于单元整体设计的单课有效教学。
［关 键 词］单元整体教学；教学情景；语段教学
［文章背景］当前，上海市小学英语教学从改变教学方式出发，提出单元整体设计和单课有效实施，“从语段和语境的整体推进激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性”（朱浦，2009）。这就要求教师备课时要从单元的整体性出发，合理设计教学，然后落实到每一课时的教学中。
为了更好地实现单元整体设计，落实单课有效教学，我校邀请上海市教研员朱浦老师到我校来做“单元整体设计和单课有效实施”的课堂教学指导，由笔者执教牛津上海版《英语》二年级第一学期 Module 4 Unit 2 In the Forest。通过这次活动，笔者对基于单元整体设计下的单课有效教学有了新的认识。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］孔秋实
［文章标题］拓展教材文本实现立德树人的尝试
［文章页码］13-17
［文章摘要］在小学英语教学中，教师不仅应教给学生英语知识和技能，而且要拓展教材文本，补充新内容，设计新活动，通过语言运用培养学生的核心素养，实现立德树人的目标。
［关 键 词］立德树人；教材拓展；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012a；以下简称《课标》）提出，学习外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。因此，学生不仅要学会用语言进行交流，还要在学习语言的过程中认识社会，感悟生活。小学生核心素养的培养已成为教师关注的话题。十八大报告指出，要“把立德树人作为教育的根本任务”（胡锦涛，2012）。立什么德，树什么人，怎样立德，怎样树人，则是我们在日常教学中应该探讨的话题。教师要明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，即学生的核心素养，包括学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放、坚持真理、反对迷信盲从、学生的个性、潜能、创造意识和能力……（章兼中，2002）。
程晓堂、但巍（2012）强调，《课标》提出的“人文性”主要是指学习英语对促进人的全面发展所起的作用。林立（2012）认为，语言学习不仅是培养学生交流、沟通的能力，更重要的是加强学生人格品质和道德情操的培养。教师在设计课堂活动和教学任务时，要注意引导学生接触个人成长、个人情感、人际交往、为人处世等方面的话题，实现培养学生思想和品质的教育目标（张敏等，2014）。
但是在我们的教学中，如何有效培养学生的情感、品格和认知能力还没有具体要求。很多教师认为，通过英语教学实现立德树人的目标比较困难，只有在示范课、观摩课上才会设计这样的目标，而平时授课时则应主要考虑如何教会学生词汇和语法。教材中的一些对话内容很多时候也无法真正触及学生的内心，以至于不少学生在学了多年英语之后，能做的也仅仅局限于打招呼、问好等寒暄上。
Tomlinson（2012）谈到教材时指出，“教材如果不能在情感上、认知上真正吸引学生，就不会有深层的学习过程，也就难以指望学生能真正掌握语言”。对于小学生来说，教材文本是学习英语的重要资源。教材是课堂资源的核心内容，是教师开展课堂教学活动的主要依据（杨阳，2013）。教师要充分挖掘文本内涵，恰当补充文本资源，在设计教学任务时结合学生已有的生活经验，重视培养学生的个人素质。
小学生的核心素养有多方面的体现，本文就学生的情绪变化、购物消费以及交通安全三个话题，分析合理拓展与整合教材对培养学生核心素养的促进作用。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］戴建琴
［文章标题］课堂导入的误区与改进策略
［文章页码］17-21
［文章摘要］针对小学英语课堂导入中导入模式化、脱离文本、教学活动华而不实等现象，教师应立足生本，巧设悬念，关注目标，改进课堂导入的策略，以帮助学生完成学习新知识的准备，激活学生的思维动力，实现预设的教学目标。
［关 键 词］课堂导入；教学目标；导入方式
［文章背景］课堂导入的效果是影响学生学习效果的主要原因之一。小学生的年龄特征决定了他们往往从兴趣出发，只有让他们感兴趣的事物才能吸引他们的注意力，才能振奋他们的学习状态。小学英语教学需要教师设计出适合学生认知特点的学习活动，以自然、新颖、富有趣味的导入活动调动学生学习英语的热情，激发学生的思维，增强学生的自主学习意识，从而提高英语学习效率。然而，我们发现英语课堂导入中还存在一些误区。
［误区 1］导入环节模式化，单一且无趣
［误区 2］脱离文本，冗长且低效
［误区 3］苛求活跃气氛，活动华而不实
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］任洁
［文章标题］在课堂教学中有效利用歌谣的实践
［文章页码］22-27
［文章摘要］目前的小学英语课堂教学中利用歌谣的做法存在一些低效现象，为此教师应采取有效利用歌谣的策略，即选择恰当时机、密切内容联系、设计多样活动、创编意义歌谣和完善评价标准，让歌谣发挥优化英语教学和提高教学效率的作用。
［关 键 词］歌谣；歌曲；教学时机；教学活动；情境；评价标准
［文章背景］英语歌谣一般比较短小、节奏明快、生动活泼，体现了优美的韵律和真挚的情感，可以给学生以美的享受和情感熏陶。现行的小学英语教材中几乎每个单元都安排了歌谣，用以激发学生学习语言的兴趣，使英语学习变得轻松愉快。
小学英语教学阶段，歌谣的教学目标和要求是：一级（三、四年级）要求学生能说英语歌谣 15～20首；二级（五、六年级）要求学生能表演英语歌谣 30～40首（教育部，2012）。儿童外语教学中使用歌谣对儿童的语言学习、情感和心理、认知、文化学习和社交方面都会产生良好的影响（ Brewster & Ellis, 2000）。
在课堂教学中有效运用歌谣能激发学生学习的兴趣，帮助学生巩固已学知识，提高课堂教学效率。教师可根据具体的教学目标和语言内容创编易念、易记、易于传唱的歌谣，使其成为教学的好帮手。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］陈春芳
［文章标题］支架式教学策略在高年级语篇教学中的运用
［文章页码］28-32
［文章摘要］在小学高年级语篇教学中，教师可以采用支架式教学策略，在语篇学习前、语篇学习中和语篇学习后巧搭教学支架，逐步提高学生学习语篇和运用语篇的能力。
［关 键 词］支架；支架式教学；语篇教学
［文章背景］语篇教学倡导将语音、词汇、语法等知识融合到语篇中整体学习、理解和运用，将听、说、读、写各项技能的训练贯穿于语篇学习活动的始终，做到形式与意义、功能与结构、话题与任务的统一。目前，江苏省五、六年级使用的译林版《牛津小学英语》教材中的 A板块出现了篇幅较长的语篇。在实际的教学中，语篇教学的现状并不容乐观。
1. 学生学习的现状
从三、四年级以简单句为主的篇幅短小的语篇，过渡到高年级知识点多且篇幅长的语篇，学生在学习的时候不太适应。在中年级的时候，学习短篇幅的语篇比较容易，因为学生善于通过模仿学习语篇中的句型，并借助一定的情景表演出语篇的主要内容，从而达成语言运用的目的。部分高年级的语篇内容在课堂教学中进行情景创设比较困难，且由于包含的内容多，学生在学习的时候会觉得无从下手，难以从整体上学习语篇，导致部分学生对语篇学习缺乏兴趣。
2. 教师的教学现状
以笔者所在地区为例，虽然近几年对语篇教学越来越重视，教师们也逐步从以语篇中句型的教学为主过渡到整体教学，但是在每学期期末检测中依然以对句型的理解为检测目标，日常教学中也缺乏对学生整体感知语篇能力的培养，更没有注重训练学生在语篇学习中理解和运用语言点、表达话题等。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］许娟娟
［文章标题］小学英语任务型试题的有效设计与分析
［文章页码］33-35
［文章摘要］设计小学英语任务型试题应把握以下几个原则：语境创设的真实性、语用目的的明确性、适当的难度和较高的效度以及题型设计的丰富性。文章结合具体任务型试题对以上原则进行了说明。
［关 键 词］任务型教学；语境；语用目的；难度；效度；题型；试题设计
［文章背景］英语测试是对英语教学的阶段性评价，是对学生的知识和应用能力的测验，以评定学生的学习成果和能力发展水平。与传统的英语试题相比，以任务型语言教学模式为理论依据的试题设计更具有科学性。这种试题设计模式能在恰当的语境下考查学生的交际能力，注重学生兴趣和想象力的激发，有助于教师全面了解学生的综合语言运用能力；部分试题还侧重检测学生的学习策略和文化意识。
笔者经过两年多与任务型课题组其他成员的互动与学习后发现，任务型试题设计与任务型教学相辅相成，任务型试题对任务型教学具有极大的反拨和引导作用。两年中，笔者不断尝试设计与分析任务型试题，总结出有效的任务型试题设计应把握语境创设的真实性、语用目的的明确性、适当的难度和较高的效度以及题型设计的丰富性等原则，以下将结合具体的任务型试题进行说明。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］顾佳、周诗杰、朱腊梅、朱蓉
［文章标题］Dream School教学设计
［文章页码］36-42
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章作者］侯彩珍、李秋丽
［文章标题］冀教版《小学英语》五年级下册Unit 3 Lesson17 Let's Buy Postcards!
［文章页码］43-48
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章标题］欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2014年
［期刊期别］第10期
［文章标题］《中小学外语教学》（小学篇）关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN