［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘道义
［文章标题］外语教育面临的矛盾与问题
［文章页码］01-04
［文章摘要］本文对目前外语教育所面临的矛盾与问题展开讨论，主要针对外语教育的作用、性质、地位，外语教育与汉语及传统文化之间的关系，小学开设外语及外语高考改革等问题阐明观点，并向决策者提出解决问题的建议。
［关 键 词］外语教育；高考；小学外语
［文章背景］学习了北京市于 2013年10月21日发布的 2014~2016年中高考和中高招框架方案和一些网民们的反馈，使我对目前外语教育所面临的矛盾与问题有了一些思考，现提出来与同行们一起探讨。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］陈运良
［文章标题］广东高考英语语篇中的高阶词及其在教材语篇中的反映
［文章页码］05-09
［文章摘要］本文通过语料库方法选取和观察了2011~2013年广东高考英语试题中出现的高阶词，分析了这些高阶词在试题中的比重和特点，并以这些高阶词为检索项，观察并分析了人教版、北师大版和外研版高中英语教材语篇是如何反映这些高阶词的。研究结果表明，外研版教材反映情况最为理想，其他两种教材也有较高的反映率。基于以上研究，本文建议高中英语教学不能仅限于课标词汇，还需要注重语篇教学和构词法教学，并可以跨版本使用教材。
［关 键 词］广东高考英语；语篇；高阶词；高中英语教材；语料库
［文章背景］广东高考英语科笔试部分的一个显著特点是语篇贯穿全卷，语篇阅读活动涉及完形填空、语法填空、阅读理解、信息匹配以及读写任务。对词汇，尤其是对高阶词的准确认知，是顺利完成阅读活动的关键。
高阶词有别于最常见、最简单的单词，是指一个词汇群体中掌握难度较大的一批单词。高阶词是一个相对的概念，高阶词对本族语学生和对外语学习者而言不尽相同。同样，高中学段的高阶词也不同于大学学段的高阶词。那么如何认定哪些单词属于高中学段的高阶词呢？《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003；以下简称《课标》）附录中的词汇表共收录了约 3500个单词，其中八级要求掌握的词汇用*号标出，这为本研究对高阶词的界定提供了基准参照。由于课标词汇表收录的是高中阶段需要掌握的单词，笔者认为，除国家名称、数字、星期、月份等课标另表单独列出的词汇外，课标未列出的单词都是基础教育阶段不要求掌握的单词，都应该归入高阶词，本文将这一批单词称为“非课标词汇”。在本文中，笔者将课标中的八级词汇和非课标词汇定义为本研究中的高阶词。
Levine & Reves（1990）认为缺乏足够词汇会造成语篇理解障碍（转引自 Anderson, 1999）。 Grabe（1991）认为从词汇能力可预测整体阅读能力（转引自 Anderson, 1999），以此强调词汇在阅读中的重要作用。Parry（1991）发现，二语学习者通过上下文猜测生词词义的准确率并不高，大约为 50%；阅读能力低的学生会列出更多的难词（转引自 Grabe & Stoller, 2002）。 Grabe & Stoller（2002）认为“流利阅读理解的最基本要求是快速和自动化的词汇认知”。上述研究表明，如果学生没有掌握高考语篇中出现的高阶词，完全通过猜词来理解语篇，那么阅读效果往往不佳，这是因为一方面猜测不是非常准确，另一方面答题的速度也会受到影响。高阶词的存在是对快速和自动化进行词汇认知的挑战，会影响流利阅读和准确理解的达成。?
那么广东高考英语中究竟出现了哪些高阶词？这些词有何特点？这些词是否出现在高中英语教材语篇中？不同版本的高中英语教材如何反映这些词？这些问题的解答有助于了解广东高考英语科的命题规律，了解目前使用的高中英语教材与高考英语的联系，并可以从侧面回答高中英语教材是否值得学习这一质疑。毕少琴（2013）介绍了自建小型语料库在高中英语教学与研究中的应用，其中提到利用小型语料库提取和分析两套高中英语新教材。笔者从中受到启发，利用自建语料库横向比较了人教版、北师大版及外研版 3套高中英语新教材中高考高阶词的分布情况。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］傅咏梅
［文章标题］例谈文本解读缺失和失当对阅读教学问题设计的影响
［文章页码］10-14
［文章摘要］本文通过分析三节同课异构阅读课的问题设计，揭示了阅读教学问题设计中的两种现状：一是因不习惯于文本解读而直接进入设计环节，二是不能整体解读文本而使文本内容碎片化，并针对这些现象提出了开展以文本解读为起点的集体备课活动，以及开展语篇理念下的阅读文本解读活动，从而让教师在体验中走出原有的“舒适区域”，避免套用碎化文本内容的阅读教学问题设计模式。
［关 键 词］文本解读；阅读教学；问题设计
［文章背景］阅读的过程是读者与文本及其作者进行对话和沟通的过程。有效的阅读体验能激发读者的阅读兴趣，提高读者的阅读能力，提升读者的思维品质，并使读者在阅读过程中感受语言的魅力。为了达到以上阅读效果，高中英语教师应以问题引导学生接触文本，从文本中获取信息，并进行信息的加工与处理。
目前，越来越多的教师能根据文本特点和具体学情设计阅读教学中的问题，但有些教师设计的阅读问题趋于模式化，不同阅读课文的问题雷同，学生回答问题则照本宣科，致使其思维没有得到有效的训练（高瑞， 2011）。本文以人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语》必修4第二单元主课文 A Pioneer for All People的三节同课异构阅读课为例，分析了文本解读缺失或文本误读对阅读教学问题设计的影响，并提出了相应的解决对策。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘林峰、谢平、王俊
［文章标题］基于学生体验的英语过程写作课案例研究
［文章页码］15-20
［文章摘要］本文以一节高中英语写作体验课为案例，阐述了笔者以学生体验为主线开展英语过程写作教学的实践，并结合课例分析了基于学生体验的英语过程写作设计的基本要求，从选材、磨课、教师评价和学生评价四个方面总结了笔者的课后心得与反思。
［关 键 词］写作体验课；写作教学；学生体验；过程写作
［文章背景］长期以来，英语写作一直是令师生困扰的问题。写作教学往往是孤立的，只停留在学生写——教师改——简单评讲——例文背诵的层面。学生在写前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作时得不到指导，写作后没有反思，这样的写作教学“重结果，轻过程”，学生的写作能力根本无从谈起（杨成， 2008）。学生在写作时往往出现词汇匮乏、结构松散、条理不清、语言表达不地道或无话可说的现象（董越君， 2012）。造成这些现象的原因之一是学生缺乏生活体验，而且没有把体验了的生活融入写作中。
写作体验课以引导学生体验生活并获得写作技能为主要特征。这类课往往通过设计一系列的写作活动，让学生激发写作兴趣，生成写作内容，感受写作过程，体验写作经历，感悟写作规律，获得写作技能（宋维东， 2011）。体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识，体验使学习进入生命领域。体验性是新课程学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现在以下三个方面：强调身体性参与，重视直接经验，重视感性因素（余文森， 2009）。在写作教学过程中创设情景以丰富学生的体验能促进学生反思、理解、整合和建构，提高学生的写作技能，并激发学生对写作持续的积极情感（周胜敏， 2010）。而过程写作取向模式是一种关注写作过程的教学方式，尤其强调写前的准备、学生的合作和同伴修改，它的重点不在最终的成品，而在写作的过程。从写前的准备到打草稿，再到修改，各个环节都受到同等的重视，写作不再被视为学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者共同参与的行为（鲁子问、王笃勤， 2006）。
因此，基于学生体验的过程写作课是解决上述难题的有效途径。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王淑葵
［文章标题］高中阶段听力教学的问题及其对策
［文章页码］21-24
［文章摘要］本文针对高中阶段英语听力教学中存在的问题，从教学手段、听力教材以及听力技能等方面提出了相应的教学策略，指出教师应采用不同的教学模式，慎重选取听力教材，并改变传统的听力教学方式，以实现教材使用的合理化和听力活动的多样化；对学生的听力技能进行系统化的训练，着重培养听前预测和推理判断等技能。
［关 键 词］听力教学；听力材料；教学模式；听力技能
［文章背景］Rivers（1978）明确指出，在一般的语言交流活动中，听占整个言语交际活动量的 45%，说、读、写分别为 30%、16%和 9%（转引自胡卫治， 2013）。由此可见，听力在第二语言学习中具有重要地位。
Krashen（1985）指出，要实现语言的有效输出，必须先有有效的语言输入，理想的语言输入应该具备四个特点：输入必须是可理解的；输入必须是有趣的、密切相关的；输入不是以语法为大纲的；输入必须是大量的（转引自邹晓华， 2013）。目前，高中英语听力教学中通常存在以下问题：
1.教学形式单一，机械使用听力材料
在日常的听力教学中，教师播放听力录音、学生选择答案是最普遍的教学模式。我们经常可以听到学校的广播在播放听力录音，学生坐在自己的位置上对着材料进行听力训练，最后核对答案。不以学生为主体的听力教学、被动的学习模式和大量的机械性训练已成为当下英语听力教学的现状。这样的听力训练不仅效率低，没有体现语言输入的相关性和有趣性，挫伤了学生学习的积极性和主动性，而且教师和学生之间缺乏互动和交流，学生和学生之间也没有进行合作探究。教师仅充当了听力录音播放员的角色，没有发挥其引导作用；学生缺乏真实的通过听力交流的机会，对于走过场式的听力播放漫不经心，兴趣和动力不足。
Anderson（1985）认为，听力可分为感知（ Perception）、解析（ Parsing）和运用（Utilization）三个过程（转引自张正厚等， 2010）。目前，许多高中听力训练更多的是对运用的检测，即利用解析的内容加上个人的理解达到运用，却忽视了对最基本语音的感知和话语的解析，即单纯的听和就听到的内容作相应的分解。
2.听力技能的缺失
不少教师和学生发现，很多听力材料阅读起来非常简单，但如果听的话，则难度要大很多。这说明听力内容在学生的能力范围之内，但由于受到各种因素如心理压力、母语思维等的影响，造成听时信息处理时间过长和思维混乱等问题，再加上学生缺少听力技能，从而给听力理解带来困难。很多学生听前不看题目，听的过程中没有针对性，对不同类型的问题缺乏听力技巧，只是漫无目的地听，非常容易受到一些无关信息与干扰项的误导。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］胡亚琳、王蔷
［文章标题］访谈法在中小学外语教师行动研究中的应用策略
［文章页码］25-30
［文章摘要］访谈法是教育研究中常见的数据收集方式，近年在中小学外语教师的教学科研中日益受到关注并被采用。本文介绍了访谈法的基本概念、基本类型与核心原则，论述了该方法在基础教育行动研究中的适切性，并结合实例剖析了从设计访谈到实施访谈过程中的难点和技巧，归纳了一系列实践策略，以期为基础教育阶段的外语教师开展行动研究提供方法论支持。
［关 键 词］访谈法；研究方法；中小学外语教师；基础外语教学研究；行动研究
［文章背景］访谈法（ interview）是指研究者与研究对象通过开展研究性的交谈收集第一手资料，从而达到研究目的的一种研究方法（白芸， 2002；陈向明， 2000），是中小学外语教师开展行动研究常用的一种质性数据收集方式。根据研究问题的需要，教师在开展行动研究的过程中可能采用多种方法（如访谈学生、观察课堂、撰写反思日志、实施开放性问卷调查、收集实物资料等）收集不同来源和不同形式的质性数据，其中访谈法最直观地体现了质性研究内蕴的互动取向（ Maxwell，2005），但其突出的对话性和灵活性是新手研究者较难把握的。
本文从理论层面介绍了访谈法的基本类型与原则，并论述了其在基础教育行动研究中的适切性，而后结合实例梳理了中小学外语教育行动研究者在设计和实施访谈中遇到的主要难点以及相应的实践策略，以期为外语教师开展行动研究提供方法论支持。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］袁晓琳
［文章标题］提高初中英语教师命题能力的几点思考--基于一次初中英语教师命题比赛的总结与反思
［文章页码］31-36
［文章摘要］教师的命题能力是教师专业知识和专业技能的重要组成部分。命题人员的素质与能力决定了试卷的质量。一份合格的英语试卷不仅是科学评价教学的保障，而且能促进师生的发展。本文结合一次初中英语教师命题比赛，剖析了部分试题在科学性、规范性、时代性和人文性等方面的不足，并结合命题比赛中出现的问题提出了改进建议。
［关 键 词］命题能力；命题技术；信度；效度；测试；试卷
［文章背景］英语教学离不开教学评价。作为终结性评价的主要形式，语言测试有其不可替代的作用（何广铿， 2011），它既能检查学生的学习效果，对学生的英语学习情况进行评价，也能了解教师的教学效果，获取教学的反馈信息。为了了解我市初中英语教师的命题能力和命题水平，交流和推广正确的命题理念，推动一线教师加强对考试命题的研究，进而提高教师的命题能力，促进教师专业能力的提高， 2013年 3月，我市教研室在全市范围内组织开展了一次初中英语教师命题比赛。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］朱长泉、李明楷
［文章标题］从NMET江西卷看高考英语科试卷的命制与愿景
［文章页码］37-42
［文章摘要］本文分析了 2008~2013年 NMET江西省自主命题卷，结合实例从测试的信度、效度等方面探讨了其命题的科学性，从思想性和文学性方面揭示了高考试卷中所蕴含的人文气息。本文亦从回顾和展望相结合的视角，围绕高考题型设计及内涵，探讨了提高学生综合语言运用能力的途径。
［关 键 词］江西卷；英语高考（ NMET）；科学性；人文性；语言运用能力
［文章背景］江西省自 2005年开始高考自主命题以来，高考英语科考试（ National Matriculation English Test，简称 NMET）江西卷自主命题将跨入第 10个年头。高考英语科试卷是高考命题专家和一线教师协作的成果。一份高考英语科试卷有哪些主要特征呢？笔者以分析 2008~2013年江西省自主命制的高考英语试卷为出发点，探讨高考英语试卷的命题维度，并分析其发展趋势。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章作者］钟淑梅、赵晶、孔德麟
［文章标题］电子辞典辅助下高中英语词汇教学的行动研究
［文章页码］43-48
［文章摘要］在传统的英语词汇学习过程中，学生往往过度依赖汉语注释。在历时近两年的英语词汇教学行动研究中，笔者借助电子辞典这一辅助工具开展了熟悉辞典、应用操作，弱化汉释、语境猜词，准确理解、培养习惯以及结合高考、准确应用四个阶段的研究。通过这四个阶段的研究，实验班的学生在词汇的语境意识、词汇学习的深度和准确度、词汇学习的自主性等方面都有了很大提升。
［关 键 词］电子辞典；词汇教学；行动研究
［文章背景］英语词汇在整个英语学习中的作用至关重要，是听、说、读、写等各项语言技能的基础。词汇贫乏、词义含糊会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家 Wilkins（1972）说过，没有语法人们表达的事物会寥寥无几 ,而没有词汇人们则无法表达任何事物。吕叔湘（ 2005）指出，词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。在高中英语词汇教学中，在语境中学习生词是课堂词汇教学的重要手段，也是词汇自然习得的主要途径（陆巧玲， 2001），因此，教师如何在词汇教学语境化的大背景下引导学生更好地在语境中习得词汇是一个重要的问题。
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部， 2003；以下简称《课标》）中的语言知识目标（八级）对高中学生的词汇学习提出了明确要求：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度，学会使用 3000个左右的单词和 400~500个习惯用语或固定搭配。《课标》也提出应引导学生“有效地使用词典等工具书”的发展目标，而电子辞典作为一种高科技电子学习工具，因其方便、易携带、快捷等特点已成为学生英语学习最常用的工具之一（陈芳等， 2010）。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购 2013年《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘
［文章页码］封三
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2014年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2013 年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选
［文章页码］封四
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