【摘 要】小学英语综合实践活动能创设自主、合作实践与探究，用英语进行思考、表达和解决问题的学习体验。如何发挥其特有的教学功能，促进小学生学习能力高质量发展对教师是一种挑战。本文探讨了优化小学英语综合实践活动的教学策略，即通过搭建情境型、资源型和评价型学习支架，将学习责任让渡给学生，激发其开展个性化探究学习，给予其建设性的反馈，革新其学习样态，发展其学习能力。
【关键词】综合实践活动；学习能力；学习支架
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出要带领小学生开展英语综合实践活动，根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题，拓展并加深他们对自我、社会和自然的认知和体验（教育部，2022）。在英语综合实践活动中，学生自主、合作参与实践和探究，用英语进行思考、表达和解决问题，从书本走向生活。这样的学习具有较大的开放性，利于培养学生的自主性，为其发展学习能力提供绝佳场域。教师应当优化教学，充分发挥英语综合实践活动的功能，帮助学生能动学习、学会学习和管理学习，实现乐学善学。
支架式教学是建立在维果茨基最近发展区理论和辅助学习理论基础上的教学模式。教师为学生提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务，随着活动的进行，逐渐减少外部支持，使学生掌握和内化能使其从事更高认知活动的技能，并逐渐接手管理学习的任务和探索的责任，最终实现独立学习（陈琦、刘儒德，2019）。支架式教学能够以学习目标为锚，贴合学情提供支持，增强学生承接学习责任的信心和能力，协助学生大胆开展个性化探索，建设性地反馈学习成果，指导学生调整学习，发展独立学习能力，为终身学习奠基。本文结合课例介绍如何在小学英语综合实践活动中搭建学习支架，从让渡学习责任、演变学习方式和反馈学习成果三个方面提高学生的学习能力。
一、搭建情境型支架，实现学习责任的渐进性让渡
在英语综合实践活动中，学生需要分析问题、整合知识、学会合作和管控学习，如此才能成功解决问题。这要求学生激发主体意识和独立精神，从学习的跟随者转换为负责人，这极具挑战性。教师可创设情境，让学生在学习活动的变化中成长，并培养责任担当。
情境型支架是指教师为学生学习某个具体内容创设的与学习内容相关的情境或活动（孙琴妃， 2022）。 教师通过这些情境或活动帮助学生理解知识、习得技能和发展能力。 皮尔森和加拉赫（1983） 提出了逐步让渡责任模式，即让教师随着时间的推移从一个发挥巨大支持作用的角色转变为参与较少的角色，而学生要在学习活动中承担更多、更大的责任（转引自特里·汤普森， 2019）。 教师可以设计系列活动，随着活动推进逐步教授知识和方法，同时减少控制和支持，让学生感知学习情境的变化，运用所学担负更多的学习责任，培养独立学习的意识。
译林版《英语》（下同）六年级下册Unit 3 A Healthy Diet的主题为健康的生活方式，语言重点为量词和名词的数，旨在培养健康的饮食意识和习惯。该单元的英语综合实践活动为设计、实践和介绍健康的饮食方案。为培养学生的学习责任，教师设计了如下系列化活动（见表1）：
表1 健康饮食系列化活动
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Teacher's healthy diet |
示范 |
1.教师在黑板上粘贴图片，依据教材知识示范搭配一日饮食。 2.教师指着板书口头介绍自己的饮食方案。 3.教师以英语小作文的形式介绍自己的方案实践体验。 |
老师做，学生看。 |
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Friend's healthy diet |
指导下的实践 |
1.在教师的帮助下，学生口头调查朋友的健康饮食方案。 2.学生将调查结果填入教师提供的表格中。 3.学生回家尝试朋友的方案，然后回到课堂交流感受。 |
学生做，老师协助。 |
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My healthy diet |
独立实践 |
1.学生自己设计健康饮食方案。 2.学生在家实践自己的方案。 3.学生图文结合介绍自己方案的实践体验。 |
学生自己做。 |
在第一个情境Teacher's healthy diet中，教师是主体，学生通过观察、倾听和理解的方式获得知识和方法，对学习负有较少责任。在第二个情境Friend's healthy diet中，学生责任增加，尝试在教师的帮助下初步运用知识开展实践。在第三个情境My healthy diet中，学生承担所有责任，独立运用知识和技能完成任务。三个情境依次递进，创设了培养责任担当的情境支架，利用前期的示范、中期的指导和后期的放手支撑学生的能力发展，促成学习责任的让渡。
二、搭建资源型支架，实现学习方式的个性化演变
小学英语综合实践活动中，学生致力于解决具体问题，不仅有对已知的巩固和运用，还有对未知的探索和发现。其中，基于未知的创造性突破需要学生打破单一的学习方式，围绕同一主题展开多样化的探索。为此，教师应积极搭建学习支架，实现学生学习方式的个性化演变。
资源型支架是指教师为支持学生完成任务和实现目标而提供的学习资源，包括相关网络资源、参考书目、多媒体资源等。教师要充分利用并合理整合教材，必要时补充资源，搭建资源型支架，帮助学生建构知识与能力（肖海梅、国红延，2022）。在综合实践活动中，教师要尊重学生差异，依据学情丰富学习资源的内容和形式，支撑学生选择适合自己的学习方式，开展多元化的探究学习，挖掘自身潜能，发展个人优势。
1. 充盈支架内容，依据学习兴趣开展个性化学习
学习兴趣是指个体趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。因个体的具体知识、信念或价值观而产生的兴趣被称为个体兴趣。它比较稳定和持久，影响学生的学习关注点和选择倾向（陈琦、刘儒德，2019）。尊重并引导学生基于个体兴趣开展综合实践活动，不仅有利于激发学生学习动力，而且有助于学生深化研究，增强创造力和批判性思维。教师可以打破学习素材的单一性，围绕同一主题提供不同内容的资源，搭建支架协助学生依据个人兴趣开展独特的探究。
五年级下册Unit 7 Chinese Festivals介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节四个中国传统节日，主题为我国的传统节日和文化体验，旨在培养学生的文化自信和家国情怀。在单元综合实践活动中，教师提供了春节、端午节、中秋节和重阳节的补充性学习资料，具体分为历史传说、节日食物、习俗活动和诗词歌谣等几大门类。学生从多样化的学习资源中找到吻合个人兴趣的内容进行拓展学习，整合课内外知识，融入个人情感和思想，产出带有独特视角和体现创造力的介绍中国节日的作品，丰富个人的学习积累。
2. 丰富支架形式，依据学习风格开展个性化学习
学习风格是指人们在学习时所惯用或偏爱的方式。Nations（1967）把学习风格描述为感觉定向、反应方式和思维模式的结合。感觉定向指学习者主要依赖的是视觉、听觉还是触觉。反应方式指学习者是喜欢依赖教师还是倾向于自主行动。思维模式指学习者是先收集材料再把它们组织到一种形式中，还是先有一个总的概念轮廓，再去收集相关信息证明这个概念（转引自陈琦、刘儒德，2019）。综合实践活动中，对学生学习风格的漠视会带来较差的学习体验，降低学习效率。教师应依据学生的学习风格，提供多样化的学习辅助工具，让学生采用不同方式进行差异化学习。
六年级下册Unit 6 An Interesting Country的主题为澳大利亚的旅游文化，旨在培养学生的国际视野和自学能力。单元综合实践活动要求学生自学一个国家的旅游文化知识并用英语撰写网页介绍。教师设计了两份导学单。第一份导学单要求学生阅读教师提供的文本材料，并进行信息梳理，获取导学单上“The US is an interesting country. It has lovely animals, exciting sports and beautiful cities.”的概念轮廓，并据此完成网页介绍。第二份导学单提供了学习资源搜索方式，要求学生自主上网搜索一个国家的图片、文字和视频等素材，获取信息，自由组织网页介绍内容。学生可以选择小组合作学习或个体独立学习。依赖性较强的学生可以选择第一份导学单，寻找同伴一起制作网页介绍。需要自主空间的学生可以选择第二份导学单，根据提示上网搜索素材，自由组合信息，完成网页介绍。学生可以按照自己惯用的方式，在导学单的帮助下开展实践，积累经验，总结方法，形成个人学习优势。
3. 细分支架层次，依据学习水平开展个性化学习
加涅（1970）将学习分为八个水平层次，依次为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习和解决问题的学习。这一分类从简单到复杂，从低级到高级（转引自陈琦、刘儒德，2019）。由于学生的认知、技能和理解能力发展不同，所处学习水平不同，最近发展区也不同。教师应基于同一综合实践活动，设计不同水平层次的任务，让学生选择适合自己水平的实践任务来开展探索。
五年级上册Unit 7 At Weekends的主题为学习与生活的自我管理，语言重点是不同人称与动词的搭配、频度副词，旨在培养学生健康快乐的生活方式。单元综合实践活动要求学生制作海报，用合适的人称介绍周末活动。教师设计了包含三个学习水平的任务：
第一水平层次的任务要求学生梳理教材语篇信息，用英语填空完成半成品海报，介绍教材人物的周末生活。学习重点是使用语言将语篇中的人物和活动清楚连贯地表达出来，属于言语联想学习。第二水平层次的任务是让学生合作制作海报，介绍自己和朋友的周末。学习重点是应用本单元频度副词以及人称与动词的搭配来组织语言表达，属于规则的学习。第三水平层次的任务是学习中西方学生周末生活的对比材料，为刚来中国的英国小朋友Jack安排周末活动，绘制成英文海报。学习重点是结合语言和生活知识，解决为外国小朋友安排在中国的周末活动的问题，属于解决问题的学习。
学生在教师的指导下选择合适的探索任务，专注于个人成长，坦然接受自身学习状态，着眼于在自己的最近发展区内学习和实践，努力实现学习水平的跃迁。
三、搭建评价型支架，实现学习成果的建设性反馈
小学英语综合实践活动的目标强调学生的全面发展（教育部，2022）。因此，学习成果的质量不仅外化于活动任务的具体完成情况，还内隐于活动对学生核心素养的滋养。然而小学生年龄小，无法直接判断自己核心素养的提升情况。教师需为学生搭建支架，让其获得学习情况的建设性反馈，不仅帮助学生看到学习结果，还能反映学生的进步和问题，给予启发和引导，促进学习的进一步优化。
评价型支架是指为学生提供评价工具、评价量规，组织学生进行自评或他评，检验学生的学习成效，促进学生和教师进行反思和完善，具有反馈的作用（闫怡，2020）。教师可以通过同伴互评、学生自评和教师评价，向学生提供学习成果的建设性反馈，使学生更了解他们的学习策略使用情况、学习过程管理能力和学习是否有意义，指导学生发现问题、及时调整、改善学习。
1. 组织同伴互评，优化学习策略使用
培养学生积极运用和主动调适英语学习策略的意识和能力是核心素养中学习能力的内涵之一（教育部，2022）。学习过程中，教师可以设计和协助开展互评活动，让学习伙伴基于合作中的观察即时反馈，帮助彼此快速识别和纠正策略使用问题。
五年级上册Unit 3 Our Animal Friends的主题为动物特征，旨在培养学生热爱动物和善待生命的意识，语言重点为第三人称单数和表达身体部位的词汇。单元综合实践活动为制作介绍动物的英文海报。教师设计如下过程性评价表（见表2），协助学生在学习过程中互相监测，并帮助对方优化学习策略的使用。
表2 动物海报的同伴互评表
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序号 |
评价项目 |
能 |
否 |
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1 |
同伴能否说出制作海报的准备流程。 |
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2 |
同伴能否根据教材填写思维导图中介绍动物的关键词语。 |
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3 |
同伴能否按颜色、躯体部位、能力三个维度整理已学词汇。 |
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4 |
同伴能否按颜色、躯体特征和能力三个维度整理已学句型。 |
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5 |
同伴能否积极合作，一起查询资料并用英语说说熊猫、白头雕、北极熊和袋鼠的颜色、躯体和能力特点。 |
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6 |
同伴能否说一说如何在海报中添加插画以辅助意义表达。 |
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项目1指向学习计划，项目2指向新知识的梳理，项目3、4指向建立新旧知识之间的联系，项目5指向小组合作和借用工具书等拓展学习，项目6指向跨学科运用英语和美术知识。同伴一对一地开展评价有助于学生获得个性化的反馈，了解阶段学习成果，及时发现策略使用中的问题，立即进行调整，确保学习朝着目标推进，提高学习质量。
2. 指导自我评价，增强学习管理能力
学生通过英语课程的学习，应当学会反思和评价学习进展，学会自我管理，做到乐学善学。增强学习过程管理能力是提高学生学习能力的目标之一（教育部，2022）。教师可以向学生提供评价工具，公布评价标准，指导自我评价方法，让学生明确自我管理的目标和技巧，并尝试使用自我激励机制， 提高对个人学习行为的管控。
六年级上册Unit 3 Holiday Fun的主题为中外名胜古迹的相关知识和游览体验，语言重点是一般过去时和景点名称的词汇。单元综合实践活动是计划国庆去某个景点的游览活动，然后制作手札介绍景点和游览体验。教师提供两份自评表，一份指导学生做好出游计划（见表3），另一份指导学生制作手札（见表4）。
表3 游览计划自评表
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评价 标准 |
评价指标 |
自我评估（√/✕） |
反思与经验 （用文字描述） |
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目标 设定 |
有明确的景点 |
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目标可实现 |
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时间 管理 |
活动时间具体 |
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计划按时完成 |
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资源 配置 |
所需资源罗列详细 |
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通过沟通获得资助 |
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这份自评表通过评价标准和评价指标引导学生设定具体可实现的出游目标，制订详细的活动时间并督促按时完成，通过合理的途径获得需要的资源。这一支架能够发展学生规划、组织和执行学习任务的能力。
表4 手札制作自评表
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评价标准 |
评价指标 |
自我评估（√/✕） |
反思与经验(用文字描述) |
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制作准备 |
注意收集过程资料 |
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遇到困难积极求助 |
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介绍内容 |
描述景点样貌 |
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分享游览体验 |
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创新特色 |
对比文化差异 |
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结合其它学科 |
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这份自评表向学生呈现了高质量手札的标准，指导学生通过做好过程资料的收集、紧扣手札内容重点和生发创新视角等方法提高制作水准，自我管理好学习行为和过程。
3. 给予教师评价，促进有意义学习
奥苏伯尔的认知同化理论认为，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念相互作用而发生的，这种相互作用导致了新旧知识有意义的同化。根据新旧观念的概括水平及其联系方式的不同，奥苏伯尔提出了下位学习、上位学习和组合学习三种认知同化过程。下位学习是指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中原有的概括程度较高的适当概念之下，从而获得新概念的意义。上位学习是指新概念具有较高的概括水平，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义。而当新概念与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习（奥苏伯尔等，1994，转引自陈琦、刘儒德，2019）。教师可采用表扬鼓励、指出问题和提问暗示等评价支架，引导学生链接新旧知识，进行比较归类，将零散的新知识融入已有认知结构，赋予学习结果新意义，更利于迁移运用。
六年级下册Project 1 Being a Good Student是一个综合语言实践项目，要求学生围绕主题进行阅读、讨论和制作海报，培养文明健康的行为习惯和生活方式。在学生阅读后的讨论中，教师先以提问检测学生学习收获，再通过鼓励、提问和建议等方式搭建支架，引导学生将阅读所获得的新概念融入已有认知结构，之后通过海报展现更有意义的认知结构。教师的引导如下：
T: What makes a good student?
S: A good student must get up early and has breakfast every day.
T: Yes. “Get up early” and “have breakfast every day” are good living habits. Look at the pictures. Here are other good living habits. Can you introduce them in English?
教师肯定学生的回答，并引出具有较高概括水平的新概念good living habits。然后，教师利用图片串联已学的生活习惯表达，帮助学生巩固新概念。这样，新学概念便与学生认知结构中已有知识产生了一种上位关系，并通过之后绘制海报呈现出来。这让学生将以往零散的词汇建构为更有意义的理解，便于在新的情境中快速提取和运用这些结构化知识。
四、结语
搭建支架作为一种有效的教学策略，能够为小学生克服困难、主动参与英语综合实践活动提供有效的支持。情境型支架能提供移交学习责任的活动情境；资源型支架能给予适合个性化学习的学习素材；评价型支架不仅能反馈学习情况，而且能帮助学生改进学习。学生在这些教学支架的帮助下，能在学习中主动承担责任，发展个人学习优势，并基于学习情况作出调整，从而提高个人学习能力，发展核心素养。
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参考文献
陈琦、刘儒德. 2019. 当代教育心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.
孙琴妃. 2022. 支架式教学理论视域下初中记叙文写作教学研究［D］. 四川师范大学.
特里·汤普森（著）；王牧华等（译）. 2019. 支架式教学：培养学生独立学习能力［M］. 重庆：西南师范大学出版社.
肖海梅、国红延. 2022. 初中英语项目式学习中多元支架的有效利用［J］. 中小学英语教学与研究，（9）：19-22.
闫怡. 2020. 基于认知负荷理论的小学数学项目式学习支架设计与应用研究［D］. 陕西师范大学.
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附作者信息：殷琦（江苏省苏州市常熟市世茂实验小学）