【摘 要】在当前的语言知识课堂教学中，教师通常会建立阅读文本与语言点学习之间的联系。本文结合具体教学案例，提出了在学习目标语言时回归文本的三种方式，即基础型回归、应用型回归和深化型回归，旨在激发学生思维，提高语言知识学习的有效性。
【关键词】文本；语言知识；语境
一、引言
课文文本提供了语言知识学习的场景、范例、话题背景、主题内容，是词汇和其他语言知识的载体。王蔷（2015）指出，教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，学习方式要走向整合、关联、发展的课堂。越来越多的教师注重立足文本语篇，结合文本引导学生理解和吸收语言知识，在巩固与深化文本内容理解的基础上落实语言点的学习与运用。
建构并优化语言知识学习必须面对与梳理的问题是，如何有效结合文本并以文本为纽带建立阅读课与语言知识课之间整体的、内在的联系。本文拟在借鉴他人研究成果与个人教学实践的基础上，结合文本在语言知识课中充当的角色，探究回归文本开展语言知识教学的多种途径与方式。
二、回归文本的方式与案例解析
1. 基础型回归——结合文本主体内容与线索加工语篇
词汇等语言知识的学习需要循环复现，掌握词汇不仅单单取决于复现的次数，在很大程度上还取决于复现的方式、方法和组织安排（王宇江、李莉， 1990）。基础型回归是指根据阅读文本内容，以一定的方式进行语篇重现或重建，导出要学习的目标语言，帮助学生再次回忆与加工文本信息和目标语言。对记忆对象加工得越深、越精细化，则回忆效果越好。那些得到深入分析的信息能产生较强的记忆痕迹，并可持续较长时间（卢伟栋，2014）。利用文本教学语言知识的主要方式有：
（1）问题提问式
顾素芳（2012）强调，教师要以待讲解的语言点为切入点，挖掘课文内容，精心设计问题，通过问答的形式让学生重温课文内容，从中找出本节课的重点词语和句型。
［案例1］人教版《英语》（下同）必修2 Unit 1 In Search of the Amber Room
阅读材料介绍了俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实和传奇经历，以增加学生对琥珀屋作为文化遗产的历史知识的认识；文本主体内容的明线是琥珀屋失踪的来龙去脉，暗线是介绍琥珀屋的角度与层次，暗线涉及的内容分散到明线所属的段落时间轴上。文本阅读的第一课时侧重明线信息的理解与整理，第二课时则需要进一步加工语篇内容，提炼整合暗线信息和对应的语言表达。上课伊始，教师结合琥珀屋图片提问：How much have you learned about the AmberRoom? What impression does it make on you? 学生快速回忆文本中的信息，以自由回答的方式交流展示。在此基础上教师设置如下问题链，引出目标语言（黑体部分）：
① What did the Amber Room look like? (The room was in a fancy style and decorated with gold and jewels.)
② What was the function of the Amber Room at first? (It was designed for the palace of Frederick I.)
③ How was the Amber Room used in Russia in history? (It served as a small reception hall and then as the summer palace.)
④ What happened to the Amber Room after the Nazis arrived? (The room was taken apart and what happened to it has remained a mystery from then on.)
⑤ Is it worth rebuilding the Amber Room? Give your reasons. (Personally, I think it is/isn't worth rebuilding the room, because ...)
（以上问句引自吕萌，2015）
五个问题涵盖了文本核心内容。教师进而引导学生思考这些问题分别涉及了琥珀屋哪些层面的信息。学生结合语境判断出分别涉及了琥珀屋的外观、功能、变故、价值等方面的信息。教师引导学生梳理这些层面所对应的目标词汇与句式，然后引导学生思考文本语篇还从哪些次要层面、使用什么语言描述了琥珀屋，帮助学生构建文化遗产介绍类的语言图式，为操练、拓展运用目标语言做好了铺垫。
（2）语篇填空式
文本中的关键词传递了文本的主体信息、作者的写作意图和文本的话题意义。教师可从文章中挑选含有关键词和高考重点词汇的句型，通过编写文本语境下的填空练习引导学生回归文本语篇。
［案例2］ 必修5 Unit 1 John Snow Defeats the King Cholera
文本介绍了英国著名医生John Snow如何通过考察、统计、分析、探究的科学方法，发现并控制霍乱这种传染病。通过阅读，学生能感悟到科学家周密观察、认真分析的探究精神。文本的明线是John Snow假设、查询、推测、求证霍乱爆发原因并采取针对性措施战胜霍乱的过程，暗线是科学研究的一般性过程与科学家缜密严谨、冒险奉献的科学精神与人文精神。文本阅读的第一课时侧重明线信息的理解与整理，第二课时则需要进一步加工语篇内容，提炼整合暗线信息和突显文本选词用词的意义。上课伊始，教师与学生一起回顾关于John Snow的信息。教师根据文本语境，借鉴高考短文填空的形式，引出目标词汇与本单元的目标语法结构——过去分词，让学生根据文本内容进行无提示词填空或适当变化提示词填空：
John Snow was a well-known doctor in London _____ was so famous indeed that he _____ (attend) Queen Victoria. At that time many ordinary people _____ (expose) cholera died every time _____ broke out. Snow knew this disease would never be _____ (cure) until its cause was found. He got interested in a theory _____ suggested that people _____ the disease into their bodies with meals. But he needed evidence. So he gathered information _____ another outbreak hit London _____ (test) this theory. He marked on a map where all the dead people had lived, which gave him a _____ (value) clue about the cause of the disease. It seemed that the pump water was _____ (blame). With extra evidence, Snow announced with certainty that _____ (pollute) water carried the disease. The water companies were _____ (instruct) not to expose people to this water any longer.
（参考答案：who; attended; exposed to; it; cured; which/that; absorbed; when; to test; valuable; to blame; polluted; instructed）
结合语篇内容复现，教师向学生提出如下问题：
Which words show Snow was cautious? Is it necessary to do so? Why?
Which words show Snow was skilled in his job? What qualities did Snow have as a scientist?
Which words show Snow's intention to do this research? Are you inspired by him? Why?
If you were a scientist in an area exposed to some strange phenomenon, what could you do to help people?
学生在思考交流的过程中再次发现、体会关键词汇所对应的内容意义与内涵；之后，教师围绕科学研究这一语境跟进操练、拓展运用目标词汇。
（3）语篇改写式
词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体语境、语篇开展的综合性语言实践活动。教师可以依托课文文本语境，用文中的目标词汇或句型替换、改写部分语言表达，以重建语篇。
［案例3］ 选修6 Unit 3 Advice from Granddad
文本是一位爷爷写给吸烟成瘾、戒烟困难的孙子的一封信，信中爷爷以亲身体会介绍了吸烟上瘾的原因、危害和一些戒烟做法。文本的明线是吸烟成瘾的原因、危害和应对方法，暗线是生活习惯及其对个人生活的影响。文本阅读的第一课时侧重明线信息的理解与整理，第二课时则需要拓展暗线信息出现的情景，渗透情感。上课伊始，教师要求学生用课文中的词汇或短语替换所给语篇中画线处的表达，语篇内容为模仿孙子James写给爷爷的回信。教师借用文本真实、立体的语境，引导学生再现目标语言。部分重建的语篇摘录如下：
Dear Granddad,
I'm grateful for your concern. As an adolescent boy, I started smoking because of my curiosity and the thought that it could make me look cool without realizing how difficult it is to stop smoking. Gradually I became used to having nicotine in cigarettes, just as your case. Although I made efforts to get rid of it, I failed. I often became out of breath after a short run, but nothing could be done once I had got into the habit of smoking. I felt guilty, disappointed and hopeless until your letter enlightened me.
（参考答案：due to; tough; quit smoking; became accustomed to; In spite of my efforts; breathless; become addicted to; ashamed; desperate）
结合重建的语篇，师生围绕健康生活话题进行交流，例如：
What harm does smoking do to people? What other habits have similar effects?
Have you ever suffered from a habit like smoking? Or are you trying to get rid of some bad habits?
Is it easy to become accustomed to a bad habit? Is it tough to form a good habit? Why?
学生结合吸烟以及类似的情景，交流不良习惯形成的过程与危害，从行动、态度、同伴互助等方面探讨良好习惯的养成，使用目标词汇表达意思，反复体验养成健康习惯意识的积极意义，为巩固和拓展训练做好语言和情感上的铺垫。
基础型回归旨在立足文本的基础内容、基本语境引出目标语言，引起学生对目标词汇与句型自觉的、有预定目的的注意，帮助学生在熟悉的情景中了解目标语言，为后续的学习、拓展、运用打好基础，常应用在课堂起始环节，重在激活、激趣、激知。
2. 应用型回归——结合文本语篇核心归纳语篇主题词族
Swain（1995，转引自唐艳红，2015）指出，学习者除了尽可能多地接受可理解性输入之外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语言运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用：输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式；输出能推动学习者提高和扩展语法知识。应用型回归是指在特定语言表达输出任务的驱动下，学生回归文本，发现、提取、加工相关的语言或结构素材，形成有关主题的词族，然后运用这些素材完成语言任务。
［案例4］ 选修6 Unit 1 Art
本单元话题为艺术，在单元整体备课的基础上形成本单元教学主线：西方艺术长河的流转（精读课）→西方艺术长廊的瑰宝（泛读课）→采撷中国艺术的风采（语言知识课）→保护中国濒危艺术文化形式（语法课，虚拟语气）→对中外新兴艺术形式的看法（写作课）。根据整体目标设计，教师将语言知识课安排在学习两篇阅读文本之后，其文本回归方式与流程如下：
（1）自主回归文本，初步完成语言输出任务
教师在阅读课之后布置语言任务——向世界民俗博物馆介绍你感兴趣或熟悉的一种中国艺术形式，要求学生从两篇阅读文本中自主查找有关的词汇、句型，并在自己的短文中运用它们。在语言知识课起始环节，鼓励学生以课堂报告的形式展示自己的作品。其中一位学生的作业（学生习作未作改动，下同）如下：
I'll introduce the New Year Graphic, a kind of Chinese traditional art. The New Year Graphic is usually used to decorate the house during the New Year. It is posted on the front door or wall. The colorful pictures appeal to people of all ages. The main aim of New Year Graphics is to represent people's best wishes for good luck. There are all kinds of New Year Graphics. As for me, I have a preference for the ones about fish and lotuses because they express the good idea that every year I can live a rich life.
（注：黑体词为学生使用的文本中的目标词汇，下同。）
教师将该作业通过投影仪展示出来，在肯定学生习作的同时，引导学生评析和思考：是否充分介绍了年画的特点？是否涉及了年画的目的与主题、内容与形式、艺术效果与评价？应该如何介绍一种民俗艺术？
（2）二次回归文本，搜集加工语言素材
带着以上问题，教师引导学生再次回归文本，以表格的形式（见表1）搜集、提炼相关语言素材。
表1 选修6 Unit 1阅读文本语言素材归纳表
|
话题功能
|
课文文本的语句（画线部分为提炼的语言素材）
|
|
艺术发展变化的根源
|
Art is influenced by the customs and faith of a people.
|
|
目的与主题
|
1. The main aim of painters was to represent religious themes.
2. A conventional artist was not interested in showing nature.
3. They were eager to show how light & shadow fell on objects
|
|
内容与形式
|
1. It was evident that ideas were changing.
2. People began to concentrate on religious themes & adopt a more humanistic attitude to life.
3. The painter doesn't attempt to paint objects as we can see them with our eyes.
|
|
效果、特色与评价
|
1. It'll appeal to those who love Impressionist and Post-Impressionist paintings.
2. The reputation of this museum lies in the variety of its art.
3. The museum displays more than just the visual delights of art.
|
|
趋势与变化
|
1. In the late 19th century, Europe changed a great deal.
2. Who can predict what painting styles there will be in the future?
|
教师可通过问题引导学生加工文本语言，如：How does the passage introduce the theme or purpose of different painting forms? 学生摘录原句，发现有关话题目标词汇的使用方法，划出话题词汇使用的半固定结构，丰富自己的话题表达素材库。教师可对部分重点句型进行多种形式的操练，以促进学生对语言知识的吸收与内化。
（3）运用文本素材，提升任务完成质量
教师鼓励学生用搜集到的语言素材改进和充实自己的任务初稿，再次在班内进行展示交流。以下为一组学生介绍剪纸的习作：
Paper-cutting is a kind of conventional art in China. Its reputation lies in the variety of the designs that are used. Some paper-cuttings concentrate on nature themes. For example, some cut red paper into butterflies which means love and adopting a romantic attitude to life. Parts of paper-cuttings attempt to describe a moving story by combining trees, animals and people together. Paper-cutting is influenced by the faith and customs of the people. On important occasions, people are eager to show their joy and hope by posting paper-cuttings in their windows. The vivid designs of paper-cutting will appeal to visitors if you exhibit them in your museum. It's more than just a visual delight.
除剪纸外，教师选择并呈现介绍其他艺术形式的习作，引导学生朗读并评价话题语块使用的质量，鼓励其他同学进行多样化的补充，形成“自主预写→文本辅写→自主改写”这一能力发展路径。
应用型回归旨在突出文本语言与内容在完成语言任务中所起的桥梁作用，有效缩短信息储备与信息输出的距离；是一种任务驱动下的回归，引导学生体验文本学习对丰富语言表达、完成语言任务有促进作用，常应用在课堂中间环节，重在提炼、归纳、活用。
3. 深化型回归——结合文本主题意义深度探究语篇
语义场理论认为，要构成一个完整的词汇系统，语言系统中的词汇在语义场上必须是相互联系的（吴继琴，2015）。阅读课中的语言知识教学不仅承载着巩固文本内容理解的重任，而且还起到深化话题思维、推动表达活动的重要作用（伊慧，2015）。深化型回归是指在复现阅读文本话题核心内容的基础上，借助文本中的目标语言，通过回归文本关键信息节点深化学生对单元主题的思考与表达。赖朝晖等 （2013）指出，以话题为中心组织语言具有特定的语境要素，能满足特定的交际需要，容易与学生的生活经验和情感体验有机结合，因而便于学生做到整进整出，留下深刻印象。
［案例5］ 必修5 Unit 4 Making the News
本单元话题为新闻媒体，在单元整体备课的基础上形成主题意义探究主线：新闻媒体工作者应具备的职业素质（精读课）→新闻媒体与媒体人的社会角色和责任（语言知识课）→新闻媒体工作流程（泛读课）→申请一份新闻媒体工作与实践（写作课）。本单元语言知识课中文本回归方式与流程如下：
（1）回归文本关键内容，深化主题意义思考
教师在初始环节，引导学生以小组为单位回忆、列举阅读文本中Hu Xin向Zhou Yang传授的新闻记者应具备的素质与职业技巧，限时完成并展示。在点评之后，教师呈现巩固练习（见表2）。
表2 必修5 Unit 4 阅读文本核心信息复现练习
|
职业素养与技巧
|
根据汉语意思，用文本中的词汇或短语补全句子（画线部分为答案）
|
|
Cooperation
合作力
|
As an assistant, you must be eager to assist your colleagues, including an experienced journalist and a professional photographer.（主动协助同事，含资深记者与专业摄影师。）
|
|
Insight
洞察力
|
You must have a good nose for a story, which means you must be able to assess situations where people are not telling the whole truth. You must be able to inform yourself of the missing truth.（具备敏感性，能评估情势，告知自己缺失的信息。）
|
|
Defense
防护力
|
You must be able to defend yourself in case someone accuses you of getting the wrong end of the stick and demands damages.（具备自我保护意识，以防有人指控你虚假报道和索赔。）
|
|
Key Skill
核心技巧
|
You must be able to ask different questions so as to acquire all the information you need. You have to listen for detailed facts and prepare your next questions depending on the person's words.（善于提问，以获得想知的全部信息；善于倾听，听细节信息，依据对方答话准备后续提问。）
|
|
Basic Routine
基本规范
|
You must be able to update your skills. Meanwhile, you mustn't miss your deadlines or be rude to interviewees or deliberately attempt to please them.（能更新专业技术，同时不误期，对采访对象不卑不亢。）
|
在完成表格填空练习之后，教师引导学生围绕话题发散思维：What other qualities should a journalist have? 教师在组织学生结对讨论后，鼓励学生自主表达。结合学生的回答，教师要求学生以完整句子的形式写出以下问题的答案：If you were a professional journalist, which quality would be the most important to you? Why? In your opinion, what's the function and responsibility of the media? 由词汇、短语上升到句子层面，以笔头方式落实话题思考的结果，最后一问引出下一环节的思考和讨论。
（2）回归文本关键情节，深化主题意义思考
阅读文本以例子的形式提到文章中的一个关键信息节点：一位球星踢假球的新闻报道。教师以此为切入口，引导学生深度思考以下问题：Should this star be accused? Is it a must for the media to expose illegal behaviors? If you write a story accusing a star of taking drugs, what will you do when he or she wants to bribe you? What is the role of the media? 通过如此提问，不仅再次呈现目标词汇accuse等，而且激发学生运用评判性思维深入理解话题。
在学生小组讨论、记录要点、展示交流后，教师重点围绕新闻媒体的角色功能呈现巩固练习——根据英语提示词完成以下语段翻译：
新闻媒体聚焦时事，获取热点（concentrate, acquire）；关注民生，服务大众，协助解决民生问题（assist, dilemma）；维护公平正义，揭露并控诉违法行为、犯罪分子，如危害食品安全行为（expose, accuse, guilty）；广而告之，告知最新政策法规，如人口政策（inform/keep sb informed of）；客观准确报道，弘扬社会正能量（accurate）。
本语段分别涉及媒体在新闻宣传、民生问题、法制教育领域发挥的作用。为迁移和落实目标语言，教师在语段翻译后，结合新闻宣传类、民生类和法规类电视栏目的语境，提供语言输出练习，要求学生用目标语言口头介绍这些栏目的主要功能及扮演的社会角色，将话题思考的结果落实到话题语言表达上来。
（3）回归文本核心主旨，深化主题意义思考
在前两个环节的基础上，教师向学生提问：What is this passage mainly about? 学生总结为Hu Xin向Zhou Yang传授工作经验。教师进而启发学生：Is it direct experience or indirect experience? 学生回答后，教师引导学生围绕话题展开批判性思考：要成为一名出色的媒体人，学习他人的间接经验还是亲身实践更重要？学生各抒己见后，教师用如下话语总结不同的意见：
Never will we forget that Newton once said: “If I have seen further, it is by standing on the shoulders of giants.” Neither should we ignore another saying: Practice makes perfect. It means only if you put what you have learned into practice, will you develop yourself. Therefore, not only is indirect experience important, but practice is also important.
通过以上师生对话自然引出否定副词前置的倒装结构。教师提醒学生关注文本中类似的结构。在点拨此语法知识的基本构成与体会其加强语气的作用后，教师呈现巩固练习：应用此倒装结构，写一份媒体人的入职宣誓词，突出媒体人的职业责任感（As a media worker, never will I forget ... Not only should we ... but also ... Only if ... can we ...）。该练习将两个环节的内容整合，照应本课讨论的话题，形成“探讨媒体工作者的基本素养→探讨媒体的角色与责任→探讨媒体工作者的从业道德”这一主题意义探究线索。
深化型回归旨在挖掘单元话题内涵，促进学生理解文本内容，构建话题深度解读与表达的线索，引导学生在探究主题意义的过程中学习目标语言，并运用目标语言描述对主题的思考，其贯穿整个课堂，重在引申、建构和表达。
三、总结与思考
语言知识，特别是词汇知识相对零散，导致学生在进行语言表达时需要从大脑记忆深处临时调集所需词汇来满足交际的需要，效率颇低，且准确率不高（胡洁元，2014）。阅读文本的语境是学生相对熟悉的语境，结合文本的语言知识教学能降低学习难度，激活语言图式和内容图式，从而使学生有效、准确地搜集、整理和归纳语言知识。
基础型回归适合不同文体与体裁的文本，但是一定要注意在复现核心内容后，依据文本行文线索与学生对话交流，帮助学生明确目标语言在理清主题与主线关系中的作用。应用型回归适合主题结构突出而信息点比较分散的记叙或描述说明类文体，最终需要以信息结构图或思维导图的形式归纳话题语块，帮助学生充分利用语篇有效获取信息，运用语言交流。深化型回归适用于语篇主题意义探究，需要教师挖掘文本内容的主题意义附着点，将开启思维与归纳语言结构有机结合。无论哪一种途径或方式，都要注意引导学生在语篇语境中主动发现、归纳目标语言的用法，而避免将这些用法直接灌输给学生。如何回归文本要依据文本本身的结构、体裁、内容价值、语言特点等要素，还应在单元整体备课的基础上深入解读话题、解析文本，在确定单元话题教学主线的背景下选择回归文本的最优途径。
————————————
参考文献
顾素芳. 2012. 回归课文 情景教学 语篇运用——高中英语阅读第二课时三部曲［J］. 中小学外语教学（中学篇），（3）：16-21.
胡洁元. 2014. 例谈高中英语阅读教学中的语言处理对策［J］. 中小学外语教学（中学篇），（12）：12-15.
赖朝晖，刘晓燕，赖轶璇，叶未翔. 2013. 英语阅读教学中的语言处理：感知与运用［M］. 杭州：浙江大学出版社.
卢伟栋. 2014. 高中英语文本解读：意义、内容与方法［J］. 中小学外语教学（中学篇），（11）：37-42.
吕萌. 2015. 从文本解析角度解读语言知识课型［J］. 中小学英语教学与研究，（3）：17-19，31.
人民教育出版社. 2012. 普通高中课程标准实验教科书·英语2、5 （必修模块）、 6 （选修模块）［T］. 北京：人民教育出版社.
唐艳红. 2015. 以写促学法在高三英语复习教学中的应用［J］. 中小学外语教学（中学篇），（2）：48-54.
王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战［EB/OL］. http://www.wtoutiao.com/p/Q23Ept.html. 2017-3-28.
王宇江，李莉. 1990. 谈英语教学中的词汇复现 ［J］. 山东外语教学，（3）：86-88.
吴继琴. 2015. 基于单元话题的高三英语词汇复习［J］. 中小学英语教学与研究，（9）：59-63.
伊慧. 2015. 例谈高中英语阅读课中的语言知识教学策略［J］. 中小学外语教学（中学篇），（12）：43-49.
————————————
注：本文为济南市教育科学“十三五”规划2016年度教师专项课题“依托英语阅读文本发展学生思维品质的实践与研究”的阶段研究成果，课题编号：135D1618。
附作者信息： 吕萌 山东省济南市历城五中