［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］杨素香
［文章标题］CQPweb在线语料库检索平台及其在外语教学中的应用
［文章页码］01-08
［文章摘要］在线语料库检索平台免去人们创建语料库和编制软件的困扰，是外语教学中不可多得的教学辅助工具。CQPweb是一款在线语料库检索平台，包含71个不同类型、不同语种的语料库，并自带标准检索、限制检索、查词等检索功能。本文介绍了CQPweb的基本功能，并通过实例展示其在英语语音、词汇、语法教学中的应用。
［关 键 词］CQPweb；在线检索；语料库
［文章背景］语料库应用于外语教学已有30多年。Johns （1994）根据自己将语料库运用于教学的实践，提出数据驱动学习（Data-Driven Learning，简称DDL）方法，它是指学习者运用语料库数据和基于语料库的方法进行语言学习。在数据驱动学习中，“语言作为实证数据，学生自己探索语言的应用，促进目标语的习得”（Johns, 2002）。语料库在外语教学方面具有重要价值。
然而，语料库的创建和语料库软件的开发费时、费力，且已有资源也未得到广泛的共享。英国兰卡斯特大学计算机语料库语言研究中心开发了CQPweb （Corpus Query Processor web）在线语料库检索平台（Hardie, 2012），该平台内设很多语料库，功能强大且检索方法简单易学。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］顾雪丹
［文章标题］九年级学生对一词多义课标词汇的知识产出水平研究
［文章页码］08-13
［文章摘要］本文通过定量分析和定性分析相结合的方法，调查分析了九年级学生对一词多义课标词汇的知识产出水平。研究结果发现，九年级学生对一词多义课标词汇的知识产出水平低，并存在对义项词义差异大的多义词和多义词中的冷僻词义产出情况差、产出过程中易受近义词干扰等问题。针对以上问题，本文对初中英语一词多义知识教学提出了如下建议：在语境中大量输入和复现多义词的各种词义，循序渐进地教学并总结一词多义知识，在初步培养学生隐喻和转喻意识的基础上构建一词多义知识的语义网络结构。
［关 键 词］词汇教学；课标词汇；一词多义；多义词；产出性词汇
［文章背景］词汇是语言的三大要素之一，是语言体系中结构和意义的统一体。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）要求九年级学生在词汇知识方面做到能运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。这就要求九年级学生能正确掌握并运用课标词汇的产出性知识。
产出性词汇（productive vocabulary）是词汇知识的一个维度，是指能在说和写的活动中正确、得体使用的词汇，其内涵包括语音、拼写、词义以及词法、语用搭配和词频等信息（Nation，2001）。学生产出性词汇的发展不仅是数量的提升，更是对每个词汇多种意义、多种用法的掌握，体现在一词多义知识的习得上。
一词多义知识是课标词汇产出性知识的重要组成部分，也是初中英语教学的难点。一词多义（polysemy）是指词汇语义的多义聚合关系，简言之是指一个词包含多个不同但却相互有联系的意义（兰洁，2012）。梁晓波（2002）认为，学生在学习英语的过程中要学会重视基本词汇的一词多义知识，因为在此基础之上，增加词汇量将会是水到渠成的事情。董燕萍、周彩庆（2003）认为，对中高水平的学习者来说，词汇习得不仅包括大量生词的学习，更重要的是熟词生义的学习，包括熟词多义的融会贯通。在语言学习中，一词多义现象非常普遍，但许多学生却对一词多义知识并不重视，而且初中学生对常用词汇的多种含义掌握得不准确、不全面，在口语和写作的产出过程中词汇运用不得体，产出性词汇及其一词多义知识的学习和运用成了初中英语教学的难点。
本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法，调查了一词多义课标词汇的知识产出水平情况，旨在揭示九年级学生在一词多义知识产出过程中的特点和存在的问题，并对初中英语一词多义知识的教学提出建议。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］梅学芳
［文章标题］以创新提问为支架培养批判性思维
［文章页码］14-17
［文章摘要］本文以支架理论为基础，探讨了在高中英语阅读教学中，如何以美国教育家塔巴的Qu: Est教学策略为宏观框架来设计创新问题序列，并以此为支架发展学生的批判性思维能力，然后结合教学实例阐述了阅读教学中教师如何在课前、课中、课后三个环节设计创新提问。
［关 键 词］批判性思维；创新提问；有效提问策略；支架；Qu:Est
［文章背景］美国哲学家、批判性思维研究的权威Richard Paul（1987）曾提出，批判性思维是构思教育改革和教育调整的核心（转引自郝立英、张明芳，2011）。我国《普通高中英语课程标准（实验）》指出：根据高中生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。但是由于长期以来受应试教育的影响，英语教学中注重培养学生的语言知识和语言技能，但忽视思维能力发展的现象仍然存在。本文拟从高中英语阅读教学的角度探究如何以创新提问为支架来发展学生的批判性思维能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］郑钢
［文章标题］澳洲英语课堂报刊阅读方法简析和启示
［文章页码］18-23
［文章摘要］本文以澳洲中学英语报刊阅读教学的活动设计为例，分析了文本利用和能力培养的方法，以期对国内英语报刊阅读的任务和活动设计有所启示。
［关 键 词］报刊阅读；文本利用；阅读策略；澳洲
［文章背景］《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标》）在高中阶段语言技能目标（八级）中的“读”的方面要求学生，“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。”同时，《课标》还强调，“学校和教师应积极开发和利用其它课程资源，例如：广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报纸杂志等。”英语报刊作为一种鲜活、真实的课程资源，具有信息量大、内容新颖、语言丰富、题材多样和贴近生活等特点。有效的报刊阅读有助于学生巩固和复习已学词汇，并习得新词汇，从而扩大英语词汇量。而且报刊阅读在吸引学生兴趣的同时，可以帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读速度和理解能力。因此报刊越来越受到教师的青睐，成为中学英语阅读教学的重要资源。
然而，在日常教学中，许多教师将报刊阅读课定位为阅读训练课或考前准备课。在阅读训练课中，教师将报刊文章作为阅读材料，教学活动与文本主题或文体联系不紧密，甚至出现偏离文本内容的现象，未能体现报刊阅读的特征。考前准备课表现为读后活动形式单一，以题目的训练和解答为中心，局限于回答问题、填空、复述等常规活动，缺少基于文本培养学生阅读策略的活动设计，影响了阅读的有效性。
笔者曾赴澳大利亚学校考察，观摩了两节英语报刊阅读课，并与当地英语教师交流，探讨报刊阅读的教学方法。笔者了解到，报刊阅读是澳洲英语课的主要形式，教师常将报刊文章作为教学材料，并结合材料特点设计教学活动，以培养学生的阅读和理解能力。本文拟分析澳洲中学英语报刊阅读教学的方法和特点，以期为我国中学英语报刊阅读教学提供借鉴。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］章玉芳
［文章标题］高考文本在单元词汇复习中的运用
［文章页码］24-29
［文章摘要］高考文本的词汇难度、体裁及题材均体现高考要求，且语言真实，内容准确，富有时代气息。本文基于笔者自建的高考阅读真题语料库，采用语料库分析软件进行目标文本提取，探讨了运用高考文本进行单元词汇复习的方法。
［关 键 词］高考文本；单元词汇；词汇复习；语料库
［文章背景］词汇复习是夯实学生词汇知识、提升学生词汇能力、实现学生词汇知识和能力整合的过程。单元词汇复习是通过有效的文本输入，复习单元重点词汇，同时通过阅读和写作训练强化词汇复习效果。目前，单元词汇复习存在词汇呈现脱离语境、词汇复习内容脱离单元主题以及词汇练习形式单一且缺乏层次等问题，而运用高考文本进行单元词汇复习可以提高词汇复习的效果。
运用高考文本进行词汇复习，具有以下优势：一是高考文本的词汇难度、体裁及题材均体现高考要求，且语言真实，内容准确，富有时代气息。二是高考文本给学生的词汇复习提供了丰富的语境，凸显了一词多义和常见搭配。何家宁（1998）认为，通过语境呈现的词汇的保持率比通过词汇表和语义场方式呈现的更好。三是采用PowerConc 1.0软件提取的高考文本保证了复习内容的适切性。该软件的“词汇索引”功能可以用于词汇复习目标文本的提取和练习编制，另外该软件的“主题词”功能可以用于与单元主题高度相似的高考文本的提取。
笔者基于2010~2014年全国及各省区（市）高考完形填空和阅读理解真题语料库（章玉芳，2014）和译林版《牛津高中英语》教材语料库（何锋，2015），采用语料库分析软件PowerConc 1.0对教材和高考文本进行分析，提取词汇复习的目标文本。目标文本具有语境丰富和语义精确的优势，既能凸显文本输入的有效性，也能保证单元重点词汇的复现率和话题文本的相似性。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］刘亚云
［文章标题］例谈初中英语阅读课有效教学设计的要点
［文章页码］30-34
［文章摘要］本文结合课堂实例探讨了初中英语阅读课有效教学设计的要点，即以三维目标为导向，以学生主体为基础，注重学生的情境认知和情感体验，有效开展教学活动。
［关 键 词］阅读教学； 教学设计； 有效教学
［文章背景］在初中英语教学中，许多教师比较重视阅读课的教学，但其所设计的教学活动却难以激发学生的阅读兴趣，也难以达到教师预设的目标。
有效教学是新课程背景下教师普遍关注的问题，有效教学设计下的有效课堂保证了教学的有效性。有效课堂教学的实质是圆满完成预设的课堂教学目标。教师通过有效的设计和组织，“使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，增强跨文化交际意识，形成积极的情感态度和正确的价值观，实现全面发展”（康艳，2011）。笔者在教学实践中尝试以三维目标为导向，以学生主体为基础，注重学生的情境认知和情感体验，并有效开展教学活动，以此打造高效的英语阅读课堂。
教学设计的有效性首先体现为制定有效的教学目标。三维目标是指整合知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的教学目标，以三维目标为导向的教学设计保证了教学的有效性。教学活动是指为了某一特定教学目标而设计的任务（Richards & Lockhart, 2000）， 以有效活动为核心的教学设计旨在培养学生的语言实践能力，有助于课时教学目标的达成。在有效教学设计中以学生主体为基础，是指尊重学生在认知上存在的个体差异，培养学生的学习能力和创造能力，有利于学生的终身学习。以情境认知为背景的教学设计，可以使学生在真实情境中体验英语的意义和内涵，将所学的知识迁移到真实的生活情境中。
笔者根据以上设计要点开设了一节公开课，教学效果较好。本文将结合此次课堂实例，深入探讨初中英语阅读课有效教学设计的要点。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］梅旭峰
［文章标题］初中英语课堂导入的问题及解决对策
［文章页码］35-38
［文章摘要］导入在英语课堂教学中起着至关重要的作用。导入成功与否，直接影响课堂教学的有效性。本文指出了目前初中英语课堂导入中普遍存在的问题，并结合教学实例有针对性地进行了剖析，同时提出了五种实施有效导入的方法和对策。
［关 键 词］导入；教学目标；兴趣；主题
［文章背景］导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式（程晓堂、郑敏，2002）。英语课堂教学的导入起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能紧扣学生的心弦，有效地调动学生学习的积极性，有利于课堂活动的顺利进行，进而提高课堂教学效率。然而，不少教师在课堂导入时无法达到预期的效果，甚至适得其反（蒋文英，2009）。本文将结合笔者的教学实践和观察，分析当前初中英语课堂导入中存在的问题，并提出解决问题的对策。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］王艳荣
［文章标题］基于学生发展的初中英语阅读教学读后活动设计
［文章页码］39-43
［文章摘要］读后输出活动是英语阅读教学中的重要环节。读后输出活动旨在给学生搭建深入理解文本、尝试运用所学语言并进一步拓展话题的平台。本文结合教学实践，分析了读后活动设计中存在的问题，提出了一些有效读后活动的设计原则和教学建议，从促进学生发展的角度探讨了读后活动的有效设计与实施。
［关 键 词］学生发展；阅读课；读后活动；活动设计
［文章背景］阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995，转引自张小燕，2011）。阅读作为一种基本的语言输入方式，其最终的目的是语言输出（戴军熔等，2011）。目前，不少英语教师在阅读教学实践中采用读前、读中和读后三阶段的阅读教学模式，每一阶段都有明确的教学目的和相应的阅读活动。其中，读前活动是阅读课的导入阶段；读中阶段主要是对读前阶段预测的验证、对语言材料的理解和对文本信息的加工与处理；读后活动则侧重检验阅读效果以及对所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读的基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出（戴军熔等，2011）。
读后活动强调课堂的输出，是检验整堂课学生学习效果的一个平台，教师要在该环节中体现出在读后给学生留下点什么（陈永芳等，2013）。合理的语言输出活动能有效地促进学生语言实践能力的发展。本文将结合一线教师的教学实践，从促进学生发展的角度探讨读后活动的有效设计与实施。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］倪娜、王瑛、宋少骅、徐萌
［文章标题］牛津上海版《英语》七年级上册Unit 8“Growing Healthy, Growing Strong”第三课时Listening and Speaking: Good Habits or Bad Habits
［文章页码］44-49
［文章背景］本课例的授课教师为上海市进才实验中学倪娜老师，指导教师为上海市教研室赵尚华老师、上海市浦东新区教研室王瑛老师和宋少骅老师、上海市进才实验中学徐萌老师。本课例授课时长为35分钟，获得第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会课例评选一等奖及现场展示优胜奖。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］伍家文、雷廷、左文珍
［文章标题］外研版高中英语必修4 Module 3 Body Language and Non-verbal Communication之Introduction教学设计
［文章页码］50-57
［文章背景］本课例选自2014年高中英语课堂教学观摩培训会，授课时长35分钟。授课教师为重庆市巴蜀中学雷廷老师，指导教师为重庆市教育科学研究院教研员伍家文博士及重庆市巴蜀中学英语教研室主任左文珍老师。本节课在此次培训会中获得一等奖和现场展示优胜奖。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章作者］谢鸿运
［文章标题］“计划性词汇教学”架构下的高中英语词汇教学策略
［文章页码］58-64
［文章摘要］“计划性词汇教学”要求教师分析学生的词汇需求及词汇知识，对词汇教学进行周密的安排和精心的设计，将词汇学习融入听、说、读、写专项技能训练中，增强学生对词汇的有意注意，为学生提供丰富的创造性使用目标词汇的机会。教师在单元词汇教学中要对词汇做好分类，并据此采用不同的词汇教学策略。在词汇学习任务的设计上，教师应注意设置丰富的语境，构建词汇网络，并通过任务的设置驱动词汇的输出。
［关 键 词］计划性词汇教学；PLI；词汇；词汇教学
［文章背景］词汇教学是高中英语教学的重点和难点。根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）八级的要求，高中学生应学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。Thornbury（2002）用思维图的形式展示了词汇学习涉及的各个方面。
面对大量需要掌握、使用的词汇以及多个方面的词汇知识，不少学生在词汇学习上存在相当大的困难，因此高中英语教师需要思考和解决词汇教学的两个核心问题：教什么和怎样教？根据笔者对不同英语学习水平学生的访谈，他们在词汇学习上存在的共性问题可归结为以下两个方面：遗忘率高；学后不能致用。问题的症结主要在于：学生的词汇学习和记忆方法机械，脱离语境；学生很少甚至没有主动运用恰当的方式学习新词汇，并复习和巩固已学词汇；在语言输出中，学生很少或没有意识主动运用所学的词汇。
针对教师和学生在词汇教与学上面临的困惑，本文根据Laufer（2005，转引自黄若妤，2008a，2008b）提出的“计划性词汇教学”（Planned Lexical Instruction，简称PLI）框架及黄若妤（2008a，2008b）提出的“计划性词汇教学”的核心和架构，探讨词汇教学中计划性元素在词汇分类、词汇教学策略的选择及词汇学习任务设计中的渗透，以此丰富学生的词汇知识和提升学生的词汇运用能力。
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎邮购《第十届全国初中英语教学观摩课案例集》
［文章页码］封三
［期刊网址］WWW.FLTS.CN
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2015年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎邮购2014年《高中英语课堂教学观摩课案例集》
［文章页码］封四
［期刊网址］WWW.FLTS.CN