［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］卢健
［文章标题］挖掘文本内涵，促进思维发展——由两种教学设计引发的思考
［文章页码］01-06
［文章摘要］教学设计反映了教师的教学理念。传统教学理念指导下的教学设计一般是将教学目标定位在讲授语言知识上，而忽视学生语言运用能力的培养；现代教学理念则强调培养学生的综合语言运用能力。本文结合教学案例，比较了不同教学理念指导下的两种教学设计，提出在现代教学理念指导下，教学设计应注重挖掘教材内涵，发挥文本的功能和价值，拓展与延伸文本，以促进学生的思维发展。
［关 键 词］文本内涵，教学设计，思维发展，整体教学
［文章背景］2013年福建省启动了基础教育"百千万"工程中的万名骨干教师培训项目，福建教育学院外语部承担了小学英语骨干教师的培训工作。前不久，笔者应邀对两节小学骨干教师的课进行点评。两节课的教学内容一样，但设计思路截然不同，教学效果也有明显的差异。
这两节课的教学内容均为《义务教育课程标准实验教科书·英语》（福建教育出版社，2009）第6册第8单元的第15课，该课的标题为The Universe，课文如下：
The sun, the moon and the stars are all in the sky. We see the sun in the day. We see the moon at night. The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the earth. Many stars are bigger than the sun. They look small because they are far away from us.
文本描述的是自然现象，虽篇幅短，但信息量大，而且涵盖了大量的语言知识。教师A以词句、语法为基础设计教学，教师B从文本入手，采用了整体教学的设计思路。以下就两位教师的教学设计和教学过程做一些分析和探讨。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］胡晓旋
［文章标题］Project单元同课异构教学的尝试
［文章页码］07-10
［文章摘要］本文解读了译林版新教材中的 Project单元，并对比和分析了六节同课异构课，旨在探索如何有效开展Project单元教学。
［关 键 词］Project单元，同课异构，教学策略
［文章背景］随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施，与之相应的译林版新教材《义务教育教科书·英语》也正式启用了，其中多了 Project这样的综合语言实践项目单元。那么 Project单元该怎么教呢？围绕这个主题，笔者所在的区域开展了同课异构研讨活动，活动内容为三年级上册Project 1 My Family and Friends。
在与新教材配套的教师教学用书中， Project被定位为"综合语言实践项目"，具有综合性和语言实践性。三年级教材中的Project由几个环环紧扣、层层铺垫的主题性语言实践活动组成。在这个单元的学习过程中，学生要经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识，最后完成一定的学习任务，并展现自己的学习成果。三年级上册 Project 1 My Family and Friends要求学生制作一张有家人图片和朋友姓名的手拉手的心形卡片，并作介绍和展示。
Project单元的教学分为准备、实践和总结评价三个阶段。准备阶段应考虑材料的准备和语言的准备两个方面。实践阶段首先应该让学生明确项目的要求，然后分步完成各项活动，最后展示并交流活动成果。总结评价阶段应引导学生对完成的语言实践项目以及所掌握的语言知识进行总结和自我评价。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］费玉华
［文章标题］优化单元整体教学的探讨——以译林版《英语》教材为例
［文章页码］11-15
［文章摘要］译林版《英语》教材在使用过程中出现了教师对板块的功能把握不当、单元整体教学陷入模式化、教学实践与教学理念脱节等问题。为了有效解决这些问题，教师应立足课程标准，重视新版教师用书在教学理论与教学实践方面的指导价值，并从单元相似板块、相关练习以及综合单元的整体教学三个方面，探求优化单元整体教学的有效方法。
［关 键 词］教师用书，单元整体教学，单元板块，单元练习，单元整合
［文章背景］随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的实施，自 2012年秋季起，江苏省从小学三年级开始启用译林出版社新修订的《义务教育教科书·英语》（以下简称《英语》）。经过一年的实践，新教材的使用取得了可喜的成果，但也有不少课堂中出现了教师对板块的功能把握不当、单元整体教学陷入模式化、教学实践与教学理念脱节等问题。
《课标》指出，深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提（教育部， 2012）。与教材配套的新版《教师用书》的编写说明也明确指出其“旨在帮助教师更好地了解教科书的编写理念，掌握各单元的教学内容、教学目标、教学过程和教学方法等”（译林出版社， 2012b），这与《课标》的理念是一致的。笔者立足《课标》理念，结合新版教师用书的变化，探讨了优化单元整体教学的有效方法。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］潘志琴
［文章标题］例谈译林版《英语》新教材Cartoon Time 板块的有效教学
［文章页码］16-21
［文章摘要］Cartoon Time是译林版《英语》教材的新板块，由充满趣味的卡通故事组成。本文结合 Cartoon Time板块的课堂实例，探讨了教学该板块的有效方法，即正确定位板块功能，找出学生的兴趣点，引导学生自主思辨，利用故事渗透人文教育，最终达到在拓展阅读中综合运用语言的目的。
［关 键 词］Cartoon Time，卡通故事，板块功能，教学方法，材料创编
［文章背景］2012年 9月，江苏省正式启用了译林版小学英语新教材。修订后的教材以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）规定的课程目标和教学要求为依据，对板块进行了调整。每个单元由 Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Letter Time、 Sound Time、 Culture Time、 Song Time/Rhyme Time、Checkout Time和 Ticking Time等板块组成。调整后的内容减轻了学生负担，更加突出语言的实践性和应用性。
从一个学年的教学实践来看，很多教师反映 Cartoon Time是学生最喜欢的板块。学生喜欢这个板块中故事的幽默，喜欢模仿故事中人物的语音、语调，喜欢角色扮演。但是，笔者在随堂听课中发现，有的教师的教学没有体现该板块在单元体系中所要凸显的功能。本文将通过一些教学实例，探讨教学这个板块时需要注意的地方。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］何花
［文章标题］关于小学英语朗读的思考与实践
［文章页码］21-24
［文章摘要］针对目前小学英语朗读中存在的诸多问题，教师应从提升朗读意识、点拨朗读技巧、丰富朗读形式三个方面入手，使英语朗读成为提高英语教学质量和教学效率的重要手段。
［关 键 词］英语朗读，朗读意识，朗读技巧，朗读形式
［文章背景］现在，很多小学生越来越不喜欢朗读英语，他们对英语朗读的积极性越来越低。为了应对老师和家长的要求，他们采用了一些特殊的读书方式，如：
1.“哑巴式”朗读
朗读就是大声读。但是，有些学生朗读时不出声，他们的嘴巴在动，细听却听不到声音；若是再细细观察，还会发现他们的口型也不对。这种滥竽充数式的朗读对学生的英语学习毫无促进作用。
2.“跟腔式”朗读
拖腔拖调是很多学生朗读时的通病。有些学生没用心理解和体会所读内容，不能够准确朗读，便习惯了跟着别人的腔调朗读。这部分学生朗读的热情有余而方法却不足，对朗读的意义和目的都不是很明确。
3.“念经式”朗读
朗读英语时需要带着感情色彩去体味所读的内容。无论是对话、短文还是诗歌，都需要学生在充分理解文本的基础上进行朗读。而目前很少有学生能有情感地朗读，朗读时自始至终保持一个调子，没有高低起伏，没有轻重缓急，没有任何感情色彩。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］汪静艳
［文章标题］例谈小学英语会话课有效设计的三要素
［文章页码］25-29
［文章摘要］本文从剖析小学英语会话课教学的两种目标定位偏差入手，结合具体案例介绍了有效设计会话课的三要素，即目标设定、情景再造和活动优化，同时指出了有效设计所要遵循的真实性、实践性和巩固性三原则。
［关 键 词］会话课，教学目标，情景，活动设计
［文章背景］《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部， 2012；以下简称《课标》）在二级课程目标描述中指出：“学生能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述”，并明确了小学毕业生应该理解和运用的相关话题，即个人情况、家庭和朋友、身体与健康等 11大类。要达成《课标》所规定的上述目标，小学英语教师就必须用好会话素材，上好会话课。
会话课是小学英语教学的主要课型之一，是培养学生口语交际能力的重要途径。以《 PEP小学英语》（供三年级起始用）教材为例，该套教材共八册，其中有关 Let's Talk的教学内容就占了三分之一，可见会话课在小学英语教学中举足轻重。如果教师对该课型把握不准，教学目标定位出现偏差，就会直接导致教学效果大打折扣，影响教学目标的达成，从而阻碍学生口语能力的发展。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］吕晓芳
［文章标题］结合教材内容在小学高年级开展写作教学的尝试
［文章页码］30-33
［文章摘要］本文针对当前小学高年级英语教学中写作教学的尝试较少的情况，结合《PEP小学英语》教材 Let's Learn、Let's Talk、Read and Write、Let's Read等板块的内容，介绍了采用造句、编谜语、框架作文、仿写、创编对话、改写、续写、单元自由作文等方式，对学生进行写作训练的教学实践。
［关 键 词］语言输出，写作教学，写作能力
［文章背景］要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要使学习者进行大量的语言输出（范晓敏， 2011）。小学三、四年级是学生英语学习的起始阶段，学生的语言输出主要是口头输出。到了五、六年级，在学生积累了一定量的词汇、句型后，可以尝试让学生进行笔头输出，即进行简单的英语写作。但《 PEP小学英语》教材中并没有明确、具体地安排写作任务，很多教师也因为课时不足、学生的能力有限以及批改费时等诸多困难的限制而从未尝试过开展写作教学。
《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》提高了对学生语言输出的要求：一级目标要求"能模仿范例写词句"；二级目标中写的目标为：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的语句（教育部， 2012）。
让学生进行英语写作是提高学生语言输出能力的好方法。写作有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习，能促进学生听、说、读能力的发展，激活学生的已有知识，激发学生学习英语的兴趣和提高学生的综合语言运用能力。下面笔者谈一谈自己利用《PEP小学英语》教材在小学高年级开展英语写作教学的尝试。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］胡维芳
［文章标题］英语课外阅读材料的创编与使用
［文章页码］34-38
［文章摘要］英语课外阅读材料不仅能激发学生的阅读兴趣，还能充盈学生的语言储备，发展学生的多种能力。本文结合教学实例阐述了教师如何利用书报杂志、时事话题等多种资源，创编既让学生感兴趣又有营养的英语课外阅读材料，并对这些课外阅读材料的使用情况作了说明。
［关 键 词］阅读材料，课外阅读，材料创编
［文章背景］英语教材是英语课程资源的核心部分，但能有效发展学生能力的教学信息并非都包含于其中，尤其是阅读部分，学生接触的材料并不多。《义务教育英语课程标准（ 2011年版）》（教育部， 2012；以下简称《标准》）指出"语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源"。教师可以利用各种资源创编贴近学生、贴近生活、贴近时代的课外阅读材料，并配上生动的图片，让学生在课外自主阅读，从而把英语阅读和英语学习从课堂延伸到课外。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］邱丽华
［文章标题］运用融合教学法进行课堂学习策略的训练——以一堂评优课为例
［文章页码］39-44
［文章摘要］本文根据语境化学习策略训练模式（即融合教学法）的启示，结合教学实例分析了教师的教学行为，探讨了如何在小学英语课堂教学中通过融合教学法实施学习策略的训练，并分析了策略训练时应注意的问题。
［关 键 词］课堂教学，融合教学法，学习策略
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。国外学者 Andrew Cohen提出的语境化学习策略训练模式，又称融合教学法，即将策略训练与课堂语言学习活动紧密结合，教师可以对不同语言水平的学生展开有针对性的策略训练，并在完成日常课程教学内容的同时强化所学策略（转引自周风燕， 2009）。本文以译林版《牛津小学英语》 4B Unit 8 Open Day（教材内容见附录）的教学为例，通过分析执教教师的教学行为，探讨如何在小学英语课堂教学中通过融合教学法实施学习策略的训练，并分析了策略训练时应注意的问题。
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章作者］陈金波、闫赤兵
［文章标题］人教版《英语》二年级上册“开学第一课”
［文章页码］45-封三
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［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2013年
［期刊期别］第11期
［文章标题］卡西欧电子辞典：以专致学
［文章页码］封四
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