［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］孙佳韵
［文章标题］国际文凭课程初中英语小说教学的实践与思考
［文章页码］01-07
［文章摘要］阅读原汁原味的英语小说不仅能够提高学生的英语阅读能力，也能提高学生的综合语言运用能力。教师若能选用合适的文本，采用恰当的手段，注重培养学生的学习兴趣和学习方法，就能把小说教学有机融入英语教学，全面提升学生的综合语言素质。
［关 键 词］英语小说；小说阅读教学；国际文凭课程；选修课
［文章背景］笔者任教于上海市某中学的国际文凭课程部的初中项目（Middle Years Program, 以下简称MYP）。国际文凭课程（International Baccalaureate，以下简称IB课程）是国际文凭组织开发的课程，被全球教育界认为是具有较高学业水准的教育项目，是各国大学录取本科生时的重要参照标准，也是国际学生考取国外大学的重要途径。MYP学生的英语基础较好，语言表达能力较强，思维活跃，求知欲强，适应开放式、互动式的课堂教学。IB课程对MYP学生的英语学习有较高的要求，注重学生在口头交流、视觉理解、阅读、写作等方面综合能力的训练与培养。为了确保MYP学生的外语能力达到IB课程的要求，并满足学生进一步提升现有语言能力的需求，我们把英语文学的教学纳入MYP英语课程的结构体系内，在MYP的四年（相当于国家课程的初中四年）里有计划、有步骤、分阶段地开展教学活动，做到循序渐进、因材施教。
IB课程的英语小说教学在六至九年级阶段均有开展，与基础英语课程并驾齐驱，共同构成英语教学的整体框架。每个年级有固定的阅读书目，包括精读与泛读两大类。用于课堂教学的阅读文本属于精读范畴，泛读书目则为学生指明了课外阅读的方向。英语小说教学中，教师根据精读书目，以故事情节的理解、人物个性特征的分析和语言知识的学习为主要教学内容，以培养学生的阅读能力和综合语言运用能力为教学目标展开教学。各年级的阅读文本根据语言难度和主题深度两个主要标准进行梯度划分。例如，六、七年级的故事主题以童话和校园生活为主，情节有趣易懂，篇幅相对较短，语言难度相对较低；而八、九年级的故事则以现实题材为主，主题有一定深度，情节较为复杂，在把握主旨和理解作者写作意图方面对学生提出了更高的要求，而且篇幅更长，语言难度也更高。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］陶常娥
［文章标题］例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计
［文章页码］08-11
［文章摘要］当前的高中英语阅读教学读后活动中存在活动任务偏离文章主题和学生实际、语言输出与语言输入不一致、活动形式单一等问题。针对这些问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并结合第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的读后活动案例，说明了在设计和实施读后活动时如何遵循这些设计原则。
［关 键 词］阅读教学；读后活动；活动设计
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》中八级课程目标要求学生“能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且结构完整的短文。能自主策划、组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划、报告实验和调查结果……”（教育部，2003）。这些要求都注重学生对文本的深层理解和对语言的运用。PWP教学模式指将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段的一种阅读教学模式，由于其教学方式比较灵活，一直为广大教师所青睐（王笃勤，2012）。在这三个阶段中，读后的输出活动最注重学生对文本的深层理解和对语言的运用，所以读后活动的质量与效果直接制约着课程目标的达成。
读后活动中存在的问题：1.活动任务与文章主题联系不紧密，而且脱离学生实际；2.读后语言输出与读中语言输入不一致，而且缺乏语言铺垫；3.活动形式单一，缺乏创新意识。针对以上问题，本文提出了高中英语阅读教学中读后活动设计的五项原则，并以第八届全国高中英语课堂教学观摩研讨会上四个成功的读后活动为例，说明如何遵循这些设计原则，以期为设计和实施高中英语阅读教学读后活动提供借鉴。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］胡洁元
［文章标题］例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策
［文章页码］12-15
［文章摘要］高中英语阅读教学中语言处理的目的有二：一是服务于阅读理解，二是服务于语言运用。基于上述语言处理目的，本文结合具体教学实践列举了高中英语阅读教学中常用的语言处理对策，包括感知形式、探究功能、解读内涵、训练思维、整理和运用语言。
［关 键 词］阅读教学；语篇；语言处理；语言运用
［文章背景］阅读教学是高中英语教学的主阵地，语言处理是阅读教学的重要组成部分，合理使用语言处理对策能有效提升阅读教学效果。语言处理的前提条件是教师要明确语言处理的目的，理清阅读教学和语言处理之间的关系。
从宏观上讲，我们可以将阅读教学中语言处理的目的概括为两个层面： 其一是服务于阅读理解，即通过解读语言在语篇中的形式、意义和功能，使学生能够感知语言形式，探究语言功能，了解语言内涵。其二是服务于语言运用，即通过解读语篇，使学生能够依据话题或功能去整理和运用相关语言，并发展思维能力。从认知规律来看，阅读教学中的语言处理过程可以归纳为感知、探究、整理和运用，但语言处理并不总是需要经历整个过程。感知和探究着眼于文本理解，而整理和运用则针对于读后语言运用。教师应根据特定的条件、环境和学习需求确定具体的教学目的，采用相应的语言处理对策。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］赵莉蓉
［文章标题］初中英语课堂教学活动设计失当的案例分析及对策
［文章页码］16-20
［文章摘要］教学活动设计是课堂教学设计中的重要内容，教学活动设计的质量直接影响着教学效果。本文结合教学案例分析了初中英语课堂教学活动设计失当的现象，提出了相应的改进策略，并探讨了有效设计、指导和调控课堂教学活动的方法。
［关 键 词］课堂教学；教学活动；活动设计；设计原则；设计策略
［文章背景］基础英语教学改革的重要理念之一是“注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”（教育部，2012）。新课程改革以来，广大英语教师虽然在教学理念上获得了有益的更新和发展，但是在教学实践和实施环节却仍然存在不少困惑（王蔷，2009）。对于一线教师来说，理念和实践之间的落差所造成的困惑集中反映在连接教学理论和教学实践的课堂活动设计环节。
语言教学的过程是由一个个教学活动构成的。如果每一个教学活动都是有效的、高质量的，教学过程就是有效的，一节课的教学目标或预期的学习结果就能达成（陈静波，2013）。英语课堂教学活动的设计和实施是英语教师最为重要的教学行为，直接影响教学的效果。那么，什么样的课堂活动设计才是有效的、高质量的呢？
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］马建锋
［文章标题］开展微型课题研究的实践与探索
［文章页码］21-25
［文章摘要］受限于理论水平和研究能力，一线教师进行重大的课题研究时面临诸多困难。而贴近教师、贴近教学实际的微型课题研究则给一线教师提供了合适的平台。微型课题研究具有切口小、周期短、重过程、求实效等特点。一线教师通过开展微型课题研究不仅可以提高教育教学质量，提高自己的研究水平，还可以在促进自身专业成长的同时有效地提升职业幸福感。
［关 键 词］微型课题；课题研究；行动研究
［文章背景］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》明确提出，要把提高各级各类学校的师资队伍建设作为一项重要内容予以落实。教师的角色已不仅是知识的传授者，还应是学习者和研究者。实际上，教学与科研两者是相辅相成的。但是在对一线英语教师工作现状的调查中，笔者注意到部分教师科研意识比较淡薄，尚未达到完全自觉参与研究的程度。刘润清 （2006）认为， 科研不仅不影响教学，而且能促进教学。科研与教师的工作息息相关，如果不用理论指导实践，不进行教学改革，教学质量就难以保证。
教学与科研两条腿走路是促进教师专业快速发展的捷径。然而摆在一线教师面前的现实问题是，一线教师的理论水平与科研能力有限。此外，级别较高的重大立项课题的“门槛”也比较高，一线教师很难申报成功，即便申报成功，他们也很少有充足的时间、精力、财力去真正开展研究。
而微型课题作为一种草根化、大众性而又见效快、能为师生成长和发展带来较大“实惠”的教育研究样式，给一线教师搭建了一个平台，让一线教师也能充满自信地迈入课题研究。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］刘林峰
［文章标题］从英语教学反思到反思性英语教学
［文章页码］26-31
［文章摘要］本文主要探讨了教学反思与反思性教学的概念、区别及联系，并结合实例分析了当前教师教学反思的现状与问题，指出了教学反思能促进教师自觉的反思性教学，而反思性教学是对教学反思的重要补充，能更好地促进教师有效的教学反思，两者相互影响，相辅相成。
［关 键 词］英语教学；教学反思；反思性教学
［文章背景］教学反思是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己在课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程（李宝荣，2010）。布鲁巴赫曾从时间维度和过程视角将教学反思分为三类：对实践反思（reflection-on-practice）、实践中反思（reflection-in-practice）和为实践反思（reflection-for-practice）（转引自熊川武，1999）。
对于反思性教学，不同学者给出了不同的解释。反思性教学是教师对课堂上所发生的一切事情的思考以及对为了实现教学目标而采取的各种教学手段的思考，同时反思性教学可以让学生有机会深入、客观地分析和评价课堂教学，其目的是让教师养成一种善于思考的习惯，其主要关注的是课堂教学技能（Cruickshank & Applegate，1981）。熊川武（2002）认为，反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”（learning to teach）与“学会学习”（learning to learn）统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程（转引自孙晓慧，2011）。
常态课后的教学反思基本上是以主观判断为主，反思成功与不足，而且往往从细节分析入手，关注具体活动或任务的合理性，主观判断活动或任务的效果；教师的反思缺乏客观的依据，更缺乏有效的后续行动思路，无法对教师专业水平的提升产生积极作用，最终教师会失去反思的动力（李宝荣，2010）。而反思性教学既是对教学过程中复杂的目的进行反思，使其增强合理性，又承认这种复杂目的存在的价值，并给教学人员带来益处，能诱发并满足教学人员的需要，指向学生的发展，既关注教学的直接结果又重视间接结果；反思性教学的目的是它既要教学生学会学习，又要教教师学会教学，如善于探讨新的教学问题等（熊川武，1999）。反思教学观念与反思教学行为之间存在错综复杂、相互促进的关系，反思教学观念领先于教学实践中的反思行为，反思教学观念的形成很大程度上也得益于教师教学实践中持久、有效的反思（孟春国，2011）。由此可见，若在教学中能将教学反思与反思性教学有机结合起来，既重视教师主观意念的发展，又重视学生的学习需求，便能为教学提供有益途径，促进教师与学生的共同发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］楼立青
［文章标题］高中英语美文品读选修课开发实践探索
［文章页码］32-35
［文章摘要］开发选修课程是新一轮普通高中课程改革的重点。本文以笔者尝试开发的高中英语美文品读选修课为例，探讨了如何根据学情开发高中英语知识拓展类选修课程，着重阐述了选修课程的选材原则、教学方法和教学过程。
［关 键 词］美文品读；文学作品；文学阅读；文学欣赏；选修课；课程开发
［文章背景］教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）明确指出，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，文学欣赏被列为选修课系列之一。选修课程开设的目的是满足学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。《课标》又明确指出，积极开发和合理利用课程是英语课程实施的重要组成部分，也是新课程对广大高中英语教师提出的要求。2012年《浙江省深化普通高中课程改革方案》强化了普通课程“基础+选择”的价值定位，彰显了高中阶段教育的独特价值，鼓励普通高中教师挖掘课程资源，积极开发、开设符合普通高中学生需要的选修课程，扩大学生选择学习课程的空间。
在高中阶段开设英语美文品读选修课是对当前教材的有益补充，符合学生的情感需求。笔者通过对现行人教版英语教材的编写特点及其使用现状进行调查与分析后发现，许多教师认为，当前教材编写的一个明显倾向是重实用，重交际，而轻人文素养的培养；学生也普遍反映，当前教材的阅读文章不够经典，缺乏情趣，难以引起思想上的共鸣和情感上的震撼。对此，师生建议在选修教材中增加一定数量的英语语言优美、富含情感哲理和文化内涵的经典美文等，以弥补必修教材的不足与缺陷。经典美文因其蕴含丰富的人生哲理而成为人类智慧的宝库，教师应尽量挖掘这个宝库，平衡真实语言、实用语言和文学语言的关系，让学生不仅掌握一种交际工具，而且提高人文素养。为此，教师需要从选修课的教材选择和教学模式设计等方面来研究和探索课程的开发与实施。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］李传益
［文章标题］中小学英语教学叙事研究问题的分析与反思
［文章页码］36-40
［文章摘要］叙事研究作为一种质性研究方法在我国日益受到教育研究者和一线教师的关注。笔者对2000年~2014年6月维普网和中国知网全文数据库中的期刊文献和硕博士论文进行了检索，共收集到我国中小学英语教学叙事研究相关文献87篇。通过统计分析发现，有些研究文献概念界定模糊，术语使用混乱，研究内容缺乏系统性，使用的叙事研究手段比较单一，缺乏叙事语言等。针对这些问题与不足，本文认为今后的研究应加强对叙事研究本质的理解，整合概念，规范研究方法，在研究广度和深度上拓展研究内容。
［关 键 词］中小学英语教学；叙事研究；质性研究
［文章背景］近年来, 叙事研究日益受到重视，广大教育研究者和教师工作者开展了中小学英语教学叙事研究。本文回顾了我国近15年来中小学英语教学叙事研究的现状、发展趋势以及其中存在的问题，希望能为后续研究提供借鉴。
20世纪70年代以来，西方教育科学研究范式由探索普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，其研究方法也从传统的实证主义和规定模式向现象学和描述—阐释性模式转变，叙事研究就是在该背景下兴起的一种典型的描述—阐释性模式研究（Connelly & Clandinin, 1994）。20世纪80年代，以加拿大学者Connelly和Clandinin为代表的国外学者开始运用叙事方法研究教育问题，从而产生了教育叙事研究。由于外语教学过程的复杂性以及如何学会教学很难以旁观者的角度来认识，近年来通过叙事方法对此过程进行解读已经开始为国内外外语教育研究者所认可（王栋，2007）。我国“各级各类教育机构在组织教师研修活动时，都在不同程度地使用叙事的方式呈现研修内容，组织研修活动。很多中小学教师的校本研修活动也鼓励教师讲自己的故事，用叙事的方式表达自己的困惑和期望。不少教育研究者也开始使用叙事探究的方式对教师的生活世界
进行研究”（陈向明，2010）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章作者］周亚
［文章标题］通过深层次解读文本促进学生综合发展的实践
［文章页码］41-45
［文章摘要］针对英语阅读课上学生兴趣不足、思维和情感参与度不高的现状，笔者在教学实践中尝试了提炼归纳信息、梳理篇章结构、推断隐含意义、批判性分析评价四种深层次解读文本的方法，并在此基础上尝试精选教材外的阅读材料，培养学生成为文本解读的主体，以有效促进学生语言、思维和情感的综合发展。
［关 键 词］阅读教学；阅读文本；文本解读
［文章背景］阅读在中学英语教学中占有举足轻重的地位。传统教学模式下，阅读课侧重于词汇、语法等语言知识的传授（陈引琴，2013），阅读教学常由拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构和语法等活动组成（乙福艳，2013）。此类阅读教学提供给学生的思维空间非常有限，学生的阅读热情很难被激发。随着课程改革的不断深入，不少教师开始尝试改进阅读教学，如重视学生阅读兴趣的开发（唐智容，2013），探讨如何培养学生的阅读策略（林荣生，2013）等。但当前阅读教学依然存在如下问题：阅读文本以教材为主，丰富性和真实性不够；教师对阅读文本的解读不够深入；学生自主阅读与思考的机会不多。这些问题直接导致学生在阅读课堂上兴趣不足，思维和情感参与度低。我们亟须探索更加有效的阅读教学途径，以提升学生的兴趣，促进其语言、思维和情感的综合发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）第XXXVII卷（2014年第1—12期）总目录
［文章页码］46-48
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章标题］北京师范大学《中小学外语教学》第六届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动通知
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第12期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2014年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN