［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］李君繁（江苏省太湖高级中学）、陈玉松（江苏省锡东高级中学）、杨静艳（无锡市滨湖区教育研究发展中心）
［文章标题］融合历史素养的高中英语跨学科阅读教学实践
［文章页码］01-06
［文章摘要］跨学科教学是实现深度学习、整体育人的有效途径。本文基于英语跨学科教学的必要性与可行性分析，提出“英语+历史”双螺旋教学模式，并结合课例探索了如何在教学目标制定、阅读活动开展以及多元评价等环节中，以语言能力和历史素养两条主线共同推进，创建“历史语境重构——批判性反思——跨时空对话”三阶段路径，以有效提升学生的批判性思维、家国情怀以及跨学科素养。
［关 键 词］跨学科教学；英语阅读教学；历史素养；综合素养
［文章背景］国外研究表明，多学科知识整合教学能引导学生综合知识与经验，从多学科视角解读、分析与解决问题，实现整体学习（王蔷，2024）。近年来，国内有关英语跨学科教学的研究日益增多。郭宝仙、任宇颖（2025）系统论证了英语跨学科融合阅读教学的学理依据与实施策略；王蔷、刘诗雨（2023）聚焦跨学科主题学习的核心价值和关键问题；张颖、陈柏华（2023）则以全球胜任力为视角探索融合教学模式。现有研究多集中于理论分析、实践模型以及阅读策略建构，研究案例覆盖了艺术（江凌云，2025）、生物和化学（赵文娟、王桢，2023）等学科，而结合历史素养，探讨在英语阅读中融入历史知识、体现历史思维的研究尚存空白。本文基于必要性与可行性分析，结合理论与案例，探讨高中英语跨学科阅读教学中如何融入历史素养的培育，通过语言能力与历史思维的双线推进，提升学生的批判性思维和综合素养，实现英语学科立德树人的教育目标。
［文章代号］25FA4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］吕骏（江苏省苏州外国语学校）、杨文君（江苏省苏州市沧浪中学校）
［文章标题］从支架搭建到自主表达：初中英语读写结合教学的梯度实践
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文基于社会文化理论，阐述了初中英语读写结合教学的实施路径，即锚定读写关联点，设计梯度化支架，内化写作能力。教师可通过设计技巧迁移类的仿写任务、思辨训练类的扩写任务、主题探究类的创写任务，动态调整写作支架，实现从语言学习到思维培养，再到深化意义理解，从而有效解决读写分离问题，培养学生的英语学科核心素养，真正实现自主表达。
［关 键 词］读写结合；支架；读写任务；自主表达
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在语言技能方面要求学生“根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编”，“根据写作要求，收集、准备素材，独立起草、修改和完成语篇”，“围绕相关主题，用所学语言，以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物，表达情感、态度和观点”（教育部，2022）。这些要求不仅强调了写作能力的培养，而且隐含着阅读对写作能力有促进作用的启示。阅读为写作提供了语言素材，在此基础上的写作通常能够体现学生对课内外阅读文本和资源的利用（张敏、侯彩凤，2023）。教师将读与写结合，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升。读写结合是指在阅读教学过程中，以阅读语篇为载体，从语篇分析出发，设计与之相关的写作训练，继而使阅读、写作融为一体。不少教师进行了读写结合的教学尝试，然而从阅读到写作的迁移成为教师实施读写结合课堂的难点。学生通常将写作视为一项课堂任务，而忽视了读与写背后的逻辑关联，无法实现迁移运用。目前初中英语读写结合教学中存在的主要问题是读写分离，阅读和写作关联性不强。教师往往简单嫁接文本话题，忽视对语篇结构、语言、内容、主题的深层挖掘。教学设计往往忽视了对学生谋篇布局能力、思维品质、主题探究能力的培养，导致写作结构松散，逻辑混乱；写作内容空洞，缺乏深度和广度；学生难以深化主题意义，表达的情感、态度和观点不够鲜明。究其根源，是阅读语篇与写作任务之间的关联点锚定模糊，从而导致读写目标不清晰，读写任务设置随意，使得以读促写的功能窄化。
［文章代号］25FB5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］孟凡玉（成都市教育科学研究院附属中学）
［文章标题］基于语篇标题的语言形式开展读前活动的实践
［文章页码］13-18
［文章摘要］本文结合外研版高中英语教材，探讨如何根据标题的语言形式设计读前活动，引导学生理解语篇意义。本研究将标题分为名词短语型、疑问句型等类别，并提出四项解读策略：定位中心词，构建问题链；辨析同近义词，预测篇章模式；判断信息焦点，预测语篇主题；运用尾重原则，推断作者观点。本文结合具体课例，论证了从形式到意义的解码路径，强调以语言形式为依据减少主观解读，为读中、读后活动提供支持。
［关 键 词］语篇标题；语言形式；意义解读；读前活动；高中英语教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）要求学生在必修阶段掌握“理解书面语篇中标题、小标题的意义”的理解性技能（教育部，2020）。但究竟什么是“意义”呢？胡壮麟、李战子（2013）指出，当我们谈论“意义”时，我们使用的正是“意义”的最狭义的用法——语言本身所表达的语义，即词义、句义或整个语篇所表达的语义。“理解意义”是我们期待学生达成的学习目标，那么如何帮助学生达成该目标？沈家煊（2019）曾强调，形式和意义是一体的，研究意义离不开研究语言的形式。陈力（2022）也指出，如果英语教师回避或不擅长分析语言形式结构，语篇意义的解读就会缺乏依据，导致主题分析主观牵强。现有研究虽已积累丰富的标题解读实践案例，但对标题语言形式的系统性教学和应用仍不足。黄远振、张惠娥（2021）揭示当前教学存在两种现象：一是完全忽视标题的认知支点作用；二是虽重视标题但未能挖掘标题的深层意义。曾葡初（2011）提出的联想、认知与互文性三大预测原理，虽为标题解读提供了理论框架，却未深入解构语言形式的具体作用机制。实践中，教师虽普遍围绕标题开展头脑风暴等活动（谢丹，2024），却缺乏对语言形式的策略性指导，这种缺失使得标题的“形式—意义”解码路径难以贯通，既使语篇预测陷入主观化、经验化的困境，也阻碍了学生从作者视角反推意义的能力发展。综上，本文结合新版外研版高中英语教材的案例，从语言结构形式上对标题进行分类，探寻不同类型的语篇其标题形式特点有何异同，进而阐述如何从语言形式出发，引导学生基于语言的形式理解标题的意义，促使学生形成从作者写作角度反推语篇意义的意识，由此为读中和读后活动做好准备。
［文章代号］25FC6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］毛一芝（浙江省杭州市富阳区永兴中学）
［文章标题］基于体验式教学的初中英语诗歌教学
［文章页码］18-23
［文章摘要］英语诗歌是语言和文化的载体，对发展学生的核心素养有重要意义。体验式教学是以学生为中心、注重学生体验的语言教学方式。本文基于诗歌教学中存在的问题，阐释了体验式教学的内涵以及开展体验式诗歌教学的意义，并以初中英语诗歌教学为例，介绍了基于体验式教学理念，以具身性体验、想象性体验、替代性体验和移情性体验作为体验方式的英语诗歌教学模式。
［关 键 词］体验式教学；英语诗歌；具身；想象；替代；移情
［文章背景］诗歌是一种浓缩地表达人类情感、传递人类文化的重要载体（谢萍，2021）。英语诗歌以其主题性、趣味性和抒情性成为英语教学的绝佳素材（胡佳薇，2023）。诗歌蕴含的精炼文字、充沛情感、优美韵律和丰富想象使诗歌教学成为发展语言能力、感受文化差异、提升审美情趣的重要途径。《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课标》）将诗歌列入语篇类型的三级要求，不同版本的英语教材也都将英语诗歌作为教材编排的必备文体，由此可见英语诗歌教学的重要性。但在实际教学中，初中英语诗歌教学还存在以下问题：一是教师因应试原因对诗歌教学不够重视，缺乏对诗歌文体的研究和思考；二是诗歌仅被当作语言知识的载体，教学重点放在对词汇、语法的记忆和理解上，缺乏对诗歌艺术性和情感性的挖掘；三是诗歌教学忽视诗歌的体验属性，教学方式仍停留在传统的讲解式教学，缺少充分的体验活动以内化知识。体验式教学理论为解决诗歌教学中的实际问题提供了新的视角。体验式教学中，学生为课堂主体，教师应创设接近真实的语言学习环境，通过增加信息输入，促使学生产出语言，并为学生提供交流互动和意义协商的机会，培养其自主性以及用语言做事和解决问题的能力（曹佩升，2010）。笔者以体验式教学理论为依托，开展了英语诗歌体验式教学的实践探索。
［文章代号］25FD7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］高旭（福建省厦门外国语学校）、谢芷希（福建省厦门第一中学）
［文章标题］深度学习视域下的高中英语阅读教学策略与实施
［文章页码］24-29
［文章摘要］深度学习指向学生核心素养的发展。本文探讨在深度学习关键策略的指导下，教师如何有机结合主题、语境、问题、评价等课堂要素，促成深度学习的发生，即以主题意义为锚点，带领学生深入理解语篇；以情境为舞台，引导学生深度参与课堂；以问题为牵引，帮助学生深化思维层级；以评价为映照，促使学生深刻体验学习成果。
［关 键 词］深度学习；阅读教学；主题；情境；问题；评价
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部， 2020；以下简称《课标》） 颁布后，高中英语教师积极通过各种渠道和方式学习《课标》，取得了一定成效，但是在教学实践中对《课标》 理念的落实仍不尽如人意。根据笔者日常的课堂观察，新教师和老教师会根据自身的特长将《课标》演绎出不同的样态。新教师擅长运用最新的信息技术赋能教学，使用多模态语篇丰富课堂内容，设计富有创意的情境和活动，但有时过度追求“多”与“美”，反而模糊了教学重点，导致教学失焦。反观老教师，善于精准剖析教学内容的重难点，抓住课堂生成性内容，对学生实施针对性的指导，但有时囿于教材而没有链接学生的生活和社会发展的现状，无法充分调动学生的主动性，导致课堂缺乏应有的活力与多元性。深度学习作为聚焦学生高阶思维发展与知识深度建构的理念，对新老教师有普适性。深度学习关注语篇解读，挖掘语篇与主题意义的深度关联；关注情境创设，拉近学生与教学内容的距离；关注教学问题的设置，促进学生思维品质的提升；关注对学习过程的评价，拓宽学生自我反思和探究的路径。
［文章代号］25FE8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］汪萍萍（福建省厦门市第十中学）
［文章标题］高中英语教学中融入中华优秀传统文化的教学实践——以民间传说白蛇故事为例
［文章页码］30-34
［文章摘要］本文以民间传说白蛇故事为例，探讨在高中英语教学中融入中华优秀传统文化的途径。教师要基于学情设定教学目标，紧扣目标严选教学素材；利用多模态素材导入，借助英文影像资源让学生掌握故事的英语叙事，并引导学生探讨故事主旨和人物品质，最后让学生对照阅读故事的中英文版本片段，体会中英文语言之美与表达方式差异，进一步夯实对本土文化的理解与认同，为进行多元文化交流奠定基础。
［关 键 词］中华优秀传统文化；白蛇故事；文化意识
［文章背景］在全球化背景下，如今的英语教学不再局限于单纯的语言知识传授，也关注文化意识的培养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，文化意识的培养目标是让学生“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”（教育部，2020）。“英语学科核心素养文化意识外在表现的一个观察点是具备一定的传播中华优秀文化的能力，这涉及学科技能，更为重要的是国家认同感、家国情怀和文化自信”（梅德明，2020）。因此，把中华优秀传统文化有机融入高中英语教学至关重要，这不仅可以提升学生的综合素养，还可以增强他们的文化自信，使其深刻理解和认同中华优秀传统文化的价值内涵，助力其在国际交流中以更自信、更专业的姿态传播中华优秀传统文化，展现中华优秀传统文化的魅力。中华优秀传统文化跨越漫漫岁月，始终保持蓬勃生机。白蛇故事作为中华优秀传统文化的璀璨结晶，凭借丰富多元的艺术载体，如民间传说、文学文本、舞台戏剧以及影视媒介等，在不同时代的受众视野中完成具象化呈现，生动展现了传统文化的深厚底蕴。然而，笔者在任教班级调查后发现，大部分学生无法用英语准确讲述白蛇故事，也不了解其背后的文化意蕴。因此，笔者开设了一节白蛇故事的阅读课，旨在帮助学生深入了解白蛇故事及其文化内涵，并具备用英语传播白蛇故事及其文化底蕴的能力。
［文章代号］25FF9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］傅敏（宿迁学院外国语学院）、徐剑（中国矿业大学外国语言文化学院）
［文章标题］基于空间叙事理论的文学语篇深度解读方法
［文章页码］34-39
［文章摘要］本文以空间叙事理论为依托，首先从空间与情节、空间与人物、空间与主题三个方面阐述了空间的叙事功能，然后结合教学实例从空间角度研读语篇的基础上，提出了基于空间的语篇深度解读教学设计策略。教师首先可设计简答和匹配活动，帮助学生理解空间转换在推动情节发展中的作用；其次组织学生开展小组讨论，帮助他们理解空间揭示人物性格的方式；最后通过开展半开放性的书面表达帮助学生理解空间如何以艺术时空体的形式揭示语篇主题。探讨空间在语篇解读中的作用能够丰富文学语篇解读的视角，发展学生的理解能力和思维品质。
［关 键 词］空间叙事理论；英语文学语篇；语篇解读
［文章背景］叙事类文学作品中的空间主要指人物活动和事件展开的场所，它包括场所的环境布局和光线等；作品中的城市、街道、田野、餐馆等都是不同形式的空间；在含有插图的多模态文本中，空间还能够以图像的形式呈现。空间具有重要的叙事功能，它能够推动情节发展、塑造人物形象、呈现作品主题，是深入解读叙事类文学语篇的有效切入点。但在当前中学英语教学中，空间往往被简单视为故事发生的背景，它在深度解读语篇中的作用尚未得到充分关注。 探讨空间在语篇解读中的作用既能够为语篇研读提供新视角，又能够发展学生的语言理解能力和思维品质。本文借助空间叙事理论，首先简述空间的叙事功能，然后结合教学实例探讨空间在深入解读语篇情节、人物和主题中的作用。
［文章代号］25FG0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］项纸陆（浙江师范大学教育学院）
［文章标题］生成式人工智能赋能读后续写教学反馈的实践探索
［文章页码］40-44
［文章摘要］本研究探索了读后续写教学中生成式人工智能赋能教学反馈的路径：赋能正馈，共建学习目标并生成评价标准；赋能后馈，诊断目标达成并生成能力差距；赋能前馈，制定进阶目标并生成学习计划。在此基础上，本研究建议教师提高信息素养和反馈素养，以提升生成式人工智能赋能教学反馈的效能，促进学生读后续写能力的发展。
［关 键 词］教学反馈；生成式人工智能；正馈；后馈；前馈；读后续写
［文章背景］生成式人工智能通过音频或文体媒介与用户展开类似人类的互动交流（王聪聪、吴迪，2024），能极大赋能教学反馈。探索生成式人工智能赋能写作教学反馈，响应了《教育部部署加强中小学人工智能教育》文件中关于中小学应积极探索人工智能教育的实施途径的相关要求（教育部，2024）。探索生成式人工智能赋能写作教学反馈还具有实践意义。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 （以下简称《新课标》）明确指出，评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习（教育部，2020）。生成式人工智能能够满足这一要求，它不仅能精准指出习作问题，还能给出具体的改进反馈，帮助学生理解问题所在并加以改进，提升写作能力。然而，文献检索发现，目前尚无关注生成式人工智能在读后续写教学中赋能教学反馈的应用研究。鉴于此，本研究以此为切入点，探究生成式人工智能赋能读后续写教学反馈的路径，并在此基础上提出切实可行的教学建议。
［文章代号］25FH1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］石瑜（浙江省杭州市江城中学）
［文章标题］初中英语教学中优化项目式学习的实践
［文章页码］45-50
［文章摘要］为解决目前项目式学习存在的驱动性问题不真实、问题解决表面化和评价形式化等问题，本文提出了驱动性问题设计的原则和策略，阐述了如何以“解构任务，规划方案；探究教材，明确内容；聚焦核心词，厘清要求”为路径优化问题解决的过程，并通过以问促思、以问促评、以问促改的方式检验问题解决的成效，从而达到优化项目式学习的目的，助力核心素养落地课堂。
［关 键 词］项目式学习；驱动性问题；问题解决
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出，开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习。结合教材内容，遵循项目学习的路径，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列项目任务（教育部，2022）。项目式学习（Project-based learning）源自杜威倡导的“做中学”，是一种在真实情境中解决真实问题的有效学习方式（王庆霞、孟凡丽，2024）。通过创设真实的社会情境，教师引导学生在持久而深入的探究中进行有意义的语言沟通，学习和建构新知识，合作交流，自主决策，自我评价和反思（万姝，2021）。项目式学习主张教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持（王淑娟，2019）。学界对项目式学习的定义虽不完全一致，但其共性在于：在真实情境中，学生在教师的引导下围绕驱动性问题开展一系列探究活动，综合运用所学对知识进行解构、建构和重构，并在此过程中合作交流、评价反思，最终解决问题。在项目式学习中，问题构建是关键，问题解决是核心，项目评价是保障，用于检验问题解决的成效。然而，目前的项目式学习存在驱动性问题不真实、问题解决表面化以及评价形式化等问题，导致学生的学习素养提升不明显。笔者认为，教师应当聚焦问题构建，优化问题解决的过程，从而助力学生解决问题，并在此过程中提升语言能力，培育文化意识，发展思维品质和提高学习能力。笔者将结合人教版《英语》八年级下册Unit 7 Section B 阅读部分的项目式学习展开讨论，提出相关改进建议，以期解决当前项目式学习中存在的问题，优化项目式学习的实践。
［文章代号］25FI2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］张泰刚（广东省中山市教育教学研究室）
［文章标题］英语教学中的主题意义探究：价值、问题与建议
［文章页码］51-55
［文章摘要］《普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》均强调了主题意义探究在英语教与学中的核心地位。但不少教师对主题意义探究的内涵与价值等关键问题还存在疑惑甚至误解，主题意义探究活动的设计与实施还存在内容浅层化、活动碎片化、主体偏移化等问题。本文在讨论主题意义探究价值的基础上，分析了这些问题并提出了改进建议，旨在解决教学实践中的困惑，提高主题意义探究的实效。
［关 键 词］主题意义探究；英语教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程应把主题意义探究作为教与学的核心任务 （教育部，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，设计由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动 （教育部，2022）。基于主题意义探究的教学有助于改变传统以语言学习为中心的课堂生态，帮助学生在意义探究过程中增长知识，发展思维，提高能力，形成正确的价值观、世界观、人生观。但在教学实践中，不少教师对主题意义探究的内涵与价值等核心问题还存在困惑，主题意义探究活动的设计与实施还存在内容浅层化、活动碎片化、主体偏移化等问题。本文重点探讨这些问题，以解决教学实践中的困惑，帮助教师更好地实践主题意义探究的课程理念，实现英语学科的课程目标。
［文章代号］25FJ3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］吴清晰 （安徽省枞阳县教师发展中心）、王先荣（安庆师范大学外国语学院）
［文章标题］渗透思维品质培养的初中英语阅读教学活动设计与实施
［文章页码］56-61
［文章摘要］在新课程标准视域下，初中英语阅读教学应充分彰显“活动”本质，有效渗透学生思维品质的培育。在诠释英语学习活动观内涵的基础上，本文结合初中英语阅读教学案例，阐述了基于语篇、深入语篇、超越语篇三个层次的学习活动设计路向，分析了学思结合感知语言、学用结合内化语言、学创结合建构语言的进阶性活动实施路径，将学生思维品质培养融入阅读教学活动全过程，提升学生的语言能力与思维品质，增强学习活动的育人实效性。
［关 键 词］学习活动；思维品质；阅读教学；活动设计
［文章背景］阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是发展学生核心素养的重要载体。初中英语阅读教学不仅要帮助学生学习语言知识，发展语言技能，还应促进他们掌握思维方法，提升思维层次，培养思维品质，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。语言是思维的工具，阅读教学是训练思维能力的重要途径。然而，当前初中英语阅读教学多以语言形式为重心，侧重于语音、语法、语篇等语言知识的传授和听、说、读、看、写等语言技能的训练，存在教学形式程式化、教学过程模式化、教学活动习题化，以及缺乏促进学生思考、辩论、质疑的活动等问题。这些问题制约了学生学习的主动性和创造性，抑制了学生思维品质的培养和发展，进而影响了阅读教学的成效。
［文章代号］25FK4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章作者］胡新秀（南京市秦淮区教师发展中心）
［文章标题］初中英语教学中表现性评价的设计与实施
［文章页码］61-封三
［文章摘要］表现性评价不仅能促进教与学的过程，落实“教—学—评”一致性，还能促进学生的学习，发展学生的核心素养。本文解读了表现性评价的内涵与核心要素，强调了实施表现性评价的策略，并结合具体案例阐述了表现性评价在初中英语教学中的设计与实施路径，即评价目标统领，凸显学科育人价值；评价任务赋能，促进学习真正发生；评价规则驱动，确保教学逐步深化。
［关 键 词］表现性评价；“教—学—评”一致性；英语教学
［文章背景］长期以来，评价是教育领域的难题。“双新”背景下，我国基础教育迎来诸多新变革，课程教学面临诸多新挑战。教学从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，以期使学习真正发生并取得成效，这一转变极大地推动了教学的发展。探索以表现性评价为代表的新型评价模式，是基于核心素养的课程发展直面的挑战（钟启泉，2016）。事实上，表现性评价不仅是评价学生的工具和平台，更是一项极具价值的学习活动。表现性评价以核心素养目标为指向，聚焦过程与发展，创设真实情境，激励学生主动建构，支持学生自我调节，是落实“教—学—评”一致性的重要突破口。
［文章代号］25FL5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第6期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25FM6
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