［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］李娜、周伟
［作者单位］江苏省南京市第二十九中学初中部
［文章标题］译林版初中英语新教材修订原则、思路与使用建议
［文章页码］01-07
［文章摘要］译林版初中英语新教材严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，秉持思想性、科学性、系统性、创新性、时代性和适宜性的编写原则。教材将立德树人根本任务贯穿始终，突出素养导向，强化整体设计，充分体现新时代教育特征。基于教材修订思路及实际使用反馈，本文提出以单元主题为引领、以核心素养为目标、以认知联结为路径、以教学评价为驱动、以真实学情为支点的教材使用建议，从而为教师有效使用新教材提供指导，切实推动课标理念在教学实践中的贯彻落实。
［关 键 词］初中英语新教材；译林版；教材修订；核心素养；立德树人
［文章背景］尺寸教材，国之大者。党的二十大报告明确指出，要“加强教材建设和管理”。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求“打造培根铸魂、启智增慧的高质量教材”（中共中央、国务院，2025）。教材作为教育目标、理念、内容、方法、规律的集中体现，是教育教学的基本载体和关键支撑，是教育核心竞争力的重要体现（田慧生，2022）。译林版初中英语新教材编写组以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）理念，力求打造培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，发挥学科育人功能，落实立德树人根本任务。
［文章代号］25GA5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］姜岚静
［作者单位］北京市西城区教师研修学院
［文章标题］中学英语作业设计的问题与建议
［文章页码］08-14
［文章摘要］作业设计是教学过程的重要组成部分。目前，初中英语作业设计存在作业目标与课时目标相混淆、作业与课堂活动相混淆、过于强调动手操作类作业、思维含量低的机械抄写类作业太多、盲目布置前置作业以及一味强调分层等问题。本文基于新课标理念，提出核心素养背景下英语作业设计的建议，包括设计有利于巩固与拓展语言知识和语言技能的作业、优化作业形式、设计便于学生独立完成的拓展探究类作业、合理布置前置作业等。
［关 键 词］英语作业设计；作业目标；作业形式；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《义教新课标》）明确指出，英语课程旨在培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识等核心素养。英语作业作为教学过程的重要组成部分和课堂学习活动的延伸，是发展学生核心素养的重要途径，其质量的高低必将影响学生的发展及其核心素养的养成，关系到课程改革的目标能否顺利达成。本文所涉及的作业采用Cooper（1989）对作业的定义，即“学校教师分配给学生在非上课时间完成的任务”。
［文章代号］25GB6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］裴燕婷
［作者单位］北京市建华实验亦庄学校
［文章标题］问题解决理论指导下的初中英语阅读教学实践
［文章页码］15-20
［文章摘要］针对当前初中英语阅读教学中存在的语篇碎片化、思维浅层化等问题，本研究以问题解决理论为核心框架，结合建构主义理论，构建“提出问题——表征问题——剖析问题——解决问题”的教学模式，即通过创设真实问题情境，引导学生从实际经验出发，逐步建立问题表征、建构深层认知及实现问题解决。实践表明，该模式能够有效提升学生的语篇分析能力、批判性思维及问题解决能力，为培养英语学科核心素养提供可操作性路径。
［关 键 词］问题解决；建构主义；阅读教学；核心素养
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出，英语教学应倡导学生围绕真实情境和真实问题参与到指向主题意义探究的相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。然而，在实际阅读教学中，经常出现一些问题，如重语言知识传授和基础词句练习，轻育人价值挖掘和开放性问题探讨；课堂上教师把控性较强，学生活动限于回答问题、阅读等，整体呈现语篇解读碎片化、学生活动思维层次偏低。针对这些问题，为促进学生核心素养发展，本研究结合问题解决理论和建构主义理论，以人教版《英语》八年级上册Unit 6 Make My New Year's Resolutions阅读课为例，探索初中英语阅读教学的新路径。
［文章代号］25GC7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］王洋
［作者单位］浙江省温岭市大溪镇第三中学
［文章标题］指向学科素养的初中英语阅读教学设计
［文章页码］21-26
［文章摘要］不同学科有独特的学科话语体系。针对不同学科导向的阅读文本，学生可以识别其所属的学科类型，建立起特定的关联学科视角；基于学科素养中的学科特定词汇、认知话语功能、体裁等构成要素研读语篇细节，促进独特的、深度的学科理解；呈现学习成果，进行多样化、专业化的学科表达；落实评价反馈，发展严谨的学科思维。
［关 键 词］学科素养；学科思维；学科理解；认知话语功能；阅读教学
［文章背景］不同学科导向的文本有其学科特定的表达方式。在英语阅读课堂中，单纯训练学生的语言知识已不能满足学生对关联学科内容深度阅读的需求。由此，培养学生的学科素养显得必要。学科素养（Disciplinary Literacy），或译为学科特定读写能力，其核心是让学生学习如何像该学科专家那样“阅读、推理、探究、口语表达和写作，以学习和形成适合某一特定学科的复杂内容知识”（McConachie，2009）。而在涉及其他学科内容的英语课堂上，传统的教学往往忽视了这些学科的特定表达方式，出现教法不专业、学生学习相关学科知识不透彻等问题。本文将探讨指向学科素养的初中英语阅读教学，帮助学生掌握学科的特定语言表达和思维方式，发展学科思维。
［文章代号］25GD8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］熊亦波、王嘉颖
［作者单位］浙江万里学院
［文章标题］例谈重大主题教育融入英语教学的原则与路径
［文章页码］27-32
［文章摘要］重大主题教育是以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本遵循，通过系统化的课程设计，将国家战略需求与育人目标深度融合的教育实践，而英语学科以其交流性和人文性成为融入重大主题教育的良好载体。本文基于重大主题教育的内涵阐述了其融入英语教学的原则，并以人教版教材为例，阐述了重大主题教育融入英语教学的实践路径，旨在促进重大主题教育与英语教学的有效融合。
［关 键 词］重大主题教育；英语教学
［文章背景］近年来，为全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想学习要求，加强重大主题教育的顶层设计和统筹规划，教育部于2021年教育金秋新闻发布会上明确提出统筹谋划重大主题教育进课程教材，并印发了《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等系列文件，为重大主题教育进入各学科教材的落细、落实以及深化提出了明确要求与重要指导。重大主题教育是普及型与通识性教育，要全面覆盖各学段各学科（李健、李海东，2023）。而英语作为各教育阶段的重要学科，强调交流、表达和运用，重视语言知识和文化内涵的传递，具有一定的开放性和人文性，是发挥综合育人价值、融入重大主题教育的良好载体。然而在一些重大主题教育融入英语教学的相关践行中，存在着教学实践缺乏系统性和规范性、课堂实践行为单一、缺乏情感共鸣等问题（王燕平，2025）。本文基于重大主题教育的核心内涵，总结了重大主题教育在英语教学中的融入原则，并结合人教版教材阐述了具体的实践路径，以期为广大一线教师提供教学参考。
［文章代号］25GE9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］周冬妮
［作者单位］广东省广州实验中学
［文章标题］融入文化自信培养的高中英语阅读教学设计与实践
［文章页码］33-38
［文章摘要］在英语教学中，坚定文化自信是文化意识培养的重要内容。本文结合教学案例，探索如何在高中英语阅读教学中融入文化自信培养。教师可以在梳理文化知识和描述文化现象的基础上，通过深入解读文本和补充多模态资源，对文化观念进行深度和广度探索；通过拓展课外阅读资源和创设跨文化情境等手段，提升学生对本土文化的认同和用英语讲好中国故事的能力，培养文化自信。
［关 键 词］文化自信；中华文化；阅读教学
［文章背景］以文化人，意味着英语教学是文化育人的过程。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，文化意识的培养以“坚定文化自信”为目标（教育部，2020）。学生需要在“对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思的过程中，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识，形成正确的价值观和道德情感”（教育部，2020）。培养文化自信不仅关乎青少年身份认同的构建，还能为中国文化“走出去”奠定坚实的基础。因此，把中华优秀传统文化融入英语教学具有重要意义。语篇承载着文化知识，阅读传递中华优秀传统文化的语篇是培养文化自信的途径之一。例如，人教版《英语》选择性必修二第三单元的语篇Culture and Cuisine不仅讲述了中国不同地域菜系的差异，还暗含了“天人合一”的饮食哲学与“和而不同”的文化观念。教师可以通过引导学生分析文本和探究文化内涵，激发学生的情感共鸣，强化学生对本土文化的认同，渗透文化自信的培养。
［文章代号］25GF0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］乔聪
［作者单位］江苏省南京市第一中学
［文章标题］提升学生对话描写微技能的教学实践——以读后续写为例
［文章页码］39-44
［文章摘要］人物对话是故事的重要组成部分，有效的对话描写具有叙事性、生动性、主题性等特点，是故事创作中推动情节发展、塑造人物形象、传达故事主题的关键手段和技能。本文聚焦故事中的对话描写，结合教学实践探讨教师如何通过分析人物对话内容，剖析对话语言形式，引导学生逐步掌握对话描写的技能和方法，并且通过续写人物对话实践运用对话描写微技能，最终感悟人物对话与主题的关系。
［关 键 词］对话描写；故事创作；微技能；读后续写
［文章背景］人物作为故事的关键元素之一，要么导致事件发生，要么在他人或他事导致事件发生后做出反应，要么二者兼有（罗伯特·麦基，2022）。人物的塑造能够推动故事情节发展，好的人物更是能给读者留下不可磨灭的印象。故事中塑造人物形象可以直接展示人物特征，对人物外貌、语言、行为和心理活动进行描写，也可以通过作者阐释和其他角色阐释间接刻画人物性格（珍妮特·伯罗薇等，2021）。其中人物的对话不论内心想的、嘴上说的，属于内在思想或对世界说的话，所有言辞均是内在行动的外在实现。所有说话都是回应需求，带着目的，实施行动（罗伯特·麦基，2017）。换句话说，人物的对话是读者了解人物内心真实想法的一扇窗户，人物的内在心理活动通过对话得以显现，读者通过人物对话感知鲜活、生动的人物形象，故事的情节也在人物有目的的对话中得以发展。但是在实际教学中：教师未能注意到对话描写的重要性，对学生的指导不到位。学生在开展对话描写时主要存在“说什么”和“怎么说”两大问题。首先，学生描写的人物对话忽视故事情节发展和展现人物性格特征的需要，内容拖沓，语言空洞，无法体现说话人鲜明的性格特征和情感态度，甚至部分对话偏离故事主题。其次，由于缺乏对话描写技巧训练，学生的对话描写不够生动、细致，对话提示语较为单一、笼统，缺乏对说话者语态、动作、神态等的侧面描写，呆板枯燥的对话不能赋予人物活力，导致故事缺乏可读性。
［文章代号］25GG1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］付美叶
［作者单位］杭州丰潭中学
［文章标题］基于5E模式的初中英语读写整合教学探究
［文章页码］45-50
［文章摘要］本文针对初中英语读写教学中的突出问题，如学生写作时过度依赖范例、读写活动衔接不畅等，探讨了采用5E模式改进初中英语读写整合教学的有效路径，即在参与阶段明确读写目标并创设情境和问题链，在探究阶段梳理文本内容、结构和语言，在解释阶段深化内容理解、强化结构认知和提升文本语言运用能力，在迁移阶段应用知识实现从阅读到写作的自然过渡，最后通过读写过程的全程评价综合评估学生的学习成果。5E模式在拓展文本理解深度和提升语言表达准确性方面有积极作用，为初中英语读写整合教学提供了新的思路和方法。
［关 键 词］5E模式；读写教学；读写整合；初中英语
［文章背景］在初中英语教学中，阅读与写作作为语言输入与输出的核心环节，具有互补性与互动性。阅读为写作提供语言素材和结构范式，激活思维图式；写作则深化文本理解，实现知识迁移（黄俊丽，2023）。然而，当前初中英语读写教学面临诸多挑战：学生写作依赖范例，难以形成独立思路与风格；阅读与写作活动衔接不畅，导致读写脱节；阅读素材语料单一，教师在引导学生改进句式和文章结构方面欠缺，进一步加剧了读写间的割裂。这些问题严重制约了学生综合语言运用能力的提升。针对上述问题，本文探索了采用5E教学模式改进初中英语读写整合教学的有效路径，即通过“参与——探究——解释——迁移——评价”的递进式教学环节，构建以读促写、以写固读的互动机制，使学生在深度理解文本的基础上，实现语言知识的创造性运用，从而有效解决当前初中英语读写教学中存在的挑战，提升学生的综合语言运用能力（Bybee et al，2006）。
［文章代号］25GH2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］纪荣利
［作者单位］华南师范大学附属濠江实验学校
［文章标题］初中英语传记类整本书阅读中渗透革命传统教育的教学实践
［文章页码］51-56
［文章摘要］革命传统教育是英语教学的重要内容。本文以传记类整本书Dr Norman Bethune为例，探讨初中英语教学中渗透革命传统教育的途径，即跨学科联动，重组传记；导读激趣，梳理人物生平；交流讨论，体悟人物品质；迁移创新，赓续革命精神。这一途径旨在引导学生在英语学习中追寻革命英雄足迹，继承弘扬革命传统。
［关 键 词］革命传统教育；人物传记；英语整本书阅读；白求恩
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出应以适当方式介绍革命文化，积极渗透革命传统教育（教育部，2022）。然而，革命传统教育在英语教学实践中面临多重困境：初中英语教材中涉及革命文化的内容占比较少；教师对革命传统教育重要性认识不足，未能有效融合革命文化资源；教师未能设计多样的教学和评价活动；受认知水平和生活阅历的限制，初中生对革命传统教育主题内容的理解存在一定困难。教师要从政治高度认识革命传统教育融入英语课程的重要意义，依据《课标》要求和教学需要拓展学习资源，选取能够彰显革命传统教育主题内容的英语资源，更好地完成立德树人的根本任务。革命人物传记类整本书阅读作为英语课程的有益补充和延伸，能有效弥补上述不足，为师生进行革命传统教育提供广阔空间。
［文章代号］25GI3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］蔡红艳、张运桥
［作者单位］浙江省杭州市临平区教育发展研究学院
［文章标题］文化意识在中考英语书面表达试题中的考查及教学启迪
［文章页码］57-62
［文章摘要］文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，在中考英语书面表达测评中意义重大。本文以2024 年中考英语书面表达试题为例，从文化知识的比较与判断、文化态度的调适与沟通、文化价值的感悟与内化、文化品格的分析与探究以及跨文化交际能力的迁移与创新等五个维度，探讨中考英语书面表达试题对文化意识的考查，并提出加强文化认知的引导以及强化文化应用的训练等教学建议，旨在提升学生的文化意识，落实英语课程育人目标。
［关 键 词］文化意识；中考英语；书面表达试题；跨文化交际
［文章背景］文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，对文化意识的测评是义务教育英语学业水平考试的重要内容之一。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：注重考试命题的素养立意，发挥对教学的导向作用；对于文化意识的测评，要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题（教育部，2022）。英语写作作为中考的一项重要题型，承载着英语课程的育人导向，着重考查学生的价值观、必备品格和关键能力。通过对2024年17省、市中考英语试题的梳理，发现中考英语书面表达命题在考查语言能力的基础上，注重对文化意识的考查。考题不仅考查学生表达观点、意图和情感的能力，还检测表达背后的态度和价值观，这有助于提升学生的文明素养和社会责任感，有利于改变“外语教师和学生眼里只有语言而无视文化”（刘道义，2018）的现象，从而引导一线英语教师加强对学生文化意识的培养。基于此，本文以2024年中考英语书面表达试题为例，探讨中考英语书面表达试题中对文化内容的考查要点、采用的考查形式及其反映的命题理念，以期倡导英语教师改变传统教学方式，重视文化育人的目标取向，提升学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
［文章代号］25GJ4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章作者］徐浩
［作者单位］北京外国语大学中国外语与教育研究中心
［文章标题］《英语教材设计与使用》述评
［文章页码］62-封三
［文章摘要］《英语教材设计与使用》立足我国基础教育英语课程改革背景，系统探讨了核心素养导向下的教材设计逻辑与教学实践策略。本书创新性地提出“教材素养”概念，构建了从教材编写到课堂应用的完整理论与实践体系，通过丰富的本土案例和实用工具，为教师提供具有可操作性的专业支持。本书特点鲜明，理论深度与实践指导并重，案例资源丰富。本文建议一线教师阅读和使用本书时，应注重概念理解和迁移应用，教研员等教师培训者则可采用问题导向的研读方式，将本书纳入英语教师专业发展的阅读体系。
［关 键 词］英语教材；教材素养；核心素养；教师专业发展
［文章背景］近年来，我国基础教育英语课程改革进入深化阶段，以核心素养为导向的课程标准对教材编写也提出了系统性要求。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022）和《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）的全面实施，中小学英语教材也正在经历从理念到实践的迭代升级：单元主题的育人导向更加鲜明，语篇选材更加强调真实性与文明互鉴，任务设计更加注重英语学科核心素养各个维度的融合。这一变革使得教材更需要从传统的语言知识载体转变为素养发展脚手架，教师所面临的也不仅是教学内容的更新，更是对教材逻辑开展深度理解和有效重构的新挑战。与此同时，我国外语教育研究的本土化意识不断增强。国家教材委员会、教育部教材局通过设立教材研究基地，系统推进基于中国课堂情境的教材理论探索。这种自上而下的顶层设计与自下而上的实践需求相呼应，标志着我国外语教材研究正从引进国际理论向构建自主知识体系的范式转型（贾文键，2025）。在此背景下，程晓堂、孙晓慧（2024）两位教授的新著《英语教材设计与使用》应运而生，其价值不仅在于回应课改对教师教材素养的迫切需求，更试图为中国特色外语教材研究提供学理支撑。本书立足我国英语教育改革背景，系统探讨了新课标理念下的教材设计逻辑与教学实践策略。全书不仅梳理了英语教材编写的理论基础，还结合丰富的本土案例，深入分析了教材使用过程中的关键问题，为教师提供了从理论到实践的全方位指导。本文将概述全书内容，归纳鲜明特点，提供阅读建议。具体来说，本文第二部分将分章节介绍本书的核心内容；第三部分重点归纳本书的鲜明特点；第四部分则针对中小学一线教师和教研员，提供具体的阅读建议，帮助读者更高效地吸收书中精华，并将其转化为实际教学能力和教研能力。
［文章代号］25GK5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2025年
［期刊期别］第7期
［文章标题］欢迎订阅2025年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］25GL6
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