［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］吴蓥（南京外国语学校）
［文章标题］共情式阅读在高中英语文学教学中的运用
［文章页码］01-06
［文章摘要］为解决当前高中英语文学教学重知识轻情感、共情浅表化等问题，本文界定共情式阅读的内涵，提出情感核心、学生主体、环节开放、生活关联四条原则，并以一节高中英语文学阅读课的磨课过程为例，展示共情式阅读的实施路径。该模式通过文本细读、母语辅助、开放讨论及生活实践迁移，实现从文本共情到行动实践的转化，既促成学生的高阶思维发展与意义建构，又提升他们的共情能力与人文素养，为文学教学提供可行路径。
［关 键 词］共情式阅读；文学教学；跨文化共情；深度学习
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020）明确提出，英语教学应引导学生通过学习语篇所承载的文化和价值观等具有深刻内涵的内容，学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，丰富生活经历，体验不同情感。文学语篇以其丰富的语言表现力、深刻的情感张力和普世的文化内核，成为引导学生深切体验英语语言美感和多元情感的最佳载体。然而，当前高中英语文学阅读教学仍面临诸多困境。例如，教学目标“重知轻情”、教学过程“重技轻艺”、教学体验“重文轻悟”（乔贵春，2020）；相当一部分教师以学习和操练实用英语为主要内容，忽视语言和语言学习所固有的人文属性，缺少情感和温度（张伊娜，2019）；文学阅读的读后活动多限于情节复述及浅层迁移，而缺乏从文本共鸣转化为现实关怀的系统设计。突破上述困境的关键在于重构教学模式，唤醒学生的生活经验与情感记忆，搭建文学语篇与学生个体生命体验之间的情感联结桥梁，这正是激发共情（empathy）、开展共情式阅读的认知基础。
［文章代号］26BA1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］金建良（浙江省永康市第一中学）
［文章标题］体验驱动的高中英语阅读教学意义建构路径研究
［文章页码］07-12
［文章摘要］本文针对高中英语阅读教学中学生体验缺失与意义生成不足的现状，以体验式教学理论为基础，构建以学生为中心、指向意义生成的三阶段教学路径：读前通过情境创设激活已知，让学生感知主题，获得初步体验；读中依托深度互构式体验、认知连结式体验、沉浸代入式体验和探源式背景体验深化理解；读后则引导学生与文本、世界及自我对话，推动意义内化与迁移。本文借助教学案例为培养学生学科核心素养提供实践参照。
［关 键 词］体验式教学；意义建构；阅读教学；高中英语
［文章背景］阅读教学是高中英语教学的关键环节，对培养学生的英语学科核心素养至关重要。然而，在目前的阅读教学中，有些教师依然忽视学生的主体地位和学生对文本的体验，造成低效阅读。部分教师为了赶教学进度，不顾学生的感受，强行牵引学生完成教学任务，造成了生成体验的缺失（俞永恩等，2025）。这种缺乏体验和感悟的阅读教学，使学生对文本的理解停留于表面，呈现碎片化，难以实现对文本意义的深度建构。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称《课标》）强调教学要“面向全体学生”，明确“学生是学习的主体”，并重视通过“探索、体验等方式”进行学习 （教育部，2020）。葛炳芳（2014）也指出，“阅读课堂只有提供特别的体验渠道，让学生分享阅读的旅程，保障阅读体验，才能见证意义的形成。”因此，阅读教学要以学生为主体，引导他们通过深度体验探究文本意义。鉴于此，本文提出体验驱动的高中英语阅读教学意义建构路径。该路径以体验式教学理论为依据，突出学生的主体地位，强调情境创设和多样化的体验活动，引导学生在体验阅读的过程中实现个性化的意义构建，最终促进学生核心素养的培养。
［文章代号］26BB2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］吕萌、杨亚敏（济南市历城第二中学彩石校区）
［文章标题］基于矛盾主线设计续写内容的实践与思考
［文章页码］13-18
［文章摘要］高中生在读后续写中普遍存在无思路、下笔难的构思困境。本文提出以矛盾主线为核心抓手的教学解决路径，并重点探讨了以下策略：通过问题链与分析清单梳理原文矛盾，定位续写功能；构思情节节点，填写叙写方式思维表，围绕矛盾的解决与影响设计内容；运用矛盾主线视角下的评测量规进行自评与互评，实现“教—学—评”一体化。实践表明，以上教学策略能有效培养学生的语篇分析与创造性思维能力，提升学生读后续写的质量。
［关 键 词］矛盾主线；情节构思；读后续写
［文章背景］读后续写是一种故事类记叙文写作，要求续写者形成逻辑合理、主题鲜明、内容完整的短文。读后续写的难点在于学生常有“无思路”“下笔难”等诸多问题（衡很亨，2022），特别是在构思续写内容上存在较大困难。这暴露了学生从原文阅读到续写创作之间的思维断裂。究其原因，往往在于学生未能把握故事的内在引擎——矛盾主线。一个故事的主线常表现为以时间为轴的事件发展过程（情节线），而人物的情感变化（情感线）则内嵌其中，随情节推进而演化。 矛盾冲突（简称冲突）是推动情节线与情感线的核心原动力。冲突是矛盾在某一时刻的爆发点，“冲突是推动故事前进的引擎，它提供故事的能量和运动”（大卫·霍华德、爱德华·马布利，2017）。 矛盾主线就是涵盖了冲突的酝酿、爆发、发展与解决全过程的内在逻辑链，贯穿叙事的始终，是叙事语篇深层结构的核心，其统率情节线的推进方向，主导情感线的基调与层次。脱离或偏离矛盾主线，内容情节就会散漫，问题解决路径就会缺乏逻辑连贯性；人物情感就会失真，心理情绪发展变化会不自然，甚至突兀生硬。因此，强化矛盾主线意识，并以此为抓手规划续写内容，是学生破解构思难题、提升续写内容有效性的关键切入点。教师应引导学生先抓矛盾主线，并遵循以下原则进行续写构思：1. 一致性原则，即续写情节必须服务于原文矛盾主线的自然延展或合理衍生，以冲突为核心推导情节该如何解决问题、情感该如何随冲突变化，确保叙事逻辑的连贯与统一。2. 功能性原则，即续写段落的内容需呼应矛盾冲突的不同阶段，在矛盾主线的发展轨迹中承担特定功能，如激化矛盾、解决冲突或交代影响等，确保叙事推进的清晰与完整。本文将结合2025年1月浙江高考读后续写真题（以下简称“2025年1月真题”），具体探讨如何基于上述原则，引导学生从矛盾主线视角出发，系统性地完成从语篇分析到续写建构的思维过程。
［文章代号］26BC3
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘柳（江西省萍乡市芦溪中学）
［文章标题］渗透文化意识培养的高中英语阅读5E教学模式探究
［文章页码］19-24
［文章摘要］本文针对高中英语阅读教学中文化意识培养缺乏系统性和教学活动浅表化问题，探讨了采用5E阅读教学模式培养文化意识的有效路径，即在吸引环节创设真实情境，激发学生兴趣；在探究环节梳理文本结构，追溯文化成因；在解释环节深化文化符号，形成认知体系；在迁移环节促进实践创新，实现文化传播；最后实施多元评价，强化文化认同。5E教学模式在文化意识培养方面具有积极作用，为高中英语阅读教学注入新活力。
［关 键 词］5E教学模式；文化意识；阅读教学
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2020）。文化意识作为英语学科核心素养的关键维度，其培养应渗透到语言学习的全过程。阅读教学既是语言能力提升和思维品质发展的重要载体，也是培养学生文化意识的主要途径。然而，当前高中英语阅读教学在文化意识培养方面常因教学活动设计深度不足而效果不佳。具体表现为：（1）文化认知缺乏系统性。读前导入多以单个素材呈现，与文本深层文化主题衔接薄弱，关联不强；读后输出则常流于形式，教师缺乏对文化价值观的引导，也无法促进学生对文化价值观的内化。（2）教学活动浅表化。围绕文化的教学任务停留在信息匹配、事实复述等低阶思维活动，缺少探究性问题链的设计，难以引导学生挖掘饮食、习俗等文化现象背后的地域特征、历史传统与价值观念，不利于学生文化品格的塑造。针对上述教学困境，笔者尝试利用5E教学模式探索高中英语阅读教学中渗透文化意识培养的有效路径，通过循序渐进、自主探究的教学活动培养学生的文化认知，提升学生的英语学科核心素养。
［文章代号］26BD4
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］吕国征（太仓市高新区中学）
［文章标题］深度阅读视域下初中英语整本书阅读教学实践与思考
［文章页码］25-30
［文章摘要］整本书阅读是英语教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要途径。针对目前初中英语整本书阅读教学中存在的突出问题，如教师未能引导学生关注人物情感变化、情感变化成因和写作目的等隐性内容以及学生缺乏多层次互动和情感体验活动等，本文提出深度阅读视域下初中英语整本书阅读教学的主张，并介绍其理论基础和表现特征，同时结合课例阐述深度阅读视域下初中英语整本书阅读教学设计的策略及实施路径。
［关 键 词］整本书阅读；深度阅读；情境；互动；体验；共情
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）指出：教师应指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养（教育部，2022a）。整本书阅读是培养学生核心素养的重要途径。但是，笔者在日常观摩活动中发现初中英语整本书教学还存在以下问题：教学活动浅层、碎片化；教学缺乏真实情境，学生难以深入理解人物情感变化及其成因；学生缺乏与文本多维互动体验的机会，难以建构有效的结构化知识；教师的评价缺乏对学生阅读过程的关注等。以上问题不利于落实整本书教学促进学生全面发展的教育目标。为积极探索问题解决对策，笔者经长期学习和实践总结出深度阅读视域下初中英语整本书阅读教学策略，本文现结合具体教学课例阐述其实施路径。
［文章代号］26BE5
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］厉广海（广东省深圳市罗湖外语学校）
［文章标题］生成式人工智能赋能英语阅读渗透课程思政的实践研究
［文章页码］31-36
［文章摘要］在“大思政” 与教育数字化双重背景下，将思政教育深度、有效、无痕融入英语阅读教学已成为落实学科育人目标的关键路径。 本研究以译林版《英语》 教材Book 3 Unit 4 Scientists Who Changed the World中的课文Chinese Scientist Wins 2015 Nobel Prize为例，在人工智能辅助下构建了“深度挖掘思政点——精确展开学情分析——创设多模态情境——驱动交互式思辨——实施循证评价” 的实践模型，旨在通过主题意义探究促进语言学习和价值观塑造的深度融合，为课程思政在英语学科中的落实提供可操作的方案。
［关 键 词］阅读教学；课程思政；人工智能；思政融合
［文章背景］教育部在《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中提出“构建大思政课体系”，要准确把握各门学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教学，深入实施跨学科综合育人（教育部，2022）。随着“大思政课”体系的推进，思政教育与学科教学的深度融合已成为新时代基础教育改革的方向。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（教育部，2020；以下简称《高中课标》）将文化意识和思维品质纳入核心素养，其中文化意识要求学生“增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信”，思维品质强调逻辑性、批判性、创新性，指向学生的价值观塑造，体现了英语教学应超越工具性，承担起培根铸魂的育人使命。然而，当前部分中学英语阅读教学中渗透课程思政仍存在“表面化”“说教化”和“标签化”等问题，育人效果亟待进一步提高。近几年来，人工智能技术的迅猛发展为解决上述难题提供了可能。《高中课标》鼓励教师积极促进信息技术与英语教学的深度融合。教育部2025年发布的《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》亦提供了学习、教学、育人、评价、管理、研究等六大方面的应用指引（教育部，2025）。基于此，本文将以译林版《英语》教材Book 3 Unit 4 Scientists Who Changed the World中的课文Chinese Scientist Wins 2015 Nobel Prize为例，系统探索如何利用人工智能赋能英语阅读课堂，在培养学生核心素养的同时突出对思政观念的培养。
［文章代号］26BF6
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］黄永光（广东省东莞市寮步镇香市中学）
［文章标题］优化初中英语项目式作业设计的实践研究
［文章页码］37-42
［文章摘要］作业是课堂的巩固和延伸。针对初中英语作业设计中存在的忽视语用、结构松散和评价单一等问题，本文阐述了项目式作业的内涵与特征，并结合案例探讨了项目式作业设计的优化措施，即紧扣教材内容，确定项目主题；依据课程标准，设定项目目标；分解驱动问题，搭建问题框架；设计递进性任务，完成项目作业；搭建学习支架，推进项目发展；细化评价标准，实施多元评价，旨在深化学生对主题的探索，实现语言学习的意义建构。
［关 键 词］项目式作业；项目式学习；初中英语
［文章背景］作业是课堂教学的巩固和延伸。它不但可以检测课堂教学效果，而且有助于培养学生的核心素养。作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机（教育部，2022）。因此，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展提升类和综合实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学生潜能，促进自主学习（教育部，2022）。然而，当前不少教师设计的作业仍存在一些问题：一是目标功利，忽视语用。作业设计以考试为导向，过度关注语言知识的机械操练，较少联系学生生活促进语言运用。二是形式固化，结构松散。作业形式以书面巩固类练习为主，实践探究类作业较少，课时作业之间缺乏关联与递进，未形成系统的知识建构。三是评价单一，标准模糊。作业评价以教师为主导，重结果轻过程，对综合实践类作业缺乏清晰的评价标准，难以衡量学生的语言运用能力和创造性。针对上述问题，笔者尝试把项目式学习运用到作业设计中，以改进初中英语作业设计忽视语用、结构松散和评价单一的现状，发展学生的核心素养。
［文章代号］26BG7
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王永亮（华北水利水电大学外国语学院）、王永祥（南京师范大学外国语学院）
［文章标题］社会认知理论视角下AI素养、AI给养与自我效能对中学英语教师工作投入的影响研究
［文章页码］43-48
［文章摘要］本研究基于社会认知理论，构建了包含AI素养、AI给养、自我效能和工作投入的研究模型，以探讨人工智能赋能背景下中学英语教师的教学适应机制。624位中学英语教师参与了问卷调查。结构方程模型分析结果显示：AI素养和AI给养直接作用于教师的自我效能与工作投入，而自我效能既直接提升工作投入，又在AI素养、AI给养与工作投入之间起中介作用。本研究在理论上拓展了社会认知理论在教育技术领域的应用，在实践上为提升教师工作投入、优化教育资源配置与促进中学英语教师专业发展提供了参考。
［关 键 词］人工智能；工作投入；AI素养；AI给养；自我效能；社会认知理论
［文章背景］随着人工智能技术的快速发展，教育领域正迎来深刻变革。2024年11月，教育部印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，明确提出要推动人工智能与学科教学的深度融合。教育部基础教育教学指导委员会于2025年发布的《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生生成式人工智能使用指南（2025年版）》，为中小学阶段人工智能教育的系统推进提供了方向性引领和具体操作规范（李百艳、姜美玲，2025）。这一系列政策的出台表明人工智能教育已上升为国家战略层面的重点任务，尤其对于中学英语教师而言，如何在人工智能赋能的背景下提升教学效能与专业素养，成为亟须研究的重要课题。已有研究普遍肯定了人工智能在外语教学中提升课堂互动性、促进个性化学习和优化学习反馈等方面的优势（如方帆、吴倩倩，2025），但在中学英语场景下仍存在教师人工智能素养参差不齐、技术接受度有限、环境支持不足等问题，导致其潜在价值未能充分发挥。此外，相关研究多聚焦于人工智能作为教学工具的效果评价（如王辞晓等，2025），较少关注人工智能背景下教师心理机制与工作适应程度的系统探讨。基于此，本研究以中学英语教师为对象，借助社会认知理论构建分析框架，选取人工智能素养、自我效能、人工智能给养和工作投入作为核心变量，并运用结构方程模型进行实证分析，旨在揭示人工智能赋能下中学英语教师的适应机制与作用路径，为推动教师专业发展、优化人工智能教育资源配置以及提升中学英语教学质量提供理论依据与实践参考。
［文章代号］26BH8
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］石戈（福建师范大学附属中学）
［文章标题］社会主义核心价值观在高中英语教材中的体现及教学路径探究
［文章页码］49-53
［文章摘要］在新时代背景下，将社会主义核心价值观有机融入课程和教材，是一项关乎立德树人根本任务的基础性工程。本文以人教版高中英语教材为研究对象，通过系统梳理教材文本中蕴含的价值元素，结合价值观教育的基本规律和英语学习活动观，构建高中英语价值观教育的“认知理解——辨析认同——实践外化”的教学路径。该路径立足英语学科特点，以教材主题语境为依托，通过挖掘语篇价值内涵、开展思辨性阅读活动、设计主题实践任务等方式，实现价值观教育与语言能力培养的融合，为推进高中英语课程思政建设提供了可行的方案。
［关 键 词］社会主义核心价值观；课程思政；人教版英语教材
［文章背景］中共中央办公厅（2013）印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》提出，“推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑”。在新时代教育改革的背景下，英语教学正经历着从单纯语言技能培养向全人教育的转型。英语学科不仅是语言技能训练的重要载体，更是传播文化价值观、落实立德树人根本任务的关键途径。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语课程要“帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培养中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观”（教育部，2020）。高中阶段是青少年世界观、人生观和价值观形成的重要时期，如何在英语教学中有效融入社会主义核心价值观教育，成为当前英语课程思政建设的重要课题。在数智时代，知识获取途径的多样化与即时性，对传统的线性、灌输式的价值观教育模式构成挑战（沈虹飞、祁君，2025）。从现实需求来看，随着国家对基础教育课程思政工作的全面推进，各学科都在积极探索育人新路径。英语学科因其跨文化属性，在价值观教育方面具有独特优势，但也面临诸多挑战。例如，如何在坚守语言学习目标的前提下实现价值观的有效渗透？如何在多元文化的语境中引导学生形成正确的价值判断？如何通过创设教学情境与设计实践活动促进学生价值观的内化与行为转化？2019年新版人教版高中英语教材在选材上更加贴近时代发展，强调语言学习与人文素养的融合，为社会主义核心价值观的渗透提供了丰富的语篇资源。本文在探究与分析教材中蕴含的社会主义核心价值观元素的同时，努力探索符合英语学科规律、便于一线教师操作的教学路径，从而推动英语课程思政的实施。
［文章代号］26BI9
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］王燕平（浙江省杭州市富阳区江南中学）
［文章标题］高中英语阅读教学中利用基本问题落实育人目标的实践
［文章页码］54-59
［文章摘要］阅读教学是高中英语落实立德树人的关键环节。基于基本问题探究的阅读育人模式是落实学科育人、提升学生核心素养的重要路径。本文明确基本问题的内涵，提出依据课标明确问题探究方向、立足语篇挖掘问题探究深度、结合学情修订问题链的基本问题课前预设路径，构建读前问题驱动开启深层探究、读中破解问题推动高阶思维发展、读后拓展问题深化文化理解的基本问题阅读育人实践框架，统领核心育人要素，推动阅读教学向素养培育转型。
［关 键 词］基本问题；阅读教学；育人；立德树人
［文章背景］阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》 （以下简称《课标》）指出，要通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，2020）。进入高中阶段后，随着学生认知能力的提升，阅读教学目标也需进一步深化为阅读育人目标，即在引导学生开展各类阅读认知活动的过程中，既要帮助其积累语言知识、提升语言运用能力，又要注重发展其思维品质，最终实现知识掌握、能力提升、思维发展与人文素养培育的协同推进。为达成这一阅读育人目标，广大高中英语教师积极探索并优化教学实践，但是在教学中仍存在“以讲代读”“以考代教”“以记代思”等教学倾向，不利于发展学生的智力和非智力因素（黄远振，2019）。这些教学倾向多侧重于教学环节的设计或语言知识的表层传递，在围绕主题开展深层探究、依托语言驱动思维进阶发展、立足文化实现内涵浸润等阅读育人核心维度上存在明显局限，最终导致阅读育人价值被弱化。基本问题驱动的高中英语阅读教学是问题驱动型启发式教学的有效实践形式，是以基本问题打开学生理解之门、破解阅读育人困境的有效路径。通过对基本问题的深入剖析、有效设计与使用，教师引导学生参与到指向基本问题探究的相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，在主题探究、思维培养和文化理解中实现综合素养的全面发展。本文将聚焦这一阅读育人实践模式展开深入探讨，旨在进一步助力学生通过阅读达成多维育人目标，切实提升高中英语阅读育人实践的质量与成效。
［文章代号］26BJ0
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章作者］刘颖（北京市通州区潞河中学）
［文章标题］提升英语写作试题情境效度的实践研究
［文章页码］60-封三
［文章摘要］在考试测评中，情境为考生提供了真实的问题背景。为克服传统中考英语写作试题命制中存在的情境要素缺失、交际真实性不足等问题，提升写作测试的情境效度，本研究基于Weir的情境效度理论和Hymes的交际能力理论，创设了包含写作场景、身份、写作目的、题目要求、写作语气和态度、话语模式以及语篇内容七个维度的写作命题模型，并结合具体写作试题案例探讨如何通过写作命题模型优化写作试题命制，为提升中学英语写作测评的有效性提供参考和借鉴。
［关 键 词］英语写作试题；写作情境；情境效度
［文章背景］1. 政策导向。教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》强调，要基于真实情境、问题情境等进行情境化命题（教育部考试中心，2019a）。《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》提出，要增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平（教育部，2019）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）进一步提出，要全面考查学生在真实情境中解决真实问题、完成真实任务过程中所体现的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2022）。2. 现存问题。中考英语命题评估组在 2020~2023 年期间持续四年开展了中考命题评估工作。评估报告显示：部分书面表达任务缺少真实的对象和写作目的；书面表达任务提示要点过度细化，致使答案结果的多样性受到制约，难以满足学生个性化表达需求（王蔷等，2024）。在写作情境创设方面，相关问题亦较为突出。正如张泰刚（2021）指出，当前写作情境存在 “真实性缺失、题干信息设计不规范、写作内容提示冗余”等结构性缺陷。从教学实践视角审视，一线教师往往依赖经验主义进行写作命题，导致写作命题呈现明显的套路化，写作情境要素残缺，写作产出同质化现象严重。基于上述现实困境，笔者认为构建科学化的写作情境试题命制框架，规范写作情境设置，创设高情境效度的写作试题情境，具有重要的理论与实践价值。
［文章代号］26BK1
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章标题］《中小学外语教学》（中学篇）2026年选题建议
［文章页码］封四
［文章代号］26BL2
［期刊网址］HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
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［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2026年
［期刊期别］第2期
［文章标题］欢迎订阅2026年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
［文章页码］封四
［文章代号］26BM3
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