［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］姚生军
［文章标题］试论中小学英语翻转课堂的预学优化
［文章页码］01-06
［文章摘要］预学是翻转课堂教学模式的基本程序。作为特定学科的一项教学活动，预学带有鲜明的学科特色。国外的翻转课堂根据特定的学情需要，从预学与有关因素，尤其是与现代技术的结合面上寻找创新突破口，推出了令人瞩目的预学范式。我国中小学英语教学也应根据本土、本学科的特点，借鉴外来经验与继承传统精华并举，通过创造性地打造预学案来优化预学。
［关 键 词］翻转课堂；预学；导学；微课
［文章背景］翻转课堂是当前受到国内外中小学普遍欢迎的教学模式。在传统教学模式中，学生学习新课时首先在课堂上跟随教师学习，如听讲，然后再在课后自学巩固。而翻转课堂通过增加预学程序，将新课学习的起点向前推移，使课堂能够完成原本被安排在课后的巩固和提高任务。这样学生学习新课的两个主要程序就排列为课外自学在先、课堂从师学习在后。所谓“翻转”，正是指这种前后次序的颠倒（陈怡、赵呈领，2014）。翻转后的自学不再是后续巩固，而是提前预学。
预学相当于为下一步从师学习作铺垫，它不仅关系到学生能否到达预期的新起点，还影响到他们继续学习的兴趣和效果。预学失利，翻转课堂就不会成功。认清预学活动的特点与规律，从本学科的特定视角着眼来审视国内外的相关经验，最大限度地优化预学程序，是我国中小学英语学科成功实施翻转课堂教学的基本保证。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］向东方
［文章标题］例谈英语学习调控策略的培养
［文章页码］07-10
［文章摘要］专项学习策略指导课的思路是：通过设计教学环节，引导学生进行个体反思、合作交流、反思对接和拟定改进计划等，促使学生与教师和同学交流英语学习的体会和经验，并在合作交流和体验中不断反思和调整自己的学习策略。
［关 键 词］学习策略；调控策略；反思；交流
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012a；以下简称《课标》）的总体目标指出：“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”，同时指出了教师培养学生学习策略的必要性：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。”
“教师的教学指导思想和教学行为与学生的学习机制——学习观念、学习策略、学习行为紧密相连。要引导、培养学生具有运用恰当的学习策略的意识和能力，教师自己要有正确的教学理念与教学行为”（李宝荣，2015）。一些教师忽视学习策略的培养和指导，而是更多地关注知识的传授，导致一些学生缺乏自主学习的意识和能力，通常表现为：没有明确的学习目标和学习计划，被动应付作业和考试；在学习时，不善于反思和调整自己的学习行为，学习效果不佳。教师不关注学生厌学或者被动学习的根本原因，也很少创设让学生彼此交流的机会，更不会利用班级中的学生资源，导致一些学生在形成学习策略的过程中做了很多无用功。笔者在长期的教学实践中发现，导致这些问题出现的直接原因是教师和学生都缺乏必要的学习策略意识，尤其是调控策略意识。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］刘艺兵
［文章标题］教师对新课标的认知和实践案例分析
［文章页码］11-15
［文章摘要］本文对高中英语教师执行新课标的情况进行了调查，焦点是教师应对教育改革的态度、对新课标的理解程度以及执行新课程理念的能力三方面。通过对两位高中英语教师的采访和课堂观察发现，两位教师对英语教学改革有着积极的态度，他们认真研究新课标并且形成了自己的见解，并在教学实践中努力地去实施新课标，但是他们现有的教学能力和实施新课标所需要具备的能力之间有着很大差距。
［关 键 词］课程改革；课程标准；教师认知；教师能力
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称“新课标”）已发布十多年，在实施过程中遇到了一些问题。很多研究把问题归咎于新课标对有些内容解释得不够清晰，培训项目太短、太少，培训内容设计不合理，培训人员素质有限，以及高考与新课标脱节等。笔者的调查显示，教师的能力问题是导致新课标实施过程中问题重重的直接和主要原因。
本次调查以Carless（1998）的课程改革研究成果为框架，研究教师对英语课改的认知和执行情况，具体研究问题有二：
（1）高中英语教师如何理解和诠释新课标？
（2）高中英语教师在课堂教学中怎样实施新课标？
调查发现，许多教师认真研究新课标，并且有自己的理解。在课堂教学实践中，他们努力地去实施新课标。但是他们的教学能力和实施新课标所需具备的能力之间有着很大差距，而这一差距与教师的职前教育和入职后的职业培训密不可分。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］史旭花
［文章标题］初中英语读后写作活动的教学策略与思考
［文章页码］15-20
［文章摘要］本文从读写结合的角度，探讨了有效组织初中英语读后写作活动的策略，即从关注文本结构、品读文本语言、输出文本信息、拓展文本内涵、超越文本写作等五个方面指导学生进行读后写作。通过读后写作，学生的阅读目标不再仅停留在理解层面，而是提升到了实践运用层面，这既有助于提高学生的写作能力，又有助于促进学生的英语学习。
［关 键 词］阅读教学；读写结合；读后写作
［文章背景］阅读可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供写作框架。阅读教学后开展多种形式的写作训练，既能巩固阅读文本中的语言知识，检查阅读理解情况，又能促进学生主动建构知识，养成有针对性阅读的习惯，同时也是提高学生英语写作能力的有效途径之一。为此，许多教师积极尝试开展读后写作活动，但读后写作的效果却不尽如人意，许多学生的写作问题突出：内容支离破碎，缺乏连贯性；词汇贫乏，句式单一；语段之间缺乏逻辑性等。造成以上问题的主要原因如下：一是读后写作活动形式单一，偏重对文本内容的再理解和记忆，拓展深度不够；二是活动任务和文本主题联系不紧密，甚至偏离教学目标和教学重点；三是教师没有给予学生有效的指导，导致学生无从下手，产生畏难情绪。如果忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘，读后写作活动的设计不符合学生的认知特点和知识水平，这样提高学生的写作能力就只能事倍功半（王媛，2009）。
针对以上问题，常州市初中英语写作教学名师工作室组织全体成员对读后写作进行了专题研究，通过集体备课、观课议课、查阅资料等方式，不断调整教学策略，最终收到了令人满意的效果。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］孙佳韵
［文章标题］在初中英语写作教学中搭建脚手架的实践
［文章页码］21-28
［文章摘要］本文以国际文凭课程的一节初中五段式问题解决型议论文写作的公开课为例，分析了搭建脚手架在写作教学中的重要作用。本文指出，教师只有提供切实有效的辅助性支架，帮助学生建立新知识与已有经验和知识之间的联系，才能提高写作教学的有效性。
［关 键 词］写作教学；脚手架；五段式写作；初中英语；国际文凭课程
［文章背景］笔者任教于某中学的国际文凭（International Baccalaureate）课程部。国际文凭课程是国际文凭组织开发的课程，MYP（Middle Years Program）是国际文凭课程的初中项目。相比同年龄段的国家课程，MYP课程的英语教学大纲对学生的写作能力提出了更高要求。MYP学生经过初中四年的英语写作训练，需要达到以下目标：能够进行特定主题的五段式文章的写作，做到结构正确，组织严密，运用恰当的写作策略完成写作任务，文章词数不少于300。这一目标非常接近托福、雅思等国际英语语言能力考试对写作的要求，而不少MYP学生在八、九年级时为了申请国外高中都会参加这类语言水平考试。
为了确保MYP学生的写作水平达到国际文凭课程的要求，并满足学生备考国际语言考试的实际需求，我们把五段式文章的写作纳入MYP英语写作课程的教学大纲，作为高年级阶段的写作课教学内容。五段式文章是学术型写作中常用的作文形式，即一篇文章由五个段落组成，分别是第一段——开头（introduction）、第二～四段——主体（body，由三个段落构成）、第五段——结尾（conclusion）。在五段式文章的写作教学中，我们注重支架式教学，即由教师主导，为学生合理搭建脚手架。学生借助教师创设的各种辅助性支架，学习文章结构的特点，开展写作技能训练。
脚手架（scaffolding）最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学生可以凭借由他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务（冯妮，2014）。脚手架（也称支架）的理论基础是维果斯基的最近发展区理论，强调以学生为中心，针对学生的学习能力及学习水平，为学生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架（杨诚婷，2011）。
在脚手架理论基础上建立的写作教学模式有以下主要内涵：教师通过构建合理的教学支架，帮助学生达到更高的写作水平，实现知识的内化。教师在搭建脚手架的过程中扮演了主导的角色，为学生的写作活动提供各种辅助，培养学生的主体意识，促进学生互相学习，尤其从文章的结构和内容方面提高学生的写作水平（杨诚婷，2011）。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈琼
［文章标题］基于语块教学的高中英语词汇教学探索
［文章页码］29-33
［文章摘要］本文阐述了语块的概念和语块的分类情况，并对语块教学作了简要的概述，重点介绍了语块教学运用于高中英语词汇教学的具体实施策略和步骤，包括语块识别和记忆、语块运用和强化、语块复现和评估。
［关 键 词］语块；语块教学；词汇教学
［文章背景］长期以来，外语教学一直受到以语法为中心的传统语言观的影响，词汇的教与学一直被轻视。然而词汇是语言的三要素之一，是英语学习成败的关键。根据《上海市中小学英语课程标准》要求，高中阶段学生要掌握的核心词汇量累计不少于2,300词；总词汇量累计不少于4,200词。《2015年全国普通高等学校招生统一考试上海卷考试手册》中也指出，高考英语考核学生运用语言的能力，其中包括在具体语境中正确理解和运用词汇。但在学习英语的过程中，学生碰到的最大障碍是词汇量不足，学生最头痛的问题是单词背诵（严洁蓉，2012）。词汇俨然已成为英语学习中最难掌握的部分，费时低效的词汇问题是阻碍英语词汇教学顺利开展的瓶颈。
反观当下的词汇教学，许多教师对词汇的处理仍停留在领读、释义、讲解、练习、背诵、听写的机械化单一模式中，不注重词汇使用的语境，忽视搭配，缺少复现。事实上，学生需要与词汇接触5~16次才有可能掌握一个词汇（Nation, 1990）。教师若不能转变教学观念，采用科学有效的词汇教学方法，势必会导致词汇教学的低效。为此，本文重点探讨了如何将语块教学运用到高中英语词汇教学实践中。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］黄瑞贤
［文章标题］基于学生体验的高中英语文学阅读导读
［文章页码］34-37
［文章摘要］本文分析了高中英语文学阅读教学的现状与问题，以及文学阅读教学的必要性和可行性，指出为实现文学阅读导读的有效性与长效性，课堂导读应以学生体验为出发点，并探讨了在教学中进行有趣的体验式导读的方法，同时提供了内容导入、师生共读和策略指导的几个案例。
［关 键 词］导读；体验；阅读；文学阅读
［文章背景］高中英语文学阅读教学的现状与问题
1.现有高中教材中文学篇章稀少，阅读趋于快餐式，“营养不足”
一方面，现有高中英语教材中的文章多数为新闻报道或故事、议论文，而且多以几百词的短小篇幅的文章为主，内容承载有限。学生长期只读这类文章，对英语学习的兴趣下降。另一方面，现有高中英语教材中文学作品、经典美文较少。人教版高中英语教材中有各种体裁的名著节选，选材从纪实文学（如Anne's Best Friend）、戏剧（如The Million Pound Bank Note和Pygmalion）、诗歌赏析，到科幻小说（如Satisfaction Guaranteed ）和小说（如Old Tom the Killer Whale），但在课文中所占比例不大。外研版高中英语教材中的文学作品有The Steamboat、Oliver Asks for More、Pygmalion、Pride and Prejudice等。牛津版高中英语教材中有The Last Leaf、Great Expectations、Green Orchids和Crossing the Rubicon等为数不多的文学文本。北师大版高中英语教材从模块一到模块八每本书中的 Literature Spot部分都有一篇文学名著节选或缩写，如Christmas Carol、The Pearl和Frankenstein等，而其他33个单元中只有一课诗歌和几课简短的文学简易读物节选。对于这么宝贵且有限的教学资源，有很多教师还因为课时紧张而放弃教学，更不会增加课外文学阅读了。
2. 课外阅读趋于应试化和功利化，脱离了语言学习的本质
受高考指挥棒的影响，高中英语教学应试化现象相当严重（黄远振等，2013）。教师和学生花大量的时间做高考题型的标准化试题，并将其奉之为捞到高分的法宝。以考代教的“伪教学”和以练代学的“假学习”流行，不仅浪费了大量宝贵的时间，而且造成了学生文学经验缺失（黄远振等，2013），语言表达困难，成绩徘徊不前或高分低能。
3. 高中文学阅读教学尝试过程中存在困难
近些年来，国内学者对加强英语教育文学阅读教学的呼声很高，英语教学界也不断有人尝试课外文学阅读教学。福建师范大学外国语学院的黄远振教授主持了国家社会科学基金项目——英语文学体验阅读与语言创新思维研究，笔者有幸参与了高一文学体验阅读试验阶段的研究。试验结果显示，以文学作品为课外阅读材料的学生与以高考阅读理解文章为课外阅读材料的学生在语言思维倾向性方面存在显著意义的差别，在逻辑思维能力和批判性思维能力上存在优势，且达到统计学上的显著意义。但在试验中也出现了一些困难。比如，课内共读和导读时间很有限，且效果不佳；学生自主完成每天阅读的动机不强，不易坚持。另外，由于缺乏文学体裁的阅读训练，学生阅读名著时畏惧生词、纠结于语法或不懂欣赏写作手法等，这都阻碍了阅读进展。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］陈美勤
［文章标题］高效课堂教学方法的探究
［文章页码］38-43
［文章摘要］本文结合案例分析了低效英语课堂教学的成因，并依据高效课堂教学的特征和要求，探究了实现高效英语课堂的方法，指出高效的英语课堂应具有明确的教学目标，重视语言输出的质量，提高学生的参与度，灵活处理教材以及凸显评价的激励功能。这些方法可以有效地调动学生的学习积极性，帮助教师更好地践行课程标准提出的教学理念，全面地提高课堂教学效果。
［关 键 词］高效课堂；课程标准；课堂教学；教学目标；语言输出；评价方式
［文章背景］有效教学是教师利用教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生学习，相对有效地达到预期教学效果的教学（姚利民，2005）。它既是有效果的，如学生的学习有了进步和发展；又是有效益的，如实现了预期目标；更是有效率的，如在规定时间内达到尽可能多的教学产出（姚利民，2005，转引自谢萍，2008）。
新课程改革为中学英语课堂教学注入了活力，英语课堂教学呈现出一些可喜的景象。然而，综观近年来英语课堂教学的变化，我们也会发现一些值得教师思考的问题。从实际操作和教学效果的对比分析中，我们发现有些课堂的教学活动很多，但教学并没有收到预期的效果。这反映出一些教师在实施新课程标准的过程中，在教学理念、教学设计和教学实施上存在误区。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李伟、金敏
［文章标题］上海版《牛津英语》高三年级第一学期第二模块Unit 3 Travel阅读教学第一课时
［文章页码］44-50
［文章背景］由中国教育学会外语教学专业委员会举办的2014年高中英语课堂教学观摩培训会于2014年12月6日至8日在陕西省西安市举行。上海市卢湾高级中学的李伟老师代表上海参加了此次活动。李伟老师从教9年，曾获得上海市青年英语教师教学技艺展评一等奖和英语新教材教学展评（高中组）一等奖。在上海市教委教学研究室汤青老师、上海市黄浦区教育学院金敏老师和上海市卢湾高级中学英语教研组长江家宁老师的指导下，李伟老师以《牛津英语》上海版高三（上）第三单元阅读文本Penang的阅读教学第一课时参赛，取得了课例评选一等奖和现场授课优胜奖。现场授课时长35分钟。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］温爱英、邓弘媚
［文章标题］人教版Go for It!八年级下册Unit 5 Section B 3a Reading & Writing: If I Become an Athlete, Will I Be Happy?
［文章页码］51-58
［文章背景］本课例由江西省赣州市章贡中学的邓弘媚老师执教，获江西省初中英语优质课大赛第一名，代表江西省参加于2014年10月25日至27日在西安举办的第十届全国初中英语教学观摩研讨会优质课展评，获一等奖和优胜奖。该课授课时长为35分钟。指导教师是江西省教育厅教学教材研究室的温爱英老师、江西省赣州市教研室的李德志老师、江西省赣州市章贡区教研室的曾雴老师和章贡中学的赖伟华老师。人民教育出版社张献臣老师对本节课的设计进行了点拨。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李兴勇
［文章标题］阅读圈在高中英语阅读教学中的运用
［文章页码］59-63
［文章摘要］本文结合教学案例探讨了阅读圈（Reading Circles）在高中英语阅读教学中的运用，并从课文整体教学、自主阅读探究以及交流互动三个方面对教学实践进行了分析，以探索培养高中学生自主阅读能力、合作学习能力以及批判性思维能力的有效方法。
［关 键 词］阅读圈；阅读教学；自主阅读；合作学习；批判性思维
［文章背景］阅读教学在英语教学中占有重要地位，阅读教学的重要目标是培养学生的阅读能力，传授阅读策略。然而，阅读教学并不仅仅是培养学生的阅读技能和阅读策略。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出，英语教学要突出以生为本的理念，通过合作学习、探究学习等学习方式来培养学生的综合语言运用能力；要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，同时也要培养学生的情感态度与价值观。阅读教学应给学生提供机会把所读的与他们自己所知所感的相联系起来，促进学生创造性地使用语言（王蔷，2006）。为提高学生的综合语言运用能力，并为真实语言运用服务，教师在阅读教学中也应培养学生的口语和写作能力以及批判性思维能力。
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章标题］关于召开"中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会"的预备通知
［文章页码］64
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎邮购《第十届全国初中英语教学观摩课案例集》
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎邮购2014年《高中英语课堂教学观摩课案例集》
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN