［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］王蔷、胡亚琳
［文章标题］通过开展行动研究做研究型外语教师
［文章页码］01-06
［文章摘要］基础教育课程改革要求中小学外语教师提升研究素养，向研究型教师发展。行动研究作为基于实践取向的研究范式，以其理论与实践并重、研究性与实践性兼备的特性被誉为最适合中小学教师的教研途径。本文阐释了行动研究的定义及其典型特征，并结合实例梳理了行动研究的主要步骤、难点和突破口，旨在为推进中小学外语教师专业化、培养研究型外语教师提供理论与方法支撑。
［关 键 词］中小学外语教师；行动研究；研究型教师；外语教师发展
［文章背景］教师作为推动教育进步和课程改革的主体，是提升教育质量的关键所在。我国新一轮基础教育课程改革对基础教育教师的专业素养及其专业发展提出了一系列要求，其中一项为倡导教师向研究型教师发展。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012） 和《普通高中英语课程标准（实验） 》（教育部，2003） 均强调外语教师应具备反思意识和创新精神，在实践、探究和反思中增进自身的专业素养，努力成为研究型外语教师。《中小学教师专业发展标准及指导（英语）》（中小学教师专业发展标准及指导课题组，2012） 更是将“开展教育教学研究”列为教师追求卓越的重要指标，指出“研究”是英语教师专业发展的灵魂。中小学外语教师成为研究者并开展教育教学研究已成为新课改形势下教师专业发展的一条重要途径，其前景是推动广大一线教师对教育教学进行批判性反思，通过在教学中不断地发现问题、分析问题和解决问题，持续优化教学方式，进而促成教学效率与效益的提升。
相较于专职的教育研究者而言，中小学教师开展研究有其自身的特点，如理论基础和研究经历相对薄弱。许多教师对于“什么是研究”以及“如何开展研究”仍感到陌生和迷惘，亟需一条实际可行的研究道路和细致明确的研究指导。与此同时，中小学教师也具备专职研究者无法比拟的优势，如他们零距离置身于各个复杂独特的教育教学环境里，具有丰富的教学实践经历和经验，这些都为中小学教师开展研究提供了便利和深厚的土壤。
最契合中小学外语教师科研需求的是扎根于实践的研究方式，而行动研究（Action Research） 正是一种实践者的研究，在外语教育领域广为教师采用。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］何锋、章玉芳
［文章标题］关注校本课程开发，完善校本课程评价--基于江苏省高中英语课程调查的思考
［文章页码］07-11
［文章摘要］本文在分析江苏省高中英语课程调查的基本情况的基础上，指出了我省高中英语新课程建设中存在的问题和不足，提出校本课程开发需要确立校本课程目标，明确校本课程内容，强化校本课程实施，完善校本课程评价，以落实新课改以人为本的精神，为学生的终身发展服务。
［关 键 词］课程开发；校本课程；课程评价
［文章背景］自2005 年江苏省全面进入新一轮课改以来，国家、地方和学校三级课程理念得到了广大学校和教师的高度认同，校本课程逐渐成为学校课程改革的关键词之一。为了解我省高中英语新课程的实施情况，2012 年江苏省中小学教学研究室组织了全省范围的课程及教材使用情况的调查。
一、课改以来我省课程建设的基本情况
1. 高中必修和选修课程开设的基本情况
高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式，其中必修课程按第一至第五模块的顺序开设，学生学完五个模块即达到英语学科的七级目标要求。在必修课程的基础上开设选修课程，学生学完第六至第八模块即达到八级目标要求，第九至第十一模块则为九级目标要求。调查显示98.0%开设了十一个模块的必修和选修课程，95.0%的教师认为学校的英语课程设置能基本遵守国家的规定。高一开设了第一至第四模块的课程，高二开设了第五至第八模块的课程，高三上学期开设了第九至第十一模块的课程，下学期进行高考复习，我省的高中英语课程基本开齐、开足。
2. 校本课程开设的基本情况
校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，多数学校能够利用当地和本校的课程资源，采用模块的方式，开发可供学生自主选择的校本课程。数据显示，有86.9%的教师认同“校本课程是教材的必要补充”，85.6%的教师认同“校本课程需要考虑学生的具体情况”，37.1%的教师认同“校本课程是解决学生学习困难的有效途径”，这说明三级课程开发的理念已得到很好的落实。90.0%的学生认为“学校的英语课程门类丰富，有利于学生全面发展”。参与本次调查的学校中，有56.5%的
学校开设了校本课程，其中有36.5%的学校设了英美文学欣赏课程，27.6%的学校开设了英语电影欣赏课程，22.7%的学校开设了英文报刊选读课程，6.7%的学校开设了英语演讲课程，还有4.5%的学校开设了英文歌曲欣赏、应用英语写作等课程。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］梁美珍
［文章标题］基于课例的阅读课教学有效性分析
［文章页码］12-18
［文章摘要］本文以一节阅读课的研磨过程为例，分析了在文本的话题导入、线索梳理、信息理解、信息内化以及内涵拓展等环节的教学设计中存在的问题，并提出了相应的改进建议。
［关 键 词］阅读教学；教学设计；文本信息；问题设计
［文章背景］阅读课是中学英语教学中非常重要的课型。随着课程改革的推进，多数教师已经非常熟悉阅读教学的一般过程，即读前进行话题导入；读中引导学生梳理文本线索，理解文本信息；读后引导学生内化文本信息，拓展文本内涵。然而，在实际的研磨课过程中笔者发现，不少教师在进行教学设计和课堂实施的过程中经常顾此失彼，出现许多有悖阅读课教学原则的问题，削弱了阅读教学效果。本文以一节省阅读教学展示课——SEFC Module 4 Unit 4 Body Language 的阅读文本Communication: No Problem?”的研磨过程为例，呈现课堂教学环节，客观分析教学设计中存在的问题，展示后续的课堂实践改进，并提出各环节需要遵循的原则以及应注意的问题，以期为教学提供借鉴。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］曹力城
［文章标题］译林版初中英语教材改版前后的分析与思考
［文章页码］19-24
［文章摘要］本文比较了译林版初中英语教材改版前后的变化，探析了改版后教材所蕴含的语言教学理念，并结合教学实例探讨了改版后教材的教学策略，从而帮助教师更好地理解新教材，更好地践行新课标理念。
［关 键 词］译林版初中英语；初中英语教材；教材分析；教学策略
［文章背景］随着《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》） 的实施，江苏省自2012 年秋季开始使用译林版新版初中英语教材。新教材体现了哪些新课程理念？教学中应该如何践行这些理念？笔者以七年级上、下册为例对比了改版前后的教材变化，并对照《课标》联系教学实践，提出了自己的分析和思考。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］陈皓曦
［文章标题］自主阅读培训中电子辞典使用策略的养成
［文章页码］25-31
［文章摘要］本文基于对广州地区2010～2013 年在多所中学进行的电子辞典教学实验的总结与反思，讨论了电子辞典在自主阅读培训中的作用，并针对学生电子辞典使用策略水平低下的现状，探讨了如何在自主阅读培训中有效实施电子辞典使用策略培训，对完善电子辞典的使用策略培训提出了建议。
［关 键 词］电子辞典；自主阅读；资源策略；策略培训
［文章背景］电子辞典在学生自主阅读能力培养中的重要作用日益受到外语教育工作者的关注，然而，针对电子辞典使用策略的培训十分少见。本文基于广州地区2010—2013 年在多所中学进行的卡西欧电子辞典教学实验，重点讨论了电子辞典在自主阅读培训中的作用，以及如何实施有效的电子辞典使用策略培训。
一、自主阅读与自主阅读培训中的关键问题
基于Flavell （1979） 提出的自主学习概念、Dickinson （1993） 概括的自主学习者的特征以及Littlewood （1996） 对自主学习者的描述，自主阅读的“自主”主要体现在以下四个方面：1. 自主选择阅读材料及监控阅读过程；2. 灵活选择策略与使用工具；3. 善于反思，懂得运用经验进行学习；4. 具有强烈的阅读欲望。自主阅读者不仅愿意自主阅读，具有自主阅读的习惯，而且有能力自主阅读。其中，能力包括掌握自主阅读的策略与技能，以及能正确地使用电子辞典等工具与资源。
外语学习环境下的自主阅读不可能自然发生，特别是在基础教育阶段，这就要求教师深入思考如何提供充足的学习支持，实施有效的阅读策略及电子辞典使用策略的培训。
二、电子辞典在自主阅读培训中的作用
近年来，辅助语言学习的电子产品品种不断增加，功能日趋强大。卡西欧电子辞典E 系列就是新一代学习型辞典中的优秀代表。该系列辞典客观上为解决自主阅读中的问题提供了强有力的保障。
1. 使用方便，易于操作，是维持外语学习兴趣的有效手段
卡西欧电子辞典使用界面友好，操作方便，充分考虑了使用者的实际需要。该辞典提供了多种查询功能，如多词典查询功能、模糊查询功能、跳查功能、追加查询功能以及查询记录功能。这些功能充分考虑到使用者的各种查询需求，为使用者自主阅读提供了便利。
2. 广纳辞书，量大质优，是促进语言能力提高的有力保障
卡西欧电子辞典收录的权威词典多达30 多部，能满足语言学习者各方面的需求，并为学习者提供了丰富的真实语境与文化背景知识。
3. 资源丰富，是实现外语自主学习的良好平台
首先，卡西欧电子辞典的“真人发音”功能及有声读物，能很好地满足学习者模仿跟读并逐步掌握地道语音、语调的需要。其次，卡西欧电子辞典的“学习簿”（包括单词本、随记、便笺、背诵卡） 以及记号笔等学习功能为学习者提供了便利的学习条件。此外，卡西欧电子辞典提供了大量的阅读资源，可满足基础阶段学习者的阅读需要。更为贴心的是，卡西欧电子辞典可从电脑中导入阅读材料，补充到“我的书库”中。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］曹群珍
［文章标题］基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践
［文章页码］32-36
［文章摘要］书面表达主要考查学生运用所学语言知识和技能，以书面形式表达真实思想的能力。书面表达讲评课是对学生习作进行反馈和矫正的重要途径，是提高学生书面表达能力的重要环节。在书面表达讲评课中，笔者尝试以赏析式点评激励学生，充分挖掘学生习作中的亮点，并以方法渗透目标，为学生提供分层和整体接触语言材料的机会。学生通过阅读体验、参与赏析、模仿实践，以主动、积极的心态从同伴的习作中吸取养分，逐渐提升写作能力。
［关 键 词］书面表达；学生习作；激励；赏析
［文章背景］新课程标准在写的五级目标描述中要求学生能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系（教育部，2012）。书面表达是许多学生英语能力的弱点，也是教师教学的薄弱环节。每年中考前，许多教师热衷于大规模的题海战术，训练各种形式的书面表达，但是往往收效甚微。
在书面表达讲评课中，一些教师比较关注学生习作的语言问题，如拼写错误、语法错误、用词不准确等，但是对学生习作篇章结构的规范性、语言的丰富性、文章意义的真实性等却关注不够。而且教师的评价方式基本上都是指出并改正学生的错误，缺乏表扬与激励，这使学生产生一种挫败感，会导致学生不愿写作（张献臣，2013）。教师过度使用“点错”的方法往往收效甚微，原因是没有充分调动学生的内驱力。
笔者以某区一次模拟考试的一道书面表达题为写作素材，执教了一节书面表达讲评课，尝试以赏析式点评激励学生，充分挖掘学生习作中的亮点，以帮助学生建立自信，促使学生乐写、能写。课堂上，笔者首先要求学生在15分钟内独立完成写作任务，之后对每位学生的习作进行了批改。在批改过程中，笔者并未把学生习作中的错误进行圈注，而是从书写、词汇、句子、段落以及篇章等多个层面去发现学生习作中的闪光点，让学生在课堂上进行赏析式点评，帮助学生体验学习的成功，从而激发他们的成就动机。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］常松
［文章标题］初中英语童话阅读教学初探——以译林版初中英语7B Unit 6 Reading为例
［文章页码］37-42
［文章摘要］译林出版社2012 年版的初中英语教材将英语童话作品Alice's Adventures in Wonderland 的开头部分改写后编入了七年级英语教材。笔者引导学生阅读与分析英语童话作品，感受阅读的快乐，感知“悦读”的收获，并从中探索初中英语童话教学的有效途径。
［关 键 词］文学作品；童话教学；阅读教学；故事教学；阅读技能；阅读策略
［文章背景］在学习英语的过程中，阅读英语国家的文学作品、了解和体验英语国家的文化有益于学生增强对英语语言的理解和使用。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《标准》）在教材编写建议中指出，教材的选材要符合学生身心发展的特点，要有一定的趣味性和教育性，要“有利于学生了解外国文化精华和中外文化的异同”（教育部，2012）。
《标准》中明确规定：七年级学生要“能读懂小故事及其他文体的简单书面材料；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事；能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动”（教育部，2012）。童话是儿童文学的一种体裁，“以其故事内容和情节的荒诞离奇、神秘性、假定性、趣味性吸引儿童，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求”（吴建荔，2011）。译林版七年级英语教材在重新修订时增加了一个单元Outdoor Fun，选编了英语经典童话故事Alice's Adventures in Wonderland。这个单元的Reading 部分是让学生阅读该童话故事中的第一章节Down the Rabbit Hole 的开头部分；Task 部分则让学生继续阅读该章节的后一部分，然后对故事进行续写。
学生对童话故事缺乏了解和童话故事的特点决定了其阅读教学不能使用传统的教学策略——以梳理故事的结构、细节与总结主旨为主，而是要注重其趣味性和教育性的挖掘。童话阅读教学设计要符合《标准》的要求和七年级学生的心理发展特点，让学生在阅读过程中感受故事本身的趣味性，激发阅读的兴趣，掌握阅读的方法，感知阅读的收获。笔者在童话阅读教学的实践中注重引导学生运用各种阅读策略去阅读文本、感知文本和运用文本，注重通过各种问题去引导他们发现、体验和感悟童话故事中的惊奇之处。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章作者］张冠文
［文章标题］在初中英语写作教学中运用E-Prime的尝试
［文章页码］43-47
［文章摘要］E-Prime即不允许使用be动词的英语。针对初中生在写作中滥用be动词的现象，笔者尝试在写作教学中适当借鉴E-Prime，并以此为修改策略，引导学生把文中含be动词的句子（be动词作助动词的情况除外） 根据需要改写成E-Prime，从而使文章的语言表达更丰富、生动，学生的写作能力也能随之提高。
［关 键 词］E-Prime；be动词；写作教学；修改策略
［文章背景］笔者在教学实践中发现，学生的作文中普遍存在滥用be 动词的现象。除了进行时态和被动语态必须以be 动词作助动词外，他们的作文中充斥着含be 动词的句子， 如“I am very hungry and tired./The party is on Saturday.”等，其中也包括there be 结构，如“There is a chair in the middle of the room.”等。be 动词构成的句型简单实用，颇受学生青睐，这本无可厚非。但笔者发现，在学生的作文中平均有一半的句子含be 动词（be动词作助动词的情况除外）；而且年级越低，be 动词的使用频率越高，在初一年级可达70%到80%，这导致文章句式单一、枯燥呆板。
初中生的英语水平有限，这在客观上限制了他们的语言表达能力。此外，在初中英语写作教学中有些教师过于强调语言表达的准确性，这在一定程度上导致学生偏爱“安全的”be 动词句型，而不愿尝试其他的表达方式。笔者还发现，有些学生不愿动脑筋使用其他多样化的表达方式，满足于“万能的”be 动词句型；有些学生没有意识到写英语作文需要在语言的修饰润色上下工夫。
初中学生的写作虽然着重要求语言表达的准确性，但教师也应适当对语言表达提出更高层次的要求，以追求语言的优美和文章的文采。学生应尝试运用丰富多彩的语言表达，避免语言的单一性。
针对学生在作文中过度使用be 动词的问题，笔者一直在思考如何采取有效的解决措施，偶尔读到关于E-Prime 的文章，深受启发，认为其中的一些观点和实践方法能解决这一问题，于是在写作教学中适当借鉴E-Prime。下面简要叙述笔者的教学实践。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》第五届中学（高中）英语教学优秀论文评选活动获奖名单
［文章页码］48
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章标题］欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购 2013年《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第1期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2013 年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选
［文章页码］封四
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